организация поисковой мыслительной активности;
формирование собственного мнения; использование занимательного материала;
опора на личный опыт учащихся;
________________________________________________________________________________________________________________________________
формирование эмоционального отношения к содержанию;
нахождение практического применения содержания;
другое ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
*Здесь и далее все отмеченные звездочкой пункты оцениваются по шкале от 0 до 1.
Шкала оценки:
0 – отсутствует на уроке;
0,5 – недостаточно четкое проявление;
1 – ярко выраженная реализация положения.
Подчеркните или впишите положения, имеющиеся на уроке, и оцените пункт в баллах в целом. При этом краткие описания положения, помещенные под звездочкой, можно использовать как основу для его оценивания.
6. Оцените психологическую безопасность взаимоотношений (наличие эмоционального комфорта):
*А) между учителем и учениками_____
диалогическое взаимодействие;
оказание помощи, поддержка;
соответствие возрасту;
индивидуально-дифференцированный подход;
безопасное оценивание;
другое____________________________
*Б) между учениками _____
активность в общении;
дружелюбие; сотрудничество;
взаимопомощь, поддержка;
заинтересованность в общем результате;
другое___________________________
7. Оцените соответствие условий гигиеническим и экологическим нормативам:
*А) учебной деятельности _____ нормирование учебной нагрузки, в т. ч. домашнего задания; учет динамики работоспособности; обоснованное применение средств обучения, в т. ч. ТСО и ИКТ; другое_____________________ | *Б) учебного помещения___ освещенность; школьная мебель; воздушно-тепловой режим; эстетический комфорт; другое_________________ | *В) учебного режима_______ место урока в учебном дне; в учебной неделе; в учебной четверти; в учебном году; другое__________________ |
*8. Оцените наличие приемов психологической и физической разгрузки: ____
физкультминутки;
динамические паузы;
минутки релаксации;
дыхательная гимнастика;
гимнастика для глаз;
массаж активных точек;
создание положительного эмоционального настроя;
другое_________________________________________________________________________.
9. Предложите учащимся оценить свое состояние после урока:
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: «Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после урока».
весело – грустно (чувствую вдохновение – чувствую подавленность) |
интересно –не интересно |
не волнуюсь – волнуюсь (уверен в себе – не уверен в себе) |
не устал –устал |
старался – не старался (пассивен – активен) |
доволен собой –не доволен собой (успешен –неуспешен) |
не раздражаюсь – раздражаюсь (терплю – не хватает терпения) |
10. Рассчитайте здоровьесберегающий потенциал урока по сумме набранных баллов (максимально можно получить 12 баллов): ____________________________________________________________________
Опишите, как необходимо изменить урок, чтобы увеличить его здоровьесберегающий потенциал: ______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Табл. 1.
Здоровьесберегающий потенциал школьного урока
Базовые потребности учащегося | Школьные факторы риска | Здоровьесберегающая деятельность педагога |
Самоактуализация (уважение к себе, самоосуществление) | Ценности и цели «знаниевой» педагогики – обеспечить адаптацию к требованиям общества за счет: · освоения учащимися предметно-дисциплинарных знаний, умений и навыков (результат обучения); · освоения учащимися морально-нравственных норм (результат воспитания) | Ценности и цели личностно-ориентиро-ванной педагогики – создать условия для развития личности ребенка за счет: · обеспечения личностного смысла образования (ориентация на потребности и интересы учащихся); · деятельностного подхода к обучению (освоение способов деятельности); · развития самостоятельности мышления (умения принимать собственные решения) |
Уважение (одобрение, благодарность, признание) | ||
Общения (привязанность, причастность к группе) | · репродуктивно-иллюстративный подход к обучению; · монологический характер обучения | · кооперативное обучение (создание ситуаций обучающего взаимодействия учащихся); · создание субъектных ситуаций деятельности учащихся (самодеятельности); · диалогическое взаимодействие педагога и учащегося; |
Безопасность (физическая и психологическая) | · неадекватные возможностям учащихся методы обучения и уровень требований · произвольное оценивание через отметку и словесную характеристику · соревновательный характер обучения | · соответствие обучения возрастным особенностям учащихся · индивидуально-дифференцированный подход к обучению · безопасное оценивание (эффективная обратная связь) · создание условий для оценочной самостоятельности учащихся · доброжелательное, поддерживающее отношение учителя к учащимся · организация отношений поддержки, сотрудничества, взаимопомощи между учащимися |
Физиологические (пища, отдых, движение, кислород) | · перегрузка · гиподинамия · неудовлетворительное состояние школьной среды | · соблюдение требований к объему учебной нагрузки (в т. ч. дом. заданий) · рациональное чередование учебной нагрузки (учебный режим) · обоснованное применение средств обучения, в т. ч. ТСО и ИКТ · использование приемов психологической разгрузки, разгрузки органа зрения, динамических нагрузок · соблюдение требований к состоянию учебных помещений (мебель, освещенность, воздушно-тепловой режим) |
Работа по воспитанию культуры здоровья и формированию навыков здорового образа жизни как условие развития творческого потенциала учащихся.
Формирование мировозрения, основанного на ценности здоровья и ответственности за его сохранение может быть осуществлено в ходе реализации воспитательных здоровьесберегающих технологий. С этой целью могут быть разработана система мероприятий, целью которых является активизация у детей и подростков процесса формирования навыков здорового и безопасного образа жизни, ценностного отношения к своему здоровью, неприятие алкоголя, табака, наркотиков, отрицательного отношения к распространению и употреблению других психоактивных веществ.
Разработан цикл внеурочных мероприятий, которые являются составной частью системы воспитания здоровья и здорового образа жизни. Мероприятия организованы с целью конструирования жизненного опыта ученика, когда ребенок действует с позиций сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья близких, окружающих его людей. Позиция: «Быть здоровым и пропагандировать здоровье, здоровый образ жизни» - главный подход в проведении внеурочных мероприятий в школе. Аксиомой таких мероприятий является воспитание личности как результат саморазвития человека, определенных взглядов, сбалансированного мировоззрения с присущей системой ценности здоровья и здорового образа жизни.
Педагоги рассматривают воспитание учащихся через призму потребности воспитанника в творческой деятельности и потребности быть здоровым. Совершенствуя воспитательную систему, обеспечивают необходимые условия для становления личности, педагоги, создают ребенку такие условия, в которых он мог бы раскрыть свое творчество.
Идея развития творчества - главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников, опираясь на их инициативу. Для организации занятий по интересам созданы и работают творческие объединения (клубы, объединения дополнительного образования), секции.
Система внеурочных дел школы выстраивается в соответствии с направлениями деятельности школы при активном вовлечении учащихся в деятельность, демонстрирующую их общие и индивидуальные достижения, с использованием ярких форм и методов, создающих привлекательность этой деятельности. Ведущей технологией может являться технология коллективного творческого дела (КТД), которая позволяет формировать социальные установки. Технология КТД предполагает не только общественно-значимую, но и личностно - значимую организационную деятельность, регулирует сотрудничество в коллективе, с партнерами, способствует выработке организационных умений. При помощи участия в коллективных творческих делах достигается единство в развитии таких сторон личности, как познавательно - мировоззренческой, эмоционально- волевой, практически – действенной.
 |
Педагог при этом – куратор, помощник, оказывающий поддержку в достижении учениками цели, определенной ими самостоятельно или совместно с учителем, помогающий детям реализовать свой потенциал, проявлять и развивать свою индивидуальность, способствующий развитию открытых, партнерских взаимоотношений
В различных конкурсах проявляется детская творческая литературная деятельность, результаты объединены в альманахи, сборники, фото и кинопроекты, широко применяются информационные технологии для организации выпуска самодеятельных газет, журналов, проведение фестивалей, акций, недель, праздников Здоровья в школе. В ходе реализации данной воспитательной системы повышается творческая активность и творческие способности школьников. Формируется социально-активная гражданская позиция учащихся, развивается социальная активность молодого поколения, в том числе и в сфере профилактики, совершенствуется данная профилактическая работа, основанная на развитии альтернативной употреблению ПАВ активности среди детей и подростков, привлекается внимание властных структур, общественности, родителей к проблемам здоровья подрастающего поколения.
Важным условием обучения и воспитания культуры здоровья является побуждение ребенка к достижению цели – формирования собственного здоровья, достижения успеха в данной деятельности, что осуществляется через активные формы и методы деятельности.
Для подростка важно, как относятся его сверстники к проблеме, их – мнение, результат совершаемых действий. Поэтому все воспитательные мероприятия в школе проводятся с участием в подготовке и проведении самих школьников или полностью организованы старшеклассниками. Это проведение уроков «Здоровья» в начальной школе, акций, «Мы против СПИДа», «НЕТ курению!».
Участие в акциях основано на принципах добровольности, гуманности, альтруизма. Участники акций разработали правила деятельности:
· Раскрой себя в каждом деле.
· Помни, что твоя сила, ценность для тебя и окружающих – это твое стремление к нравственному, физическому и психическому здоровью.
· Найди того, кто нуждается в твоей поддержке, помоги, защити его.
· Оценивай себя и своих товарищей не по словам, а по реальным отношениям, поступкам.
· Оказывая помощь, обучая, не унижай достоинства человека.
В ходе проведения этих мероприятий ученики могут выразить свое отношение к собственному здоровью, здоровью нации, заявляют о собственной позиции к употреблению алкоголя, наркотиков, курению. Такие конкурсы уже непосредственно в своих названиях определяют цель проведения мероприятия: формирование активной жизненной позиции по отношению сохранения, совершенствования, укрепления своего здоровья. Лучшие работы помещаются в школьный альманах «Мы за жизнь свою в ответе!».
В своих сочинениях ученики школы могут заявить свою позицию активного выбора здорового образа жизни, призывают окружающих дарить людям добро и радость:
- «Радость жизни и вдохновенье рождается без алкоголя».
- «Хорошая экология – это мое собственное здоровье и здоровье моей семьи».
- «За безопасность движения на дороге отвечают взрослые».
- «Цените жизнь и свое здоровье – не курите!».
- «Малые дела, направленные на защиту окружающей среды – очень важны»
Закрепление навыков здорового образа жизни, углубление познаний учащихся начальной школы может проходить в ходе «Недели здоровья», где в ходе всех проводимых мероприятий, ярких, эмоционально - насыщенных, подводится итог работы в течение года всей внеурочной деятельности младших школьников по формированию здорового образа жизни, пропаганды здоровья. В ходе этой недели могут быть проведены мероприятия, выбранные самими детьми. Их последовательность может стать традицией:
1 день - конкурс рисунков на асфальте, где каждый ученик младших классов создает свой мини-рисунок, вместе все рисунки составляют коллаж на одну из тем программы «Здоровье». Наиболее популярными становятся темы правильного питания, правильного применения лекарственных препаратов, профилактика алкоголизма, курения, наркомании. Лучшие рисунки выбирают родители, учителя, старшеклассники
2 день – «Веселые старты», где команды представляют и где соревнуются не только ученики 1- 4 классов, но и их родители.
3 день – конкурс песен, частушек. В нем принимают участие все классные коллективы 1-4 классов и отдельные ученики школы.
4 день – фестиваль сказок. Ученики 1-6 классов представляют сказки известных писателей, русские народные сказки, в которых рассказывается о здоровье. Ученики 4-6 классов на суд жюри представляют сказки собственного сочинения. Вместе с детьми на сцене выступают родители. Красочные костюмы, сшитые руками родителей, декорации, созданные с помощью старшеклассников, создают яркий эмоциональный фон праздника.
5 день – подведение итогов, награждение.
Такие мероприятия обогащают жизненный опыт школьников, наполняют жизнь ребенка яркими эмоциональными красками, вовлекают каждого в активную деятельность, так как применяемые педагогические формы и методы обеспечивают возможность участия каждого ребенка в проводимых мероприятиях.
В традиционно проводимой акции среди учащихся 5-11 классов, посвященной Всемирному Дню борьбы со СПИДом, решаются задачи профилактики наркомании, алкоголизма, просветительской деятельности, пропаганде здорового образа жизни. Руководят подготовкой мероприятий психологи школы. В данной акции принимают ежегодно активное участие более 100 учеников школы. Это ученики старших классов, которые проводят семинары, конкурсы плакатов, благотворительный концерт.
В разработке сценария проекта проведения акции приняты предложения участников конкурса, разработчиков проекта по классам:
1. Проведение психологом школы лекций по профилактике борьбы со СПИДом и здоровому образу жизни ученикамклассов - самостоятельно изъявивших желание участвовать в акции в роли волонтеров.
2. Проведение этими старшеклассниками семинаров среди учеников
6 - 9классов;
3. Конкурс плакатов «Мы против СПИДа»;
4. Выставка кошек;
5. Финальный концерт, средства от которого ежегодно перечисляются в Фонд помощи детей, больных СПИДом.
Семинары в 6 – 9 классах проводятся заранее подготовленными старшеклассниками - волонтерами и проходят в форме дискуссии между лекторами и учениками. На семинарах затрагиваются различные темы, касающиеся жизни современного школьника. Многие подростки высказывают пожелания чаще проводить такие семинары, т. к. они интересны не только формой своего проведения (дискуссии, ролевые игры, тематические обсуждения), но и своим содержанием, возможностью высказать свою точку зрения перед сверстниками, обратить внимание на себя, других, мир.
Своеобразным продолжением семинаров является конкурс настенных плакатов, проводимый старшеклассниками и учителями школы. Одновременно команды классов создают свой общий плакат на прикрепленных к стене листах бумаги на заданную тему: «Борьба со СПИДом» Не оставляют эту акцию без внимания и самые маленькие ученики школы 1 - 2 классники. Ими, вместе с учителями и родителями организуется благотворительная выставка кошек, поделок, вырученные средства перечислены в фонд поддержки больных детей. Итогом акции является финальный концерт, подготовленный учителями и учениками, на котором ещё раз говорится о проблеме СПИДа, торжестве здоровья, но уже в стихах, песнях, театрализованных представлениях.
Подводя итоги проводимых в школе мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, обучению навыкам оздоровления, педагоги и ученики разработали единую систему мероприятий и их оценки под общим лозунгом, с единой целью - воспитания культуры здоровья: марафон «ЗДОРОВЬЕ! Будь с нами!» ( Знай! Друзья, Охваченные Радостью Оздоровления, - Великое Единение! Будь с нами!) Были определены направления и главные мероприятия марафона, их циклограмма, в которую входят и все традиционные дела. Создание такой системы ведет к воспитанию адекватной ей системе отношений, активному участию учащихся, их родителей не только к сохранению и совершенствованию собственного здоровья, здоровья окружающих, но и пониманию здоровья как ценности.
Сроки проведения этапов акции распределены на весь учебный год.
Главный принцип марафона – принцип соревнования. Оценочные критерии, положение о проведении акций разработали ученики школы, учителя и родители. Обязательным условием участия в акции является решение и участие всего коллектива. В баллах, как положительных, так и отрицательных, оценивается участие и результативность всех дел, уровень овладения навыками здорового образа жизни, проектная деятельность всех членов классного коллектива. Определяется лучший классный коллектив как группа лидеров - активных участников воспитания культуры здоровья и обучения навыкам здорового образа жизни по максимально набранному количеству балов в течение года.
Координация деятельности различных структур школы осуществляется Советом здоровья школы. В его состав входят: директор школы, его заместитель, руководители подразделений, связанных с сохранением здоровья детей, родители, учащиеся школы - представители совета школы ООО (Открытого Общества Оптимистов), почетными членами – представители властных структур Управы. Главное в деятельности совета – координация деятельности всех кооперантов по воспитанию культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.
Анализ экспериментальной работы школы в течение 5 лет показал, что в школе созданы условия, способствующие успешной реализации воспитывающей деятельности «Школы здоровья» по формированию культуры здоровья:
· Создание и опора на сложившиеся традиции, их развитие, обогащение с учетом возраста участников, уровня их познания.
· Раскрытие потенциальных возможностей учителей и сотрудников школы, партнеров по коалиции в микрорайоне школы.
· Осуществление взаимодействия с родителями, с выпускниками, со старшеклассниками в работе со школьниками, младшими детьми.
· Организация деятельности органов ученического самоуправления, сотрудничество и сотворчество учителей и учащихся в организации внеурочной жизни.
· Рождение союза единомышленников: родителей, учителей, детей, работников медицинских, культурно-массовых учреждений микрорайона, представителей власти.
· Артистичное, эмоционально – яркое и художественное воплощение идей педагогов и школьников.
Система воспитания навыков здорового образа жизни, формирования мировоззрения, основанного на ценности здоровья, нацелена на развитие личности в целом. Она обеспечивает вектор движения ученика от позиции стороннего наблюдателя к активной деятельности, обеспечивает психологическую комфортность всех субъектов образовательного процесса, открытость, оптимистичность партнерских взаимоотношений, понимания всеми участникам целесообразности своей деятельности
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ
«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ»
1. Александров и профилактика курения среди детей и подростков/ Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России.// Материалы Всероссийского Форума по политике в обл. обществ, здоровья. - М.: 1999. — С. 190-195.
2. Калинина A. M., Сырцова программы: Руководство по планированию, реализации и оценке/ Под ред. , - М., 2000.-140 с.
3. . Кучма подросток. /Материалы Всероссийской конференции, декабрь 2001, - М.: Издательство НЦЗД РАМН, 200с.
4. , Гришина технологии управления школой /Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. – СПб.: КАРО, 2002, - 144с.
5. Безруких школа. – М.: Московский психолог - социальный институт, 2004,-240с
6. , Ефимова СП. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? / Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. - М., 199с
7. , , Макеева о правильном питании/ Методическое пособие. - М.: ОСМА-ПРЕСС Инвест, 2003,- 80с.
8. , , Филиппова цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркомании среди младших школьников/ Пособие для педагогов. – М.: Вентана-Графф, 2002.- 64с.
9. Беспалько теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.
10. Беспалько педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.
11. Брехман - наука о здоровье.- 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 19с.
12. Вайнер валеология/ Учебник. - Липецк, 19с.
13. , Любинская СМ. Резервы здоровья. – Л.: Медицина. 19с.
14. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий на здоровье школьников./ Под редакцией - М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.-112с.
15. Возвышаева здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты// Школа здоровья. -2001.-№1.- С.48-59.
16. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации, 2003 год», апрель2004 г., Информационно - консультативный вестник «Дети улиц», выпуск 2, 2004. - С.3-12
17. Городская программа «Образование и здоровье», утверждена Правительством Москвы 23.06.1998 № 000
18. Гузеев образовательная технология.- М.: 1999.-159с.
19. Гунн здоровья: теория, программы, проекты развития / Учебно-методическое пособие.- СПб.: 2003.-128с.
20. Гуров работа школы с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2003.-192с.
21. , , Глушков образ жизни. - СПб.: 1996.-32 с.
22. Додонов как ценность. М.: Политиздат, 1978.-272с.
23. Доклад о состоянии здоровья детей в РФ/ По итогам Всероссийской диспансеризации. - М.: 2003.
24. школа выживания или 56 способов защитить ребенка от преступления.- М.: «Пихта», 1997.-287с.
25. , Палачева первичной профилактики наркотизации и методические подходы к формированию здорового образа жизни в условиях образовательного учреждения, 1-4 классы, 5-6 классы, 10-11 классы.- М.: Центр «школьная книга», 2004.-80с.,64с.,72с.
26. , Палачева «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении.- М.: Центр «Школьная книга»,2004, -32с.
27. Журавлева подростков: социологический анализ. - М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 20с.
28. Зайцев валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей; - 2-е изд. перераб. и допол. - СПб.: Акцидент, 1998.-159 с.
29. Западный округ- игра на опережение. Руководство для управленцев и педагогов.- М.: Пушкинский институт, 200с.
30. 3доровье детей России (состояние и проблемы)/ Под ред. акад. РАМН - М.: 19с.
31. Здоровьсберегающие технологии в условиях модернизации образования Центрального административного округа/Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений.// Авторы состовители – ., - М.: Пушкинский институт, 2003.- 96с.
32. , Ирхина здоровья: практические материалы по валеологизации школьной образовательной системы: Методическое пособие. – Барнаул.: Изд-во БГПУ, 20с.
33. Ирхин основы построения школы здоровья в контексте гуманистической парадигмы образования и воспитания / Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX ве гг. XX в.): Монография: В 2-х т.//Под ред. - М., 2000. - С.
34. , , Кураев и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. - Кемерово, 19с.
35. Капустин технологии адаптивной школы. - М., 1999. - С. 154.
36. Касаткин здоровья // Школа здоровьяТ.1.- № 1. — С. 5-12.
37. Касаткин программа здоровья в школе // Школа здоровья№ 3.- С.7-19.
38. Касаткин здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации., М.: Подкова, 20с.
39. , , Ковалева поведенческих рисков опасных для здоровья среди молодежи (Москва, Ивановская область, республика Татарстан).// Школа здоровья, №3. - С.5-15.
40. , , Болотова поведенческих рисков, опасных для здоровья. Среди подростков 13-17 лет средних школ г. Москвы/ Материалы Всерос. конференции с международным участием «Преподавание гигиены детей и подростков в высшей медицинской школе. Школы, содействующие укреплению здоровью Проблемы и пути решения: 001гг» - М.: Издание Научного центра здоровья детей РАМН, 2001.- С. 245-248.
41. Составитель Касаткин здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации: Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса)-Россия, 2001.-146с.
42. Колбанов : Основные понятия, термины и определения. — СПб.:ДЕАН, 1998.-232 с.
43. , Зайцев в школе. - СПб., 1992. - С. 16-21.
44. Куинджи : Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. - М.: Аспект Пресс, 20с.
45. Кучма гигиены детей и подростков в свете Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения (1999)// Гигиена и санитария. – 2000.- №1. - С.36-40.
46. Кучма и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 20с.
47. , , Ильин здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия// Магистр, №3. — С. 56-64.
48. , Платонова внимания с гиперактивностью у детей России. Распространенность, факторы риска и профилактика.- М.: «Рарог», 1997.-200с.
49. , и коллектив авторов. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях. Пособие для врачей./ Министерство Здравоохранения Российской Федерации.- М.: ГУ НЦЗД РАМН, 198 с.
50. , , Демин по гигиене и охране здоровья школьников: для медицинских и педагогических работников образовательных учреждений, санитарно-эпидемической службы - М.: Российская ассоциация общественного здоровья, 2000.-152с.
51. Лазарев развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002, 304с.
52. Лебедев образовательными системами/ Учеб. пособие. - СПб., 1999.-95 с.
53. Лидерс тренинг с подростками: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2003.-256с.
54. Материалы коллегии Департамента образования «Некоторые итоги реализации программы «Здоровье детей» на гг.», от 01.01.01 г.
55. Мартынов методы реабилитации часто болеющих детей: Книга для родителей.- М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2002. – 224с.
56. Макеева выбор: Пособие для работы с учащимися 8-9 классов. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. / Под редакцией // Министерство образования Российской Федерации.- 2 – е издание.- М.: Просвещение, 2004.-48с.
57. Материалы Третьей Межрегиональной конференции «Воспитываем здоровое поколение»(3-5 июля 2003 г.).- М.:, 2003.-53с.
58. Материалы Всероссийской научно - практической конференции с международным участием «Здоровье и физическое воспитание детей и подростков»,- М.: 2003.-168с.
59. , Бутузов и экологическое законодательство Москвы, учебное пособие - М.: «ЮНИТИ ДАНА»,
60. 2003.-262с.
61. Мониторинг функционального состояния здоровья школьников// Под редакцией - М.:МИОО, 2004.-152с.
62. Образование и здоровье. Выпуск 2.//Отв. редактор - М.:ГОМЦ «Школьная книга», 2002.-112с.
Образование и здоровье. Выпуск 3.//Отв. редактор - М.:ГОМЦ «Школьная книга»,200с.
63. Педагогика здоровья: Программа и метод, руков. Для учит. нач. шк./Под ред. . - М.:ДИНКА-ПРЕСС, 1998.-333 с.
64. Проект «Школа здоровья» / Под общей ред. .- М., 1999.-208 с.
65. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. . - Екатеринбург, 2000.
66. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Под общей ред. – СПб.: Питер, 2002,304с.
67. Предупреждение подрастковой и юношеской наркомании. / Под редакцией , - Издательство Института Психотерапии, 2003. – 256с.
68. Прихожан A. M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика - М.: МПСИ «Модэк», 200с.
69. Проект «Здоровые города»: Пособие для участников и руководителей городских проектов. - М.: Центр поддержки проекта «Здоровые города».-1997.-148С.
70. Проект «Здоровые города». Первые двадцать шагов. Второе издание. - Всемирная Организация Здравоохранения. Европейское региональное бюро. Центр поддержки проекта «Здоровые города» в Россиис.
71. Программа Общероссийской организации «ЛИГА ЗДОРОВЬЯ НАЦИИ».- М.: 2003,-27с.
72. Психология здоровья: Учебник для вузов / под редакцией - СПб.: Питер, 2003.-607с
73. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. .-6-е изд.-М.: Академический прект,2002.-128с.
74. Прутченков -психологический тренинг в школе. –М.:ЭКСМО-Пресс,2001.-640с.
75. . Ковальчук наркомании у подростков: Учебно-методическое пособие.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.-144с.
76. Розин реальность, способности и здоровье человека. Издание 2-е. – М.: Эдиториал УРСС. 2004.-224с.
77. Салов -методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи. - СПб., 20с.
78. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.-256с.
79. , Хриптович курс профилактики курения. Школа без табака. 5-11 классы, ПТУ.- М.: «ВАКО», 2004.-272с.
80. , , Видерман наркомании у подростков: от теории к практике. - М.: Генезис, 200с.
81. Собкин B. C., «Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. - М.: ЮНЕСКО, 1998.
82. Смирнов образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2005.-320с.
83. Смирнов образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 200с.
84. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ., 2-е изд., исправленное – М.: Генезис, 200с.
85. Федиральная программа развития образования. «Собрание законодательства РФ», 17.04.2000, № 16, с.16-39.
86. Сухарев и физическое воспитание детей и подростков.- М.: Медицина, 199с.
87. Татарникова школа здоровья и индивидуального развития детей. - СПб., СПБУПМ, 1993.
88. Татарникова в педагогическом пространстве: Монография-эсе. - СПб., 19с.
89. Третьяков школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 200с.
90. Учащиеся с проблемами школьной и социальной адаптации в пространстве современного образовательного процесса. Из опыта работы коллектива школы № 000. /Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»// Отв. Редактор -М.: Центр «Школьная книга», 2003, - 208с.
91. Выпускник нового столетия, штрихи к
92. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях. - М.: ММА имени , 1996.-282с.
93. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2002.-336с.
94. Хажилина наркомании: модели, тренинги, сценарии.- М.: Издательство Института Психотерапии, 2002.-228с.
95. Как превратить обычную школу в школу здоровья// Народное образование№ 6. - С. 151-158.
96. Хрипкова учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. - М., 19с.
97. , , Рогачёва адаптивной школой: проблемы и перспективы: Практикоориентированная монография. - Архангельск, 19с.
98. . Шибанова система школы: Сущность, содержание, управление.- М.: ЦГЛ, 2003.-200с.
99. , Давыденко образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.
100. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей/ Под редакцией , -СПб.: «Образование-Культура»,1999.-128с.
101. Щуркова технологии. М.: Педагогическое общество России, 200с.
102. Экология и здоровье детей.// Под редакцией , -М.: Медицина, 1998, 384с.
[1] ДИСТРОФИЯ АЛИМЕНТАРНАЯ (отечная болезнь), глубокое нарушение обмена веществ, с исхуданием, слабостью, отеками подкожной клетчатки, асцитом и т. д., обусловленное белковым голоданием, сочетающимся с другими неблагоприятными воздействиями (холод, физическое и психическое напряжение и др.).
[2] КВАШИОРКОР, болезнь обмена веществ у детей (преимущественно в Африке, Индии, Лат. Америке) вследствие длительного белкового голодания: отставание в росте и массе тела, отеки и др.
[3]ПУРИНОВЫЕ ОСНОВАНИЯ, производные азотистого основания пурина – аденин, гуанин, ксантин и др. Биологическая роль в жизнедеятельности всех организмов обусловлена участием пуриновых оснований в построении нуклеотидов, нуклеиновых кислот, некоторых коферментов и других биологически активных соединений.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
