Рабочая программа дисциплины коррекционная работа при РДА (стр. 5 )

По кн. Детский аутизм. Хрестоматия: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. Составитель . – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», - 2001г.

Практические работы.

1.Ознакомление с содержанием основных коррекционных программ.

2.Подбор материалов и самих заданий в соответствии с интересами и пристрастиями самого ребенка.

Интерактив. Посещение занятия с детьми с РДА в СДОУ.

Занятие 3.

Тема: Основы коррекционно-логопедической работы с детьми с РДА.

Самостоятельная работа.

Доклады и сообщения.

1.Особенности речевого развития при РДА.

2.Логопедическая работа при РДА.

3 , . К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом.

По кн. Детский аутизм. Хрестоматия: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. Составитель . – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», - 2001г.

Интератив. Выездное занятие. Особенности речевого развития детей с РДА.

Логопедическое обследование детей с РДА.

Занятие 4. Тема:

Создание моделей индивидуальных логопедических занятий с детьми с ранним детским аутизмом на разных этапах коррекционной работы.

Самостоятельная работа.

Доклады и сообщения.

1. Нарушения речи у дошкольников с РДА.

2. Особенности логопедической работы с детьми с РДА.

3. Развитие понимания речи у детей с РДА.

8. Развитие собственной речи у детей с РДА.

Практические работы.

1.Подберите систему техник активизации внимания ребенка с РДА.

2.Подберите игры для работы с детьми с РДА 1 и 2 года жизни.

3.Модели логопедических занятий. Составление конспектов индивидуальных занятий для каждого этапа.

4. Обсуждение разработанных конспектов.

5. Проведение индивидуальных занятий по предлагаемым конспектам. Деловая игра.

Интерактив. Выездное занятие. Коррекция нарушений речи при РДА.

Посещение занятия логопеда с последующим анализом.

Занятие 5.

Тема: Коррекционно-педагогическая работа с ребенком с РДА в школе.

Самостоятельная работа.

Доклады и сообщения.

1.Развитие взаимодействия с взрослым и организация занятий.

2. Пространственно–временная »разметка». Организация зрительного поля.

3. Организация общения с взрослым и установление эмоционального контакта.

4. Развитие мелкой моторики: занятия физкультурой.

5. Развитие внимания, восприятия и памяти.

6.Развитие мышления.

7. Реферирование.

1.. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом.

2.. Проблемы обучения аутичных детей.

3. Т. Питерс. Обязательное обучение учеников с аутизмом в Бельгии.

4. . Холдинг терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка.

По кн. Детский аутизм. Хрестоматия: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. Составитель . – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», - 2001г.

Практические работы. Разработка моделей коррекционных занятий.

Тематика занятий.

1.Пространственно-временная ориентировка аутичного ребенка в школе.

2.Особенности организации процесса обучения аутичного ребенка.

3.Смысловое структурирование жизни ребенка в школе.

4. Организация взаимодействия аутичного ребенка с учителем и детьми.

5. От создания стереотипа школьной жизни к более гибким формам социального поведения.

Интерактив. Выездное занятие. Координация работы семьи и специалистов.

Реферирование.

Реферат представляет собой самостоятельную работу студента, в которой раскрывается суть исследуемой студентом проблемы, изложение материала имеет проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственное видение проблемы. Содержание реферата должно быть логичным, структурно обозначено в виде плана. Цель написания реферата – осмысленное систематическое изложение крупной научной проблемы, темы, приобретение навыка «сжатия» информации, выделения в теме главного, а также освоение приемов работы с научной и учебной литературой, приобретение практики правильного оформления текстов научно-информационного характера.

Рефераты по позициямнаправлены на ознакомление студентов с особенностями психического развития детей с РДА. Они могут быть выполнены по следующему плану.

Примерная схема.

Особенности речевого развития ребенка с РДА.

1. Понятие РДА.

2. Основная структура дефекта при РДА.

3. Особенности становления речи в младенчестве и раннем возрасте.

4. Нарушения речи при РДА.

5. Коррекционная работа с детьми с РДА 1-2 года жизни.

Рефераты по позициям необходимо выполнить с позиций возрастного аспекта. Они могут быть представлены по следующему плану. Например.

Коррекционная работа с детьми с РДА 1 года жизни.

План.

1. Особенности развития детей 1 года жизни.

2. Проявления РДА на 1 году жизни ребенка.

3. Коррекция нарушений развития при РДА в младенческом возрасте.

Рефераты по позициям связаны с освещением различных направлений коррекционной работы с детьми с РДА и могут быть представлены по следующему плану. Например.

Игротерапия и ее использование в работе с детьми с РДА.

План.

1. Игра и ее значение в развитии ребенка.

2. Коррекционные возможности игры.

3. Некоторые особенности использования игротерапии в работе с детьми с РДА.

Рекомендуемый объем реферата – 10-15 страниц (за исключением библиографического списка литературы).

Культура оформления текста – неотъемлемая составная часть учебной работы, поэтому следует обратить внимание на правильное оформление текста реферата, ссылок, цитат, списка литературы, который должен быть оформлен по ГОСТу.

Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком в соответствии с общей логикой изучения учебного курса, считается обязательным видом работы.

Тематика рефератов.

1.  Научные подходы объяснения причинности возникновения РДА.

2.  Искаженное развитие как один из вариантов психического дизонтогенеза.

3.  Основные классификации РДА.

4.  Основные модели комплексной помощи при РДА.

5.  Особенности психического развития ребенка с РДА.

6.  Особенности сенсомоторного развития детей с РДА 1 года жизни.

7.  Особенности речевого развития детей с РДА.

8.  Особенности формирования предметной деятельности у детей с РДА.

9.  Особенности интеллектуального развития ребенка с РДА.

10.  Психокоррекция при РДА.

11.  Коррекционная работа с детьми с РДА 1 года жизни.

12.  Коррекционная работа с детьми с РДА 2 года жизни.

13.  Коррекционная работа при РДА в младшем дошкольном возрасте.

14.  Формирование навыков самообслуживания у детей с РДА.

15.  Игра и ее формирование у дошкольников с РДА.

16.  Подготовка к школе детей с РДА.

17.  Логопедическая работа с детьми с РДА младенческом и раннем возрасте.

18.  Логопедическая работа с дошкольниками с РДА.

19.  Игротерапия и ее использование в работе с детьми с РДА.

20.  Сказкотерапия и ее использование в работе с детьми с РДА.

21.  Драмматизация и ее использование в работе с детьми с РДА.

22.  Иппотерапия и ее использование в работе с детьми с РДА.

23.  Песочная терапия и ее использование в работе с детьми с РДА.

24.  Трудотерапия и ее использование в работе с детьми с РДА.

25.  Рисуночная терапия и ее использование в работе с детьми с РДА.

26.  Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с РДА.

27.  Лечебная физкультура и ее использование в работе с детьми с РДА.

Тестовые задания по курсу «Коррекционная работа при РДА".

Тест № 1.

Кто из ученых занимался проблемой РДА?

1. , . , , и др.

2. , , и др.

Тест № 2.

Какой вариант психического дизонтогенеза при РДА?

1.  Недоразвитие.

2.  Задержанное развитие.

3.  Поврежденное развитие.

4.  Дефицитарное развитие.

5.  Искаженное развитие.

6.  Дисгармоничное развитие.

Тест № 3.

В каком возрасте можно диагностировать РДА?

1.  Подростковый возраст.

2.  От 3года до 5.

3.  От 1года до 8 лет.

4.  Возраст не имеет принципиального значения.

Тест № 4.

Возможно ли точное установление первичного дефекта при РДА?

1.Возможно, при углубленном диагностическом обследовании.

2. Возможно только при наличии комплексной диагностики.

3. При РДА можно говорить об основном дефекте, ввиду неясности органического субстрата.

Тест № 5.

Когда было начато изучение РДА как особого феномена?

1.  15 век.

2.  Начало 19 века.

3.  Середина 20 века.

Тест № 6.

Кто принимает участие в воспитании ребенка с РДА?

1.  Родители или лица их заменяющие.

2.  Врачи, психологи, логопеды.

3.  Родители, врачи, психологи, логопеды, дефектологи и др.

Тест № 7.

В каких случаях показана госпитализация аутичного ребенка в психиатрическую больницу :

1)  Возникновение острого психоза.

2)  Поиск подбора лекарств при неэффективности всех препаратов, использованных ранее.

3)  Желание родителей.

Тест № 8.

Назовите основные принципы организации коррекционной помощи аутичному ребенку.

1.  Связь обучения с жизнью.

2.  Создание надежных способов аутостимуляции.

3.  Реальное оценивание его «эмоционального возраста с целью нивелирования выраженной эмоциональной незрелости.

4.  Точное определение доступного ребенку уровня взаимодействия с окружением.

5.  В коррекционной работе с ребенком с РДА, имеющим серьезные нарушения эмоционального развития, должны быть активно задействованы все его близкие.

6.  Учет хронологического возраста ребенка с РДА.

7.  Большое значение в успешности коррекционной работы имеет правильная оценка динамики развития ребенка.

Тест № 9.

Назовите основные направления работы со школьником с РДА.

1.  Формирование навыков самообслуживания.

2.  Пространственно-временная ориентировка аутичного ребенка в школе.

3.  Обучение сюжетно ролевой игре.

4.  Особенности организации процесса обучения аутичного ребенка.

5.  Смысловое структурирование жизни ребенка в школе.

6.  Организация взаимодействия аутичного ребенка с учителем и детьми.

7.  От создания стереотипа школьной жизни к более гибким формам социального поведения.

Тест № 10.

Назовите основные (специфические) направления работы с ребенком с РДА в дошкольном возрасте.

1.  Формирование сенсомоторных эталонов.

2.  Развитие взаимодействия со взрослым и организация занятий.

3.  Обучение игре.

4.  Пространственно–временная »разметка».

5.  Организация зрительного поля.

Тест № 11.

Назовите автора холдинг-терапии.

1.  M. Weich(1983).

2.  Л. Каннер

3.  .

Тест № 11.

Назовите задачи холдинг- терапии как формы психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка.

1.  Формирование навыков самообслуживания.

2.  Уменьшение, смягчение аутизма, установление более тесного контакта между аутичным ребенком и родителями.

3.  Смягчение сверхсензитивности аутичных детей.

4.  Возрастание психической активности, усиление или проявление интереса к окружающему миру.

5.  Усиление привязанности детей к близким людям.

6.  Проявление у ребенка большего желания взаимодействовать, развитие произвольного внимания.

7.  Уменьшение негативных и агрессивных проявлений в поведении ребенка.

8.  Улучшение освоения бытовых навыков.

9.  Прогресс в развитии речи.

10.  Формирование полноценной речевой деятельности.

11.  Обучение родителей приемам коррекционной работы.

Тест № 12.

Назовите техники холдинг-терапии.

1.Вербальные.

2. С использованием средств наглядности.

3. Телесно-ориентированные.

Тест № 13.

Назовите основные стадии холдинг-терапии.

1.  Установление эмоционального контакта.

2.  Конфронтация,

3.  Отвержение (или сопротивление).

4.  Разрешение.

5.  Подведение итогов.

Тест № 14.

Назовите противопоказания к проведению холдинг-терапии.

1.  Отсутствие специальных условий.

2.  Тяжелые соматические заболевания родителей и ребенка.

3.  Ситуация неполной семьи.

4.  Категорический отказ отца ребенка.

5.  Сопротивление родителей, их эмоциональная неготовность.

6.  Нежелание самого ребенка.

Тест № 15.

Назовите негативные феномены при холдинг-терапии.

1.  Проявление у ребенка симптомов временного аффективного дисбаланса, усиление аутистимуляции, расстройства сна, возрастание возбудимости и расторможенности ребенка;

2.  Феномен стереотипизации холдинга, ведущий к его постепенному выхолащиванию и, как правило, отказу родителей от терапии.

3.  Нежелание самого ребенка.

Тест № 16.

Возможно ли нахождение ребенка с РДА в логопедической группе?

1.  Возможно.

2.  Рекомендовано.

3.  Не рекомендовано.

Тест № 16.

Возможно, ли нахождение ребенка с РДА в группе умственно отсталых детей?

1.  Возможно.

2.  Рекомендовано.

3.  Не рекомендовано.

Тест № 17.

Возможно ли нахождение ребенка с РДА в обычной группе детей?

1.  Возможно.

2.  Рекомендовано.

3.  Не рекомендовано.

Тест № 18.

Возможна ли полная социализация аутичного ребенка.

1.  Вполне возможна.

2.  Крайне затруднена.

3.  Абсолютно невозможна.

Тест № 19.

Какая образовательная программа может быть рекомендована ребенку с РДА?

1.  Общеобразовательная.

2.  Программа школы 8 вида.

3.  Программа школы 5 вида.

4.  Зависит от интеллектуальных особенностей, способов контакта с окружающим миром.

5.  Программа для одаренных детей.

Тест № 20.

Возможно ли получение профессиональной подготовки для лица с РДА?

1.Невозможно.

2. Возможно.

3. Возможно при наличии специализированной помощи на всех этапах жизненного становления.

Темы контрольных/ курсовых работ - не предусмотрены

Вопросы к зачету

1. История изучения раннего детского аутизма (РДА).

2. Синдром Каннера, характерные черты его клинической картины. Основные симптомы РДА: аутизм; стереотипность; нарушение развития речи. Время проявления основных симптомов.

3. Структура дефекта при РДА.

4.Диагностика уровня психического развития ребенка с РДА.

5. Подходы к решению проблемы коррекционной помощи детям с РДА за рубежом.

6.Методика комплексной медико - психолого - педагогической коррекции РДА, предложенная и

7.Особенности коррекционной работы с детьми с РДА.

8. Обязательные условия для успешного коммуникативного взаимодействия педагога и ребенка с РДА.

9. Организация первых моментов знакомства с детьми первой и второй групп РДА. 10.Установление эмоционального контакта с детьми третьей и четвертой групп РДА.

11. Отличия РДА от сходных психических состояний.

12.Организация коммуникативного взаимодействия с ребенком с РДА. Ребенок как регулятор поведения взрослого.

13. Общие специфические признаки речевого развития детей с ранним детским аутизмом.

14. Основные этапы работы по развитию речи у аутичных детей.

15.Особенности коррекции речевых нарушений у детей с РДА.

16. Установление эмоционального контакта с ребенком с РДА.

17. Развитие социально-бытовых навыков ребенка с РДА.

18.Развитие крупной и мелкой моторики.

19. Развитие сенсомоторных процессов и познавательной деятельности.

20. Проблема социальной адаптации и социализации ребенка с РДА.

21. Формирование ведущих видов деятельности у ребенка с РДА.

22. Работа семьей, имеющего ребенка с РДА.

23. Подготовка к школе детей с РДА.

24. Обучение в школе ребенка с РДА.

25. Координация работы специалистов и семьи аутичного ребенка.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

а) основная литература

1.  Астапов педагогика с основами нейро-и патопсихологии. – 2 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 232 с.

2.  Веденина поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации (сообщение I и II) // Дефектология. 1997. - №№ 2, 3. – С. 31-39, С. 15-21.

3.  Детский аутизм. Хрестоматия: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. Составитель . – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», - 2001г.

4.  Каган у детей. Л., Медицина, 1981. Лебединский психического развития у детей. – М., 1985.

5.  , Никольская раннего детского аутизма: начальные проявления. М., 1991.

6.  , , Баенская с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М., Просвещение, 1989.

7.  , Баенская ребенок: пути помощи. М., Теревинф, 1997.

8.  Морозова : коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога / . — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 176 с.

9.  Питерс Тео. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. М., 1999.

б) дополнительная литература

1.  Алвин Дж., Музыкальная терапия для детей с аутизмом - М.: Теревинф, 2с.

2.  Введение в психологическую теорию аутизма - М.: Теревинф, 2с.

3.  Аутизм. Методические рекомендации по коррекционной работе. Материалы к спецкурсу/ Под ред. - М.: СигналЪ, 2003

4.  Аутизм: Практические рекомендации для родителей - М.: СигналЪ, 2002

5.  Баенская в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) - М.: Теревинф, 2с.

6.  Пустая крепость. Детский аутизм - М.: Акад. Проект, 2с.

7.  Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов - М.: ВЛАДОС, 2с.

8.  Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма - М.: Центр лечебной педагогики, 1с.

9.  Гуровец детского возраста. Учебное пособие. МО. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. – 359 с.

10.  Детский аутизм: хрестоматия. Сост. . СПб., 1997.

11.  Детский аутизм: Хрестоматия /Под ред. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2003.

12.  Слово сквозь безмолвие - М.: Центр лечебной педагогики, 2с. Забрамная -педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. - М.:В. Секачев, 2007. – 128 с.

13.  Ермолаева карта дошкольника (готовность к школе). Графический материал. – 3 из., стер. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 96 с.

14.  Ермолаева развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / 3 изд., испр. – М.: МПСИ; В,:МОДЭК, 2007 . – 192 с.

15.  Ермолаева -педагогические средства познавательного развития дошкольников. Уч. пос. - М.:МПСИ; В.: МОДЭК, 2006. – 224 с.

16.  Крыжановская -педагогическая диагностика и консультирование. Уч. пос. – М.:МПСИ, 2008. – 584 с.

17.  , , Демьянчук аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие - СПб.: Дидактика Плюс, 2с.

18.  В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми - М.: Теревинф, 2с.

19.  Костин терапевтической позиции психолога при работе с аутичными подростками // Московский терапевтический журнал. 1994. № 2.

20.  , Никольская раннего детского аутизма: Начальные проявления - М.: Просвещение, 1с.

21.  , , Либлинг нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.

22.  Мак , Расписание для детей с аутизмом. Обучение самостоятельному поведению - М.: СигналЪ, 2003

23.  Мамайчук психолога детям с аутизмом - СПб.: Речь, 2с.

24.  Морозов аутизм и основы его коррекции. Материалы к спецкурсу - М.6 СигналЪ, 2002

25.  , Морозова : Характеристика и коррекция нарушений речевого развития: Методическое пособие - М.: Владос, с.

26.  , Морозов за стеклянной стеной. Книга для родителей аутичных детей - М.: СигналЪ, 2002

27.  Никольская сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма - М.: Центр лечебной педагогики, 2с.

28.  и др. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение - М.: Теревинф, 2с.

29.  Нуриева речи у аутичных детей - 2-е изд. - М.: Теревинф, 2с.

30.  Нуриева речи у аутичных детей - М.: Теревинф, 2с.

31.  Нуриева речи у аутичных детей: наглядные материалы и методические разработки. В 2-х кн

32.  Особенности развития мышления у детей с особыми нуждами и потребностями. Метод. пос. /Сост. . – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 80 с.

33.  Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога. / Под ред. . – М.:Владос, 2003. – 528 с.

34.  Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2 классов. Руководство. / Под ред. . - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2002. – 48 с.

35.  Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение - М.: Медицина, 2003

36.  Психодиагностика и аутизм. Опыт работы с детьми и взрослыми - М.: Теревинф, 2с.

37.  Дети с аутизмом - СПб.: Питер, 2с.

38.  Ткачева ребенка с отклонениями в развитии. Диагностика и консультирование - М.: Книлоюб, 2с.

39.  Детский аутизм - М.: Образование и здоровье, 2с.

40.  Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватерс. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. Мн., БелАПДН, 1997.

41.  Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия - М.: Теревинф, 2с.

В) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

www. *****;

www. *****;

www. *****;

www. *****;

http://gcon. pstu. *****

http://mbttc. *****

http://library. auca. kg

http://www. bj. *****

http://www. *****

http://www. *****

http://www. ict. *****

http://www. asha. org

http://www. aacap. org

http://www. dec-sped. org

http://www. downsideup. org

http://www. logoped. org

www. *****.

www.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с доступом к базам данных и Интернет).

Предусматривается проведение занятий на базе (кабинет психолога).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки