Компетентностная модель современного педагога в контексте информатизации

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

([e-mail])

ГБОУ Центр развития творчества детей и юношества «Гермес» (ГБОУ ЦРТДЮ «Гермес»), г. Москва

Аннотация

Предложена компетентностная модель личности педагога, которая составлена на основе обобщения различных толкований терминов компетенция и компетентность, встречающихся в отечественной педагогической литературе. Терминологический анализ, выполненный применительно к личностной сфере и сфере профессиональной деятельности педагога, позволил уточнить содержание указанных понятий в условиях информатизации и определить направления их взаимного влияния.

Многообразие в определении терминов компетенция и компетентность, встречающееся в отечественной педагогической литературе и всякий раз приводящее в исступление рядового педагога в силу кажущейся казуистики, обусловлено отсутствием ясной и аргументированной классификации рассматриваемых понятий, а также недостаточной проработкой логико-смысловых связей между их отличительными особенностями. Наиболее остро данный вопрос встаёт в контексте информатизации образования.

И действительно, профессиональная деятельность педагога в условиях информатизации требует усовершенствования и постоянного развития его информационной компетентности, которая, приобретая новые черты, диктуемые реалиями информационного общества, наполняет другие компетентности – профессиональную, коммуникативную, социальную, правовую и ряд других – новым содержанием (как бы «растворяется» в них, формируя зоны своего влияния, воздействия) и предоставляет педагогу современный инструмент как для осуществления своих профессиональных функций, так и для личностного роста. Очевидно поэтому, что в условиях информатизации, когда взаимосвязи между терминами компетенция и компетентность всё более усложняются, а сущность и содержание процессов их взаимного влияния становятся всё менее очевидными за счёт размывания границ, связанного с проникновением информатизации во все сферы человеческой деятельности, необходимо иметь чёткое представление о сходствах, различиях и взаимной корреляции указанных терминов.

Кроме того, построение компетентностной модели современного педагога, учитывающей глубинные, имплицитные связи между составляющими профессиональной и личностной сфер – связи, формирование которых стало возможным только в условиях «объединяющих усилий» информационной компетентности, поможет учесть и определить новые направления развития педагога как профессионала и как «информационной личности».

В результате проведённого анализа работ , , и установлено, что следует различать компетенции в сфере деятельности, своего рода круг полномочий, и компетенции личности как потенциальные способности, готовность человека к осуществлению деятельности. Можно считать, что компетенции – это общие, ещё неактуализируемые в деятельности свойства предметной сферы или человеческой личности, некая «планка», социальные требования, характеризующие как область деятельности, так и человека, готового реализовать себя через эту деятельность. Очевидно, кроме того, что компетенции задают планируемый или ожидаемый результат и являются целью образовательного процесса.

Точно так же авторы разграничивают компетентности в сферах деятельности как уровень содержательного обобщения, достигаемый в процессе перехода эмпирического опыта, приобретаемого личностью в процессе этой деятельности, на более высокую ступень абстракции, и компетентности личности – как составляющие, характеризующие степень овладения личностью знаниями и способами деятельности в указанной сфере, в том числе полученными в результате содержательного обобщения. Таким образом, компетентности – это актуализированные в деятельности свойства предметной сферы или человеческой личности, демонстрирующие как степень овладения личностью знаниями и способами деятельности в указанной сфере, так и сами знания и способы деятельности, выведенные на уровень содержательного обобщения. В этом случае можно говорить о достигнутом результате, который является промежуточной, а иногда и последней достижимой, ступенью в движении к запланированному результату.

В настоящих условиях «содержательное обобщение эмпирического опыта на более высокой ступени абстракции» предполагает овладение педагогом знаниями и способами деятельности, адекватными уровню развития современных инструментов процесса познания – информационных технологий и глобальных средств коммуникации. Поэтому достижение педагогом определённых компетентностей как в сфере профессиональной деятельности, так и в личностной сфере, неразрывно связано с формированием информационной компетентности.

Связь между личностной сферой и сферой профессиональной деятельности устанавливается путём реализации личностных характеристик педагога непосредственно в ходе осуществления профессиональной деятельности. Связь между компетенциями и компетентностями можно назвать двусторонней: компетенции – это компетентности, «опредмеченные» в профессиональной деятельности (по ) и позволяющие оценить приближение уровня, реально достигнутого личностью, к ранее ожидаемому или запланированному, а компетентности – это компетенции, актуализируемые через профессиональную деятельность (по ) и отражающие реальный образовательный уровень, достигнутый личностью на данном этапе.

Таким образом, способность к освоению определённых видов деятельности, то есть компетенция, актуализируясь через саму эту деятельность, создаёт новые личностные качества – способность совершать сложные мотивированные действия, то есть формирует компетентность. Подобное соотношение рассматриваемых понятий можно условно представить компетентностной моделью личности педагога (см. рисунок).

 

Рисунок. Компетентностная модель личности педагога (модель соотношения понятий компетенция и компетентность применительно к профессиональной и личностной сферам деятельности педагога).

При рассмотрении сфер человеческой деятельности (верхняя область модели)

– к компетенциям в сфере деятельности относят (сектор 1):

·  круг полномочий и обобщённые способы действий, обеспечивающие продуктивное осуществление педагогом профессиональной деятельности (по );

·  отчуждённое, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке (по , , );

– к компетентностям в сфере деятельности относят (сектор 2):

·  содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений (по ).

Когда мы говорим о личности (нижняя область модели), то

– термином компетенции личности описываются (сектор 3):

·  потенциал и способности личности к освоению определённых видов деятельности (по и );

·  совокупность знаний, умений, навыков как компонентов содержания образования (по );

– термином компетентности личности описываются (сектор 4):

·  совокупность личностных качеств, сформированные компетенции личности как достигнутый результат (по );

·  системное проявление знаний, умений, способностей и личных качеств (по );

·  способность совершать сложные мотивированные действия (по );

·  проявляемое в деятельности, в решении человеком разнообразных социальных и профессиональных задач интегративное личностное качество (по ).

Очевидно, что все вышеперечисленные составляющие термина компетентность в сфере деятельности (сектор 2) и компетентность личности (сектор 4) носят обобщающий, интегративный характер, высокопрофессиональная реализация которых в современных условиях невозможна без привлечения информационной компетентности – способности педагога совершать сложные мотивированные действия, предполагающие формирование и одновременно реализацию операционного стиля мышления (по ), или стиля мышления «информационной личности». Именно выделение информационной компетентности в некую объединяющую сущность, необходимое звено, которого не хватало для связи и упорядочивания известных из литературы разрозненных компетентностных моделей, дало возможность осмыслить и обозначить неявные и часто запутанные корреляции между понятиями компетенция и компетентность.

Таким образом, при употреблении терминов компетенция и компетентность следует оговаривать, уточнять, имеется ли в виду объективный компонент – сфера профессиональной деятельности или субъективный компонент – личностная сфера педагога, поскольку оба эти понятия, существующие в обеих этих сферах, трактуются и проявляются по-разному. От принадлежности либо к сфере профессиональной деятельности, либо к личностной сфере педагога зависит как их содержание, так и соотношение их характеристик между собой. Подобная трактовка терминов компетенция и компетентность, позволившая избежать терминологической неопределённости, служит основанием для построения компетентностной модели личности педагога вне зависимости от сферы его профессиональных интересов.