Основная образовательная программа (стр. 6 )

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, самим себе.

Учащимся выдается бланк с 60 пословицами. Учащиеся внимательно читают и выбирают ту, с содержанием которой согласны в наибольшей степени.

1.а) счастлив тот, у которого совесть спокойна

б) стыд не дым, глаза не выест

в) не в деньгах счастье

г) что за честь, коли нечего есть

2.а) не хлебом единым жив человек

б) живется, у кого денежка ведется

в) не в деньгах счастье

г) когда деньги вижу, души своей не слышу

3.а) кому счастье служит, тот не о чем не тужит

б) где счастье плодится, там и зависть родится

в) кто хорошо живет, тот долго живет

г) голым родился, гол и умру и т. д.

Обработка результатов.

Основной принцип оценивания - сравнение количества выборов. Большее количество выборов по ответам “а” и “в” свидетельствуют об устойчивости желательных ценностей к жизни, людям и себе, варианты “б” и “г” – об устойчивости нежелательных ценностных отношений

4.Тест «Размышляем о жизненном опыте» выявляет нравственную воспитанность школьников Ребятам предлагается 1 из 3 вариантов ответа на 31(20 для младших школьников ) вопросов, например:

1.На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

А) обойду, не потревожив

Б) отодвину и пройду

В) смотря по настроению

6. Вы узнаете, что несправедливо наказан ваш знакомый. Что делаете?

А) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами

Б) ничего, жизнь вообще несправедлива

В) вступаюсь за обиженного и т. д.

Обработав полученные результаты, классный руководитель получает уровень нравственной воспитанности учащихся.

5. Социометрическое изучение межличностных отношений в группе позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы. Социометрия позволяет понять насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, и сам ребенок расположен к коллективу.

6. Анкетирование. Разработано несколько видов анкет, которые можно использовать для изучения эффективности реализации программы.

II.ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОЫВАНИЯ.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·  уроки

·  беседы,

·  классные часы,

·  проекты,

·  тренинг общения.

·  экскурсии в музеи, краеведческие экскурсии, в том числе и виртуальные

·  просмотр кинофильмов, театральных постановок и концертов,

·  проведение коллективных творческих дел (утренников, праздников, инсценировок и пр.)

·  проведение творческих выставок

·  сюжетно-ролевые игры гражданского и историко – патриотического содержания

·  конкурсы, викторины,

·  экологические акции,

·  трудовые десанты,

·  проигрывание ситуаций,

·  заполнение анкет

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·  уроки

·  беседы,

·  классные часы,

·  семейные проекты

·  практикумы: как вести себя в общественных местах, красиво одеваться, как общаться с ровесниками и взрослыми, как общаться по телефону и др.,

·  экскурсии в музеи, краеведческие экскурсии,

·  просмотр театральных постановок и концертов,

·  ролевые игры,

·  проведение совместных с родителями творческих дел (утренников, праздников, инсценировок и пр.)

·  экологические акции,

·  трудовые десанты,

·  выставки домашних животных,

·  проигрывание ситуаций,

·  заполнение анкет,

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·  уроки

·  беседы,

·  классные часы,

·  проекты

·  встречи с интересными людьми,

·  экскурсии в музеи и на предприятия,

·  тренинги оптимальной скорости чтения, вычислительных умений, быстроты письма,

·  выполнение режима дня,

·  просмотр театральных постановок

·  игры на внимание,

·  игры на смекалку,

·  упражнения, развивающие память,

·  проведение коллективных творческих дел (утренников, праздников, инсценировок и пр.)

·  конкурсы, викторины,

·  экологические акции,

·  трудовые десанты,

·  выставки домашних животных,

·  спортивные игры,

·  проигрывание ситуаций,

·  интеллектуальный клуб и интеллектуальные игры.,

·  заполнение анкет,

·  выполнение памяток “Как готовить уроки”, “Как стать внимательным” и пр.

·  подготовка презентаций «Труд наших родных»

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  уроки

·  беседы,

·  классные часы,

·  проекты

·  выполнение режима дня,

·  практикумы: как противостоять простудным заболеваниям, правильно чистить зубы, рационально одеваться и пр.

·  проведение коллективных творческих дел (утренников, праздников, инсценировок и пр.)

·  конкурсы, викторины,

·  проведение утренней зарядки, динамических пауз, физкультминуток,

·  спортивные игры,

·  спортивные праздники,

·  занятие в спортивных секциях

·  проигрывание ситуаций,

·  выполнение памяток “Режим дня», «Внимание - опасность!» «Меню школьника»

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·  уроки

·  беседы,

·  классные часы,

·  проекты,

·  экскурсии,

·  прогулки,

·  походы,

·  просмотр учебных видеофильмов,

·  участие в работе объединений экологической направленности,

·  практикумы: как вести себя за столом, красиво одеваться,

·  проведение коллективных творческих дел (утренников, праздников, инсценировок и пр.)

·  конкурсы, викторины,

·  экологические акции,

·  выставки домашних животных,

·  выполнение памяток “Как вести себя в природе», «Как создать красивую клумбу», «Как помочь птицам зимой»

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·  уроки

·  беседы,

·  классные часы,

·  культурологические и фольклорные проекты

·  музыкальные гостиные

·  организация художественных выставок, в т. ч. и семейных,

·  практикумы: как красиво одеваться,

·  экскурсии на объекты художественных промыслов, к памятникам зодчества, в художественные музеи,

·  просмотр театральных постановок и концертов, посещение фольклорных фестивалей

·  проведение коллективных творческих дел (утренников, праздников, инсценировок и пр.)

·  конкурсы, викторины,

·  участие в работе объединений художественно-эстетического цикла,

·  участие в оформлении помещений к различным праздникам

II.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.

1. Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

Составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

2. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями

Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и традиционными религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.

Образовательное учреждение может приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации младших школьников.

Образовательное учреждение может осуществлять педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на систематической основе. Для этого программы работы этих организаций со школьниками должны быть согласованы с основными направлениями школьной программы воспитания и социализации учащихся начальных классов, одобрены педагогическим советом школы и родительским комитетом начальной школы.

II.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВТСВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т. е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

§  ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

§  элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

§  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

§  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

§  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

§  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

§  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

§  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

§  уважительное отношение к традиционным российским религиям;

§  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

§  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

§  почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

§  знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

§  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

§  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

§  трудолюбие;

§  элементарные представления о различных профессиях;

§  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

§  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

§  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

§  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

§  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

§  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

§  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

§  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

§  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

§  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

§  ценностное отношение к природе;

§  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

§  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

§  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

§  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

§  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

§  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

§  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

§  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

§  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

§  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

§  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Модель выпускника начальной школы.

Выпускника начальной школы характеризует:

·  Нравственные чувства и этическое сознание

·  Осознание своего «Я» в коллективе,

·  Освоенность образовательных программ школьного учебного плана дополнительного образования и внеурочной деятельности (по выбору ребенка)

·  Творческий подход к учебным и внеучебным делам

·  Ценностное отношение к семье, родному краю, Родине, уважение к старшим, позитивное отношение к школе как второму дому

·  Ценностное отношение к творчеству и труду,

·  Ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, здоровому образу жизни

·  Ценностное отношение к прекрасному вокруг,

·  Ценностное отношение к народным традициям, обрядам, обычаям,

·  Уважительное отношение к другим народам и культурам, навыки толерантного поведения,

·  Умение планировать и организовывать свою собственную деятельность,

·  Начальные умения организации коллективных творческих дел и внеурочных событий,

·  Начальные умения самореализации в различных видах деятельности.

II. 4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Концептуальные положения

Здоровье столичного региона отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области образования. Ведущая роль в этом принадлежит школе: именно она закладывает основы формирования нравственно и физически здорового человека. Установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса, приводит к необходимости комплексного подхода к проблемам образования и здоровья.

Отличительной особенностью и составной частью образовательной системы школы являются здоровьесберегающие технологии. Характер обучения и воспитания, содержание образовательных и воспитательной программ, педагогическая культура учителей, условия проведения учебно – воспитательного процесса – все это имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся.

Поскольку забота о здоровье является одним из приоритетных направлений работы всего педколлектива, можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающей педагогики., которая включает последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для здоровья, воспитание у учащихся культуры здоровья, под которой подразумевается воспитание потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье. Особенно это актуально для нашей школы, т. к. учащиеся имеют повышенную учебную нагрузку.

При разработке программы за основу были взяты пять аспектов:

·  соматическое здоровье

·  физическое здоровье

·  психическое здоровье

·  нравственное здоровье

·  безопасное поведение в окружающей среде

Основное направление образования в школе – общее основное и полное образование в рамках государственных стандартов, обеспечивающее становление и развитие личности ребенка в процессе обучения.

1.  Главный упор в образовательной программе делается на сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка в ходе учебного процесса и в связи с ним. Это означает, что деятельность школы не подменяет деятельность медицинских учреждений, а работает в той части, где она может эффективно выявлять или предупреждать отклонения в здоровье, развивать здоровье адекватно возможностям каждого ребенка.

2.  Интенсивное развитие, формирование и созревание детского организма, который активно реагирует как на благоприятные, так и на неблагоприятные оздоровительные факторы.

3.  Построение всего образовательного пространства в школе основывается на принципах личностно – ориентированного обучения и деятельностного подхода.

Цели программы.

·  Воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное и нравственное совершенствование личности,

·  Формирование потребностей и мотивов к здоровому образу жизни, систематическим занятиям физической культурой и спортом

·  Воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений

·  Формирование навыков безопасного поведения в окружающей среде

Задачи программы.

1.  Формирование физически здоровой личности:

·  недопущение перегрузки учащихся в учебном процессе,

·  оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно – гигиенических норм и особенностей возрастного развития детей,

·  привлечение максимального количества детей к занятиям в спортивных секциях

2.  Развитие творческих способностей учащихся:

·  развитие содержания образования,

·  организация занятий учащихся в объединениях дополнительного образования и внеурочной деятельности

·  привлечение учащихся к интеллектуальным и творческим конкурсам в школе и вне школы

3.  Организация образовательного процесса:

·  обеспечение условий для получения базового образования в соответствии с государственными стандартами

·  осуществление индивидуального подхода в работе с учащимися,

·  формирование навыков здорового образа жизни и безопасного поведения в окружающей среде

·  формирование у учащихся чувства личной ответственности за свои поступки, свое здоровье.

4.  Контроль за санитарными нормами и требованиями.

5.  Диагностика состояния здоровья детей.

6.  Диагностика среды жизнедеятельности ребенка, включая образовательную, психологическую, семейную.

7.  Выявление школьных трудностей, их анализ на основе закономерностей развития ребенка и поиск путей их преодоления.

Внутришкольные факторы, представляющие потенциальную угрозу для здоровья обучающихся.

1.  Гигиенические условия, факторы:

·  шум,

·  освещенность,

·  воздушная среда,

·  размер помещений,

·  дизайн, цвет стен,

·  используемые стройматериалы, краска,

·  размеры и размещение мебели,

·  видеоэкранные средства,

·  пищеблок: качество пищи, организация питания, ассортимент,

·  качество питьевой воды в школе,

·  экологическое состояние прилегающей территории,

·  состояние сантехнического оборудования.

2.  Учебно – организационные факторы:

·  объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника,

·  расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, учебному году,

·  организационно – педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов деятельности, проведение физкультминуток и т. п.),

·  объем физической нагрузки,

·  медицинское и психологическое обеспечение школы,

·  участие родителей учащихся в жизни школы,

·  стиль управления администрации,

·  психологический климат коллектива,

·  интегрированность школы в окружающем социуме,

·  наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся.

3.  Психолого – педагогические факторы:

·  психологический климат классов, на уроках, во внеурочное время

·  стиль педагогического общения учителя с учащимися,

·  характер проведения опросов и оценивания,

·  степень реализации учителем индивидуального подхода,

·  соответствие используемых методик возрастным и функциональным возможностям школьников,

·  личностные особенности учителя,

·  профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих технологий.

Основные направления программы.

1.  Диагностика функциональных состояний:

·  психологическая,

·  интеллектуальная,

·  диагностика физического состояния,

·  скрининг – диагностика зрения.

2.  Профилактика:

·  заболеваний дыхательных путей,

·  миопии,

·  вредных привычек,

·  нарушений опорно – двигательной системы,

·  заболеваний нервной системы.

3.  Организация учебно – воспитательного процесса:

·  учебный план,

·  Основная образовательная программа обучающихся на степени начального общего образования,

·  учебный план,

·  обеспечение гигиенических условий,

·  здоровьесберегающая организация учебно – воспитательного процесса,

·  обоснование содержания повышенного уровня образования,

·  системы внеурочной работы,

·  реализация учебных программ по физической культуре с максимальной пользой для обучающихся

4.  Рациональное питание:

·  работа медицинского работника,

·  работа школьной столовой, режим питания,

·  витаминизация

5.  Физкультурно – оздоровительная работа:

·  уроки физкультуры,

·  работа спортивных секций, спортивные соревнования,

·  общефизическая подготовка,

·  зарядка до начала учебных занятий,

·  прогулки, игры,

·  динамическая пауза

·  подвижные перемены

·  дни здоровья,

·  спортчасы в ГПД,

·  экскурсионная работа,

·  организация отдыха в каникулы

6.  Пропаганда здорового образа жизни:

·  развитие в школе служб сопровождения ребенка (психологической, медицинской),

·  максимальное использование возможностей предметов ОБЖ, Окружающий мир, Физическая культура

·  выполнение программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

·  мотивация общешкольного коллектива на решение проблем здорового образа жизни,

·  тесная связь с семьей.

7.  Развитие внешних связей:

·  сотрудничество с поликлиниками № 000, № 000,

·  совместная деятельность с СЭС,

·  сотрудничество с НМЦ ЮВОУО,

·  сотрудничество с ЦТ «Жулебино», ДОЦ, плавательным бассейном.

Модель программы «Здоровье» на учебный год.

Месяц	Педсоветы. Совещания	Организация учебного процесса	Воспитатель ная работа	Психологичес- кая служба	Медицинская служба	Спортивно-оздоровительная работа	Прочее
Сентябрь	Анализ состояния здоровья учащихся и задачи по сохранению и укреплению здоровья. Организация питания в году. Организация адаптационного периода у первоклассников.	Составление расписания в соответствии с санитарными нормами, организация зарядки до начала учебных занятий, подвижных перемен, организация физкультминуток. Инструктаж по ТБ	Праздник «Выходи во двор – поиграем!». Спортивные соревнования к Дню города. Составление расписания ДО и внеурочной работы Экскурсии. Беседы по охране здоровья.	Психодиагностика адаптации 1 класса.	Противоэпедемические мероприятия Скрининг-диагностика зрения.	Организация работы спортивных секций. Организация спортчаса в ГПД. Ознакомление с медкартами учащихся новых классных руководителей	Родительские собрания (по плану). Рейд «Снова в школу!». Контроль внеурочной деятельности.
Октябрь	Совещание «Итоги диспансеризации учащихся»	Смотр учебных кабинетов Зарядка до начала учебных занятий. Динамическая пауза. Физминутки Подвижные перемены.	Внутришколь- ные соревнования. Работа спортсекций Экскурсии. Работа по планам классных руководителейБеседы по безопасному поведению в общественных местах	Индивидуальное консультиро-вание	Диспансеризация учащихся Скрининг – диагностика зрения.	Организация спортивной работы в осенние каникулы. «Веселые старты». Спортчасы.	Контроль организации горячего питания в ГПД. Контроль за работой системы ДО и внеурочной работы Обследование жилищных условий детей, находящихся под опекой. Рейд «Осенние каникулы» Контроль внеурочной деятельности
Ноябрь	Выступление на педсовете: Результаты проверки пищеблока. Профилактика детского травматизма	Исследование «Нормализа-ция учебной нагрузки» Смена видов деятельности на уроках. Зарядка до начала учебных занятий Динамическая пауза Физминутки Подвижные перемены.	Работа спортсекций. Внутришколь-ные соревнования. Просветительская работа. Экскурсии. Работа по планам классных руководителейБеседы по безопасному поведению дома	Индивидуальное консультирование	Профилактика респиратор- ных инфекций. Скрининг – диагностика зрения.	Спортчасы. День здоровья.	Контроль за организацией самоподготовки учащихся в ГПД. Анализ санитароно-гигиенического режима и питания школьников. Контроль внеурочной деятельности
Декабрь	Совещание «Безопасность детей на перемене. Совещание «ТБ при проведении новогодних праздников»	Составление расписания в соответствии с санитарными нормами. Смена видов деятельности на уроках. Зарядка до начала учебных занятий Динамическая пауза. Физминутки Подвижные перемены.	Новогодние игры. Работа спортсекций Экскурсии. Работа по планам классных руководителейБеседы по безопасному поведению на улице.	Индивидуаль-ное консультирование. Плановые обследования	Скрининг – диагностика зрения. Противоэпиде-миологичес-кие мероприятия	Санные и лыжные походы. Спортчасы. Организация спортивной работы в каникулы.	Родительские собрания (по плану) Проверка соблюдения правил ТБ. в мастерских, спортзалах, кабинетах. Рейд «Зимние каникулы» Контроль внеурочной деятельности
Январь		Смена видов деятельности на уроках. Зарядка до начала учебных занятий. Динамическая пауза Физминутки Подвижные перемены.	Работа спортсекций Экскурсии. Работа по планам классных руководителей	Индивидуаль-ное консультирование. Плановые обследования	Скрининг – диагностика зрения. Витанминиза-ция питания.	Соревнования по лыжам. Спортчасы.	Микроисследование «Нормализация учебной нагрузки учащихся» Контроль за выполнением режима дня в ГПД.
Февраль	Совещание «Организация педагогической системы мер на защиту здоровья школьников» Выполнение программ по ПДД и ТБ	Смена видов деятельности на уроках. Зарядка до начала учебных занятий. Динамическая пауза Физминутки Подвижные перемены..	Работа спортсекций День Защитников Отечества. Экскурсии. Работа по планам классных руководителей.	Индивидуаль-ное консультирование. Плановые обследования	Скрининг –диагностика зрения.	Школьная спартакиада Спортчасы.	Родительские собрания (по плану) Контроль организации горячего питания в ГПД. Контроль внеурочной деятельности
Март	Выступление на педсовете: «Работа классного руководителя по сохранению и укреплению здоровья детей»	Смотр кабинетов Смена видов деятельности на уроках. Физминутки. Подвижные перемены..	Работа спортсекций Экскурсии. Работа по планам классных руководителей.	Индивидуаль-ное консультирование. Плановые обследования	Скрининг – диагностика зрения. Витанминиза-ция питания.	«Веселые старты.» Спортчасы. Организация спортивной работы в каникулы.	Контроль за организацией досуга в ГПД. Рейд «Весенние каникулы» Контроль внеурочной деятельности.
Апрель	Совещание «Травматизм школьников на уроках и переменах». Совещание «Об организации летнего отдыха учащихся»	Смена видов деятельности на уроках. Зарядка до начала учебных занятий. Динамическая пауза Физминутки Подвижные перемены.	Работа спортсекций Экскурсии. Работа по планам классных руководителей.	Индивидуальное консультирование. Плановые обследования	Скрининг – диагностика зрения.	Соревнования допризывни- ков. Спортчасы.	Анализ состояния здоровья учащихся Контроль физкультурно –оздоровитель- ной деятельности Контроль внеурочной деятельности
Май		Смена видов деятельности на уроках. Зарядка до начала учебных занятий. Динамическая пауза Физминутки Подвижные перемены.	День защиты детей Работа спортсекций Экскурсии, прогулки. Работа по планам классных руководителейПроведение бесед по безопасному поведению в природе во время летних каникул	Индивидуальное консультирование. Плановые обследования	Скрининг – диагностика зрения.	Праздник «Выходи во двор – поиграем!» Спортчасы. Походы.	Анализ работы по программе за учебный год

II. 5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.