НАПРАВЛЕНИЯ духовно-нравственноГО воспитаниЯ младших школьников НА современном ЭТАПЕ образованиЯ
, студентка 3 курс
специальность «Преподавание в начальных классах»
ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
Руководитель:
Электронная почта: www. . ru/wiki
Одним из ведущих компонентов современного образования является духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся в начальной школе. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций. [4, с. 12]
Акцент в Стандарте НОО ставится на воспитание нравственных чувств и этического сознания, а именно на понимании нравственных ценностей, правилах поведения в социуме, различение хороших и плохих поступков, уважительное, доброжелательное отношение к людям отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач и т. д.
Современное понимание воспитания в педагогической литературе понимается как целеустремлённое, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных её качеств в соответствии с потребностями общества. [1, с. 21]
понимает духовность как высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, на котором основными мотивационно-смысловыми регуляторами ее жизнедеятельности становятся высшие человеческие ценности. [5, с. 59]
Нравственность трактуется авторами как внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.[1, с. 27]
Исходя из понимания процессов воспитания высоко нравственной личности авторы Стандарта 2-го поколения в начальном образовании определили направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, которые включают:
¨ воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
¨ воспитания нравственных чувств и этического сознания;
¨ воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
¨ воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
¨ воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). [3, с. 19]
Исходя из поставленных целей и задач, процесс школьного воспитания сегодня представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания – это саморазвивающая система, единица (элемент) которой – развивающаяся воспитательная ситуация (воспитательное дело). В процессе воспитания все находится в развитии: развиваются воспитанники, изменяются воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; т. е. развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. [2, с. 21]
Анализ деятельности образовательных учреждений г. Тольятти показал, что внеучебная деятельность в школах является важной для достижения поставленной цели воспитания и развития духовно-нравственной личности и представлена разными направлениями, в том числе: военно – патриотическое. Его основой является формирование и развитие у детей преданности Родине и гордости за нее в любых экономических и политических ситуациях. Проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной проблемой воспитания в целом.
Следующим направлением является общественно – полезная деятельность учащихся. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки общественно полезной деятельности младшего школьника является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности ответственного отношения к общему делу.
Другим важным направлением является художественно-эстетическая деятельность. Задача художественно-эстетического воспитания состоит в формировании творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности. Первые элементарные представления о красоте, аккуратности и чистоте ребенок получает в семье, именно с этого начинается эстетическое воспитание.
На начальном этапе изучения проблемы духовно-нравственного развития учащихся начальной школы нами было проведено наблюдение за учениками на уроках и вне учебных занятий и их анкетирование в МОУ гимназии №19 г. о.Тольятти с целью выявления уровня владения социальными нормами поведения.
Наблюдение на уроке показало, что в целом учащиеся усвоили нормы поведения на уроках, однако иногда могут и выкрикивать с места, не слушать учителя, беседовать с соседом. При обращении с просьбой используют вежливые слова.
В анкетировании приняло участие 12 учеников 3–го класса. Ребятам было задано десять вопросов. На первый вопрос «Почему надо вставать, когда учитель входит в класс?» правильно ответили 12 учеников. На второй вопрос «Ты всегда готов придти на помощь другу?» правильно ответили 11 учеников, неправильно 1 ученик. На третий вопрос «Всегда нужно пропускать девочек вперед?» правильно ответили 5 учеников, неправильно 7 учеников. На четвертый вопрос «Почему всегда надо быть опрятным?» правильно ответили 5 учеников, неправильно 4 ученика, «не знаю» ответили 3 ученика. На пятый вопрос «Почему говорить следует громко и внятно, когда отвечаешь на вопрос?» правильно ответили 8 учеников, неправильно 2 ученика, «не знаю» ответили 2 ученика. На шестой вопрос «Всегда ли нужно уступать место пожилым людям в транспорте?» правильно ответили 2 ученика, неправильно 3 ученика, «не знаю» 4 ученика, затруднились с ответом 3 ученика. На седьмой вопрос «Нужно ли слушать говорящего до конца или нужно его перебивать?» правильно ответили 9 учеников, неправильно 3 ученика. На восьмой вопрос «Всегда ли нужно применять вежливые слова при обращении?» правильно ответили 11 учеников, неправильно 1 ученик. На девятый вопрос «Почему не следует бросать сумку на пол?» правильно ответили 5 учеников, неправильно 6 учеников, «не знаю» 1 ученик. На десятый вопрос «Почему нельзя поговорить с соседом, если ты уже понял объяснения учителя?» правильно ответили 4 ученика, неправильно 3 ученика, «не знаю» 3 ученика, затруднились с ответом 2 ученика.
Таким образом, в результате наблюдения за поведением и анализа анкеты учащихся было выявлено, что владеют знаниями и применяют их 7 учащихся, что составило 58% (высокий уровень), сомневаются в своих ответах, размышляют, ищут правильное решение 2 ученика, что составило 17% (средний уровень), не знают правил и не владеют ими -3 ученика, что составило 25% (низкий уровень). Результаты представлены на рисунке:
Рис.1. Результаты владения социальными нормами поведения учащимися 3 класса
На основе анализа данных можно сделать вывод, что проблема духовно-нравственного развития учащихся является актуальной и требует глубокого изучения и выбора эффективных форм и методов для ее решения.
Список литературы:
1. Байкова, Л. А., Гребенкина, Л. К., Еремкина, воспитательной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [текст] / Под ред. . – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2006. – 160 с.
2. Богаченко, как современный метод воспитания [текст] / . // Начальная школа, № 6, 2010. – С. 16 – 18.
3. Ксензова, технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие [текст] / . – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.
4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [текст] / Сост. . – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.
5. Анисимов, В. В., Грохольская, О. Г., Никандров, основы педагогики: учебник для вузов [текст] / , , . – М.: Просвещение, 2006. – 574 с.
