Образовательная программа МДОУ Языковского детского сада (стр. 3 )

Формы организации образовательного процесса.

Вид деятельности	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Чтение художественной литературы	Беседа Игра Ситуативный разговор Продуктивная деятельность Разговор с детьми Проблемные ситуации	Чтение (восприятие книги) Обсуждение Разучивание Рассказ Беседа Игры Инсценирование Викторина	Игры Театрализованная деятельность Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке	Личный пример Беседы Тренинги Ситуативное обучения. Посещение театров, музеев, выставок Упражнения Объяснения Творческие задания

Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития («Художественное творчество», «Музыка»)

«Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

раздел «Художественное творчество» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010

Перечень пособий (художественное творчество)

1.  Грибовская дошкольника в изобразительной деятельности (учебное пособие )- Москва 2000. 2.  Гусакова ( учебное пособие)-Москва «Просвещение» ,1987. 3.  Компанцева образ природы в детском рисунке (пособие для воспитателей) - Москва «Просвещение» 1985. 4.  , Комарова деятельность в детском саду. М.: Просвещение,1983. 5.  Богатеева по мотивам народного орнамента в детском саду М.: Просвещение ,1982. 6.  Ветлугина -эстетическое воспитание ребенка в детском саду М.: Просвещение,1989. 7.  Богатеева аппликацией в детском саду. М.: Просвещение,1988. 8.  Комарова по изобразительной деятельности в детском саду М.: Просвещение ,1991. 9.  Шевчук и народное творчество. М.: Просвещение,1985. 10.  Комарова по изобразительной деятельности - Мозаика-Синтез,2009. 11.  Комарова по изобразительной деятельности (в средней группе, в старшей группе ) Мозаика - Синтез, 2009 12. Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика,2006. 13. . Лыкова творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. 14. художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 15.  Маслова эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».

Формы организации образовательного процесса

«Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий

раздел «Музыка» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010

Перечень пособий (музыка)

1.  Раевская -двигательные упражнения в детском саду.. – М.: Просвещение, 1991. 2.  ,, Соковнина и движение. М.: «Просвещение» ,1981. 3.  ,Роот в детском саду –М.: Рольф ,2002. 4.  Конкевич праздники в детском саду. - Издательский дом «Литера» ,Санкт-Петербург, 2005. 5.  Ермолаев ёлые песенки для малышей (пособие для занятий с детьми) –Изд. дом «Литера», Санкт-Петербург, 2005. 6.  Зарецкая музыкальных сказок для дошкольников. -_Академия развития,2003. 7.  Юдина сценарии для малышей. – Академия развития,2002. 8.  Метлов детям (пособие для воспитателя и муз. руководиМ.: Просвещение,1985. 9.  ,,Худеева процесса музыкального воспитания в детском саду.-(метод. пособие для воспитателей) Нижний Новгород 1991. 10.  Жданова в детском саду.- Москва «АКВАРИУМ» 1999. 11.  ,Костина средства в музыкальном воспитании дошкольников .- М.: Просвещение,1986. 12 . , Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка») . 13 . Петрова -малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. , Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2001. 14 . , Рубан слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: 15. Мозаика-синтез, 2001.  МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.  «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. Пособия для педагогов  Дискеты с записями музыкальных произведений. Журнал – Музыкальный руководитель

Формы организации образовательного процесса.

Планируемые результаты освоения детьми освоения детьми общеобразовательной программы

(промежуточная и итоговая оценки)

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы МДОУ Языковского детского сада описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Планируемые результаты освоения детьми Программы делятся на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования оцениваются один раз в год (в конце учебного года).

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы;

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Система мониторинга

достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы проводится один раз в год (в конце учебного года) в каждой возрастной группе.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок критериально-ориентированных методик нетекстового типа, критериально - ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	Май	воспитатель, медсестра
потребность в двигательной активности	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
Любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	наблюдение	1раз в год	Май	воспитатель,
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Создание проблемной ситуации	1 раза в год	Май	воспитатель,
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
	сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	наблюдение, беседа	1 раз в год	Май	воспитатель,
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Диагностическая методика в соответствии с реализуемой программой	1 раз в год	Май	воспитатель,
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;	наблюдение, создание проблемных ситуаций	1 раз в год	Май	воспитатель,
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	наблюдение, создание проблемных ситуаций	1 раз в год	Май	воспитатель,
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	наблюдение, создание проблемных ситуаций	1 раз в год	Май	воспитатель,
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	наблюдение, создание проблемных ситуаций	1 раз в год	Май	воспитатель,
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	наблюдение, создание проблемных ситуаций	1 раз в год	Май	воспитатель,
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	наблюдение, создание проблемных ситуаций, анализ детских работ	1 раз в год	Май	воспитатель,
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	беседа	1 раз в год	Май	воспитатель,
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	беседа	1 раз в год	Май	воспитатель,
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	беседа	1 раз в год	Май	воспитатель,
имеет представление о мире;	беседа	1 раз в год	Май	воспитатель,
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Стандартизированная методика «Учебная деятельность» ()	1 раз в год	март	психолог
наблюдение	1 раз в год	май	Психолог, воспитатель

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы