На правах рукописи
Деформации смысловой сферы подростков с коммуникативно-личностными нарушениями.
19.00.07 – педагогическая психология
(психологические науки)
Автореферат
диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
г. Ростов-на-Дону
2008
Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии
Южного федерального университета
Научный руководитель | доктор психологических наук, профессор
|
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Рудакова Ирина Алексеевна |
кандидат психологических наук, доцент
|
Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего непрофессионального
образования «Таганрогский
государственный
педагогический институт»
Защита состоится 28 июня 2008 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д - 212.208.27 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Южном федеральном университете г. Ростов-на-Дону, , ЮФУ, факультет психологии, ауд. 222
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета г. Ростов-на-Дону, .
Автореферат разослан 28 мая 2008 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В процессе жизни в обществе у каждого индивида формируется сложнейшая многомерная, многоуровневая и динамическая система личностно-смысловых отношений. Её можно было бы описать как многомерное «субъективное пространство», каждое из измерений которого соответствует определенному субъектно-личностному отношению (к труду, собственности, другим людям политическим событиям и т. д.). Эти измерения и представляют собой то, что Э. Эриксон называл «радиусами значимых отношений», определяющих основные жизненные приоритеты личности на всех этапах ее развития.
Общепринятым фактом является то, что период отрочества – это период, когда происходит формирование наиболее устойчивых ценностно-смысловых личностных образований, складывается интегрированная система смысловой саморегуляций и взаимоотношений с окружающими миром. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни, с её более сложными и вариативными требованиями. Именно на этом этапе все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, возникают устойчивые социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности, перспективы её будущего.
Проблема личностного становления в подростковом возрасте достаточно подробно описаны в возрастной и педагогической психологии (., , и д. р.). Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению , становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки на этом этапе развития вступают в новые отношения между собой, развивая средства и особенности коммуникативного взаимодействия (, , Т. Шибутани, ), у них формируются новые смысложизненные стратегии, которые впоследствии станут динамической составляющей смысложизненной концепции личности.
В подростковом возрасте коммуникативный процесс как целенаправленный и нецеленаправленный процесс передачи своего внутреннего психического содержания (не только внутренне вербального, но и образного, эмоционального, мотивационного) приобретает новое содержание, новые формы своего осуществления и строится на основе многоплановой разнообразной деятельности. Сознание достигает качественно нового уровня развития, изменяется организация смыслов, ценностей и отношений.
В ряде случаев смысловая сфера подростков развивается деформированно, что проявляется в регрессии и трансформации в нарушении продуктивности смысловой сферы, отсутствием генерализованных смыслов, нарушением структурированности смысловой сферы, несформированностью рефлексивности и стереотипностью трансформации социальных содержаний в личностные смыслы (, , , ).
Коммуникативная потребность подростков как интенция постоянного расширенного взаимодействия с внешним миром и окружающими находится в тесном взаимодействии с особенностями личностного развития. Нарушения в коммуникативной сфере неизбежно вызывают изменения личности, деформируют её ценностно-смысловую структуру. При этом связь смысловых деформаций и коммуникативных нарушений носит разнообразный характер в зависимости от специфики коммуникативного нарушения. Коммуникативные возможности субъекта могут быть нарушены в операционально-техническом, мотивационном и контрольном звеньях.
В педагогической психологии изучено достаточно большое количество различных коммуникативных расстройств, проявляющихся у школьников (до 15% учащихся общеобразовательных школ имеют те или иные коммуникативные проблемы). В настоящее время психологами и педагогами разрабатываются направленные компенсационные технологии по реабилитации данных проблем (, , -Евстигнеева, , П.В. Румянцева, , ). Коммуникативные нарушения у подростков достаточно разнообразны, поэтому появляется реальная необходимость выявить те коммуникативные расстройства, которые в наибольшей степени деформируют смысловую сферу. В этом плане наиболее проблематичными являются подростки, учащиеся общеобразовательных школ с существенными коммуникативными отклонениями. Это и подростки с аутистическими характеристиками (аутистический полюс предполагает совокупность коммуникативных особенностей, состоящих в повышенной ориентации на внутренние переживания и находящихся в большой зависимости от внутренних аффективных тенденций), и второй полюс – подростки с гиперкоммуникабельностью (данный полюс рассматривается как неумение легко поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении и взаимодействии с окружающими, а также повышенный и часто нецеленаправленный процесс установления контакта) ( С, ; ; ; , ; ; ). Аутистичность как личностная черта отражается на всей сфере контактов; дефицит общения такого человека является отчасти вынужденной, отчасти неизбежной проблемой. Многие черты поведения аутистичного ребёнка напоминают сглаженный, нечётко выраженный аутизм. Именно с этими учащимися педагоги испытывают наибольшие сложности, однако ввести адресные коррекционные программы достаточно сложно, поскольку в психолого-педагогической литературе наблюдается дефицит исследований ценностно-смысловых особенностей этих учащихся как основы их смысложизненных ориентаций, тогда как связь между смысловым и коммуникативным может быть опорой в процессе восстановления и коррекции личности подростка. Коммуникативные дефекты можно компенсировать, ориентируясь на интерактивные и перцептивные особенности подростка, актуализируя мобилизацию созидательной активности личности, роста её самосознания для борьбы с неадекватными мотивами и установками, для преобразования динамических смысловых структур личности. Противоречие между возможностью смыслового развития и сформированностью коммуникативных умений и отсутствием коррекционных и адресно-направленных программ, дающих возможность детям учиться в обычных общеобразовательных учреждениях, и определило основную проблему данного исследования.
Объект исследования: подростки-учащиеся общеобразовательных школ с наиболее полярными коммуникативными нарушениями.
Предмет исследования: смысловая сфера подростков с коммуникативными нарушениями.
Цель исследования: выявить, как нарушения в коммуникативной сфере влияют на особенности формирования смысловой сферы подростков.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть и проанализировать основные подходы к проблеме развития смысловой сферы личности подростков и факторы ее детерминации.
2. Проанализировать важнейшие коммуникативные особенности, характерные для подростков.
3. Обобщить исследования смысловых образований личности в рамках исследований коммуникативных нарушений.
4. Выявить психологические, личностно-коммуникативные аспекты нарушенных социальных связей и качеств личности, описанные в различных психологических подходах.
5. Сформировать методические и диагностические пакеты для исследования особенностей смысловой сферы у подростков с коммуникативными нарушениями.
6. Сравнить выявленные различия и признаки деформации у подростков с полярными коммуникативными нарушениями.
7. Охарактеризовать типологические особенности различных деформаций в развитии смысловой сферы подростков с коммуникативными нарушениями и, в соответствии с полученными результатами, разработать рекомендации и адресные коррекционные программы.
Гипотеза исследования состоит в том, что:
1. В подростковом возрасте происходит формирование устойчивых смысловых образований личности, существенное влияние на которые оказывает групповое общение со сверстниками как наиболее ценная индивидуальная коммуникативная деятельность в данный сензитивный период.
2. Проблемы в коммуникативном развитии подростка могут привести к деформации его смысловой сферы, её трансформации и регрессии. Наиболее сильные деформации в смысловом развитии будут характерны для подростков с наиболее существенными отклонениями во взаимодействии с окружающим миром.
3. У подростков с полярными коммуникативными нарушениями возможно компенсировать смысловые деформации посредством проведения адресно-направленного «тренинг-контакта», актуализирующего интерактивный и перцептивный его потенциал, гармонизируя динамические компоненты смысловых структур его личности.
4. Подростки, прошедшие коррекционно-реабилитационную программу через тренинг-контакт, более успешно учатся в гетерогенных классах, испытывают меньше проблем во взаимодействии с окружающими, проявляют свойственные данному возрасту ценностно-смысловые особенности.
Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:
1. Отечественные общепсихологические теории, описывающую динамику смыслового развития в онтогенезе (, , , , ).
2. Психолого – педагогические теории, рассматривающие личностно – смысловые особенности учащихся, и, в частности особенности их оценочно-смысловых центраций, как педагогического фактора, влияющего на траекторию личностного развития (, , , Л.Ф. Обухова, , ).
3. Теории развития сферы коммуникации как целенаправленного и нецеленаправленного контакта подростков с окружающим миром (, , Т. Шибутани).
4.Теории исследования коммуникативных расстройств, в частности, таких полярных коммуникативных дефектов, как аутистичность (, , А. Нил, М. Симэн, С. Рэттинг) и гиперкоммуникабельность (Д. Кати, Л. Ли, Г. Лассвеля, М. Андерсон).
Методы исследования:
В работе использовалось несколько групп методов, среди которых методы, относившиеся непосредственно к процессу исследования: интервью, анкетирование.
Для выявления особенностей центраций смысловой сферы и получения интегрированных характеристик личностных образований в подростковый период были использованы следующие методики: тест смысложизненных ориентаций (), тест по выявлению самооценки с помощью процедуры ранжирования, методика М. Рокича «Ценностные ориентации», методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» (), тест «Социальный интеллект» (диагностика после проведения тренинговых занятий) (Гилфорда), методика «Диагностика доминирующей стратегии психологической защиты в общении» ().
В исследовании также была использована методика, предложенная Т. Лири «Тест межличностных отношений», с помощью которой выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
Опросник «Уровень самораскрытия» () давал возможность испытуемому выявить способность к самораскрытию – действию, посредством которого даётся возможность другим людям узнавать себя, а также опросник «измерения способности вызывать на откровенность собеседника», выявлял особенности к самораскрытию.
Достоверность результатов исследования обеспечивается корректной организацией эксперимента, объёмом выборки испытуемых, обеспечена использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования.
Научная новизна работы:
- В работе впервые показано, что различные коммуникативные дефекты приводят к различным деформациям смысловой сферы подростка;
-описаны симптомокомплексы деформаций смысловой сферы для подростков с полярными коммуникативными проблемами в развитии;
-разработана психолого-педагогическая модель адресно-направленной коррекции по системе «тренинг-контакта», компенсирующей дефекты коммуникативной сферы и обеспечивающей благоприятные условия развития ценностно-смысловой сферы подростка;
-выявлены преимущества коррекционных программ при подготовке подростков к обучению в гетерогенной группе.
Теоретическая значимость исследования. Материалы, изложенные в работе, расширяют и углубляют представления о механизмах формирования устойчивых смысловых образований в подростковый период, способствуют развитию целостного подхода в психологии к смысловой сфере, а именно – к коммуникативным аспектам, являющимися крайне важными в период отрочества. Полученные данные об особенностях коммуникативного развития подростков вносят вклад в разработку ряда психологических проблем: проблема деформации оценочно-смысловой сферы подростков, проблема группового общения, проблема дифференциации и классификации коммуникативных нарушений. Анализ и развитие этих проблем может вестись в рамках различных областей психологической науки.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе показана возможность коррекции деформации коммуникативных составляющих смысловой сферы подростков и их дальнейшее развитие посредством тренинговой психотерапевтической работы в рамках образовательного процесса. Это возможно за счёт изменения условий образовательного процесса, т. е. психолого-педагогическое сопровождение подростков должно осуществляться в рамках «включённого» (гетерогенного) обучения, способствует коррекции и развитию коммуникативно-смысловой сферы подростков. Исследование открывает широкие перспективы для применения его результатов в психолого-педагогической работе с подростками, имеющих коммуникативные нарушения различной типологии. Полученные данные могут быть положены в основу с подростками как с педагогами, так и родителями.
Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы г. Ростова-на-Дону (100 человек), г. Азова (30 человек) и г. Зернограда (20 человек). В исследовании принимали участие ученики 7-9 классов в возрасте от 13 до 15 лет.
Исследование проходило по следующим этапам:
Предварительный этап (2006) – анализ основных подходов к проблеме смысловой деформации в различных социальных контекстах, исследований личностных особенностей в контексте педагогической психологии, выделение проблематики и определение логики эмпирической части исследования.
Диагностический этап ( гг.) – организация диагностики, проведение тестирования, математическая обработка полученных результатов, выявление симптомокомплексов деформаций, деформаций смысловой сферы подростков с разными коммуникативными нарушениями.
Обобщающий этап () –разработка адресно-направленной коррекционной программы «тренинга-контакта». Разработка рекомендаций для психологов и педагогов, работающих с подростками, имеющих деформации в смысловой сферы на основе коррекции коммуникативных аспектов развития. Проведение тренинга-контакта.
Заключительный этап (2008). Диагностическая работа; сравнительный анализ результатов после тренинговой работы; оформление результатов исследования в виде диссертационной работы.
Апробация работы. Данные, полученные в исследовании, успешно используются при проведении работы студенческой психологической службы ЮФУ, разработанная программа на основе материала данного исследования включена в программу курсов «Педагогическая психология», «Акселерация и ретардация в развитии», который преподается на факультете психологии ЮФУ. Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики РГУ «Социально-психологическая, медико-психологическая диагностика, коррекция и реабилитация личности и группы» () – раздел «Психология смысложизненных стратегий», а также в рамках государственной Федеральной целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе", «Разработка и внедрение образовательных программ по вопросам толерантности и их методического обеспечения для учебных заведений всех уровней системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и администраторов образования», а также в рамках проекта «Проведение мониторинга социальной напряженности и разработка системы мер по оказанию помощи в ситуациях межэтнических и межрелигиозных конфликтов в сфере образования».
Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии, а также на «Неделе науки» РГУ ( гг.), а также на ряде конференций и семинаров: Международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 21–23 сентября 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы воспитания толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде» (Ростов-на-Дону, РГУПС 16-17 ноября 2005 г.), на обучающих семинарах и конференциях), проводимых «Южно-Российским фондом развития толерантности и профилактики экстремизма» в рамках Федеральных программ: «Проблемы диагностики и мониторинга качества работы по адаптации мигрантов в полиэтническом муниципальном пространстве» (г. Ростов-на-Дону, 21-22.05.2006 года); «Индексы толерантности как способ диагностики особенностей поликультурного пространства» (г. Ростов-на-Дону, 10-11.06.2006 года); «Использование индексов толерантности в процессе диагностики качества образовательной среды» (г. Ростов-на-Дону, 25-26.08.2006 года), Неделя науки ЮФУ ().
Положения, выносимые на защиту:
1. Выход на новый уровень осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни и расширением внутреннего мира, смещает и трансформирует контуры «первичной психологической разметки мира». В подростковый период коммуникативные особенности как целенаправленный и нецеленаправленный процесс передачи своего внутреннего психического содержания существенно влияет на формирование личности, особенно её ценностно-смысловой сферы.
2. Коммуникативные особенности подростка определяют специфику важнейших смысловых характеристик: дифференцированность, упорядоченность, структурированность, кристаллизацию генерализованных смыслов; децентрацию сознания, усвоение социальных паттернов.
3. Определяя особенности коммуникативного развития как фактор, влияющий на формирование устойчивых смысловых образований у подростков, возможно проектировать коррекционно-развивающую работу как адресно–направленный тренинг-контакт, ориентированный на нивелирование деформаций коммуникативно-смысловой сферы.
4. Коррекционно-развивающий, адресно-направленный тренинг позволяет операционализировать модель «включённого, безбарьерьного» обучения в школе, способствует лучшей адаптации подростков с полярными коммуникативными нарушениями в образовательной среде.
Публикации: по теме диссертации опубликовано 9 работ, общим объемом 4,1 печатных листа.
Структура и объем диссертации: диссертация изложена на 165 страницах основного текста и состоит из введения, трех глав основной части, заключения, списка литературы из 210 источников, из них 25 на иностранных языках, приложения. Диссертация иллюстрирована рисунками, таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении к диссертации обосновывается актуальность исследования, определяются объект и предмет исследования, описываются его цели, гипотезы и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Современные психологические подходы к исследованию смысловой сферы и коммуникативных нарушений подростков» рассматриваются основные общепсихологические подходы к характеристикам оценочно-смысловой сферы в подростковый период. Раскрывается понятие «смысл» с точки зрения различных подходов, «личностный смысл», роль ценностно-смысловой регуляции жизнедеятельности. Смысловая регуляция осуществляется на двух уровнях: высший уровень представлен системой личностных ценностей и определяет функционирование конкретно-ситуативных образований (потребности, мотивы, личностный смысл), релевантных единичной деятельности.
описывает иерархию разновидностей смысловых структур личности – личностный смысл, смысловые установки, мотив, смысловую диспозицию, смысловой конструкт и личностную ценность, которые соотносит с различными уровнями смысловой структуры.
На основе теоретического анализа, предложенного (2005), можно выделить основные характеристики смысловой сферы в подростковом возрасте – дифференцированность, упорядоченность, структурированность, кристаллизацию генерализованных смыслов; децентрацию сознания, усвоение социальных паттернов.
Выделяется ряд критериев развития смысловой сферы подростка:
1. Продуктивность смысловой сферы характеризует качество выполнения ею основных функций – «психологической разметкой действительности» (ее личностного означивания), на основе которой, простраивается жизненная перспектива и осуществляется смысловая регуляция деятельности (, , )
2. Сформированность и содержательные особенности генерализованных смыслов, составляющих смысловое ядро личности, определяют эффективность функционирования смысловой сферы (, , , )
3. Структурированность смысловой сферы, наличие смысловых узлов предполагает упорядоченность смыслов вокруг определенных центров, конституирующих направленность личности (, , ).
4. Открытость смысловой сферы смысловому диалогу и смысловым трансформациям предполагает готовность личности выходить за свои собственные пределы (, , К. Роджерс, В. Франкл). Стабильность смыслового ядра личности обеспечивает в каждой конкретной ситуации стабильное воспроизведение ее общей направленности (, , , ). Характеристики открытости (пластичности) и стабильности смысловой сферы находятся в индивидуально своеобразном соотношении, обеспечивающем равновесность всей системы. Это соотношение также задает характер взаимодействия процессов стабилизации и дестабилизации смыслов в контексте решения задач на смысл. В структуре смысловой сферы, характеризующейся гармоничностью, отсутствуют такие смысловые узлы, которые бы поглощали другие смыслы, тем самым приводя к деформации образа мира в целом. Сбалансированная смысловая сфера характеризуется открытостью трансформациям, но и имеет стабильное внутреннее ядро. Таким образом, в ее структуре уравновешены процессы стабилизации и процессы дестабилизации смыслов (, , ).
5. Рефлексивность в контексте смысловой сферы означает направленность на активное осознание входящих в структуру смысловой сферы смысловых образований и тех связей, в которых они находятся друг с другом (, , ). При высоком уровне рефлексивности ситуация возникновения задачи на смысл воспринимается личностью как проблемная, открывающая потенциал для смыслообразования и смыслотворчества.
6. Центрация сознания определяет способ осмысления мира: через личные интересы (эгоценрация), через нормы и ценности референтной группы (группоцентрация), через ориентацию на благо других людей и человечества в целом (просоциальная центрация) (, , ). Высокий уровень развития смысловой сферы характеризуется гибкой центрацией сознания, то есть при наличии доминирующей центрации могут быть значимы элементы другой центрации.
7. Нестереотипность смысловой сферы связана с интенсивностью трансформации социальных содержаний в личностные смыслы, происходящей в процессе личностного означивания действительности. Чем активнее осуществляется этот процесс, тем больший удельный вес нестереотипных смыслов в структуре смысловой сферы, что соответствует ее дестериотипизации в юношеском возрасте.
В личностном неформальном общении существуют особые трудности, с которыми приходится сталкиваться подросткам. Речь идёт о нарушениях общения. Под ними подразумеваются разнообразные и довольно устойчивые трудности в общении, сопровождающиеся сложными переживаниями, чувством психологического дискомфорта. К их числу относятся аутистичность, острое чувство одиночества, отчуждённость, необщительность; трудности в социальной коммуникабельности. Большинство из них вызывает в субъекте общения постоянные отрицательные эмоции, боязнь новых контактов, неуверенность и настороженность, внутриличностную напряжённость во многих ситуациях общения.
Трудности могут возникнуть вследствие неумения раскрыться, поверхностности контакта, отсутствия потребности в общении.
Аутистичных и отчуждённых людей объединяет то обстоятельство, что они испытывают дефицит общения, хотя причины, приводящие к недостатку полноценного общения с людьми, в этих группах различны.
Для понимания аутистичности как черты личности, обусловливающей дефицит общения, следует подчеркнуть, что аутизм, аутизация – термины, обозначающие болезненное развитие, аутистичность же – свойство личности, проявляющееся в норме и не относящееся к сфере психопатологии.
Аутистичность может быть скорректирована совместными усилиями родителей и психотерапевтов. Причины проявления аутистичности различны. Одной из главных причин считают угнетение функций правого полушария мозга, его гипоактивацию и вследствие этого задержку аутоидентификации. Аутистичные дети, как правило, - первые, а часто единственные в семье. Аутистичность как личностная черта отражается на всей сфере контактов. Дефицитность общения такого человека является отчасти вынужденной, отчасти неизбежной. Многие черты поведения аутистичного ребёнка напоминают сглаженный, нечётко выраженный аутизм. Однако такой подросток обладает компенсаторными механизмами, которые при благоприятных отношениях в семье позволяют удовлетворительно адаптироваться в среде сверстников (, , А. Нил, М. Симэн, С. Рэттинг).
Среди главных психологических причин аутистического развития можно назвать следующие:
1. Ранимость, повышенная чувствительность, фиксация на неприятных впечатлениях, плохая переносимость внешних воздействий, предрасположенность к страхам и тревожности.
2. Слабость общего и психического тонуса, отсюда – быстрая пресыщаемость контактами, недостаточность произвольного внимания и других произвольных форм поведения.
3. Аутистические психопатии, которые могут стать серьёзными и труднопреодолимыми причинами одиночества.
В общении для них свойственна неуместная прямолинейность; они имеют многочисленные внутренние проблемы, не умеют наладить контакт со сверстниками. Они обладают ограниченным количеством друзей, необычными интересами и увлечениями, которые часто не соответствуют возрасту, опережают его.
Если контактность и адаптивнотсь аутистичных столь же невысоки, как у интровертов и отчуждённых, то совместимость у них значительно ниже. Причина этого – в агрессивности и потенциальной конфликтности. В целом успешность общения этой группы довольно невысокая – на уровне глубоко застенчивых подростков и тех, кто страдает от чувства одиночества.
Другой полюс коммуникативных деформаций описан при таком нарушении как синдром дефицита внимания, гиперкоммуникабельность.
Существует три основных типа синдрома дефицита внимания: один обусловлен невнимательностью, второй – гиперактивностью – импульсивностью, а третий – сочетанием первых двух типов. Дети с невнимательностью не способны сохранять внимание на соответствующем их возрасту уровне. При гиперактивности дети находятся постоянно в «движении», как будто их «завели». Эта тяга к движению может проявляться в лазании и беготне, излишней разговорчивости или постоянном и неадекватном оставлении своего места во время занятий. Импульсивность – это «совершение необдуманных действий». Все поведенческие критерии не соответствуют возрастному уровню, так как многие из этих моделей поведения можно обнаружить у нормально развивающихся детей меньшего возраста. (Barkley,1996).
Отмечено, что гиперактивные дети плохо приспосабливаются к новой незнакомой обстановке, новому коллективу. При определении такого ребенка в детский сад очень часто вначале возникает ряд осложнений: дети через несколько дней отказываются посещать сад, плачут, капризничают. В этой связи очень важно предварительно прививать любовь к сверстникам, пребыванию в коллективе; нужно также заранее побеседовать с воспитателем об особенностях ребенка. Если же посещение детского сада начинается внезапно, то возможно усиление отрицательных черт поведения ребенка, он во многих случаях нарушает общий порядок в группе своим негативизмом и упрямством.
Примерно то же может произойти и во время посещения школы, особенно в тех случаях, когда нет должного контакта с педагогом. Недостаточная концентрация внимания, неусидчивость, частая отвлекаемость создают таким детям репутацию нарушителей поведения.
Во второй главе «Особенности коррекции деформации смысловой сферы подростков с полярными коммуникативными нарушениями» раскрываются механизмы трансформации смысловой сферы подростков в зависимости от направленности и вида коммуникативных нарушений.
По мнению ряда исследователей (, , ), центральным критерием развития личности является отношение человека к другому человеку. Нарушение именно этого отношения приводит к патологии личности – ее разрушению. Деформируется личность человека, которая влечет за собой и искаженное восприятие другого человека, обесценивание его как личности.
Изучая личность, инициирующую трудности общения, указывает, что такая личность прежде всего не удовлетворяет свои базовые социальные потребности (потребность в подтверждении его наличности, субъектности), не находит в кругу значимых для нее людей необходимой системы отношений, в результате чего у нее возникают деформации личностной структуры.
Наиболее изученной является проблема изменений смысловой сферы у правонарушителей. Проблема изучения смысловой сферы подростков нашла отражение в исследования последних десятилетий ( А, , ). рассматривал личность и деформации её «ядра» при делинквентном поведении подростков. Коррекция смысловой сферы ставилась следующими исследователями: , , ). Интересна тема исследования деформаций смысловой сферы у подростков.
В современной психологической науке трудности взаимодействия в учебной деятельности между учениками внутри класса или группы исследуются достаточно интенсивно с целью определения факторов, влияющих на затруднения, причины, их вызывающие, значение затруднений в деятельности и т. д. (, , -Калик, , и др.).
Соответствие индивидуально-психологических особенностей, включающих интеллектуальные, эмоциональные, поведенческие, личностные проявления, могут как облегчить, так и затруднить общение.
, считают, что причинами трудностей общения являются неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. Также причинами, по их мнению, могут стать психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ от контактов с людьми, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль.
Трудности в общении испытывают люди с двигательной расторможенностью, со склонностью к резким колебаниям настроения, плаксивостью, мнительностью.
Личность рассматривается как субъект и внешнего (межличностного) и внутреннего (духовного) пространств К-мира (Кабрин, 1980), в котором она поддерживает и развивает коммуникативные и ментальные структуры своего Я.
Поверхностная, функциональная структура К-мира не является очевидной или непосредственно наблюдаемой. Сущностными в К-мире личности являются социосемантические и психосемантические характеристики особенностей её смыслотворчества как субъекта К-мира. Их определение требует ещё более дифференцированных и менее жёстких репрезентаций К-процессов и тенденций в К-мире.
Если принять в качестве достаточно обобщённых смыслообразующих координат К-пространства такие характеристики, как избирательность (психосемантические основания выбора К-ситуации) и взаимность (социосемантическая энергия интеракции в К-ситуации), то можно получить достаточно упорядоченную матрицу уровней, типов и форм общения структурно-динамического пространства К-мира.
Любой жизненный смысл (вплоть до смыла жизни) образуется определённым единством или соотношением ценности взаимности (энергетический аспект) и значимости избирательности (информационный аспект). В жизни, в поведении, в человеческих отношениях можно видеть, что неизбирательная (неразборчивая, безразличная) взаимность (контакт) имеет или малую ценность, или большую опасность. Аналогично сомнительной становится значимость высокой избирательности (принципиальности, привередливости, брезгливости), если на её основе не достигается желательная (ценная) взаимность в контактах, связях, отношениях с людьми, с миром.
выделяет три формы общения подростков: интимно-личную, стихийно-групповую, социально-ориентированную.
В данной главе представлено методическое обеспечение исследования, показано, что в настоящее время существует огромное разнообразие методик, которые в той или иной мере исследуют ценностно-смысловую сферу человека. Смысловая реальность доступна для изучения разными методами, как специфическими, так и неспецифическими. Но, как отмечает , экспериментальные исследования могут быть направлены на две из трех граней смысла – на феноменологический или субстратный (регуляторный) их аспект. В первом случае предметом исследования выступают смысловые связи в картине мира, мировоззрение, субъективная семантика, образы в широком смысле слова. Во втором случае предметом исследования выступают регуляторные влияния тех или иных индивидуальных особенностей смысловой сферы или индуцированных в экспериментальной ситуации смысловых установок на процессы практической и познавательной деятельности, на решение конкретных и более общих задач, вплоть до влияния на жизненный путь субъекта в целом. При этом исследования такого рода становятся исследованиями смысловой реальности только в том случае, если при рассмотрении независимых и опосредующих переменных учитывается их онтологический аспект, то есть место в структуре жизненных отношений.
В работе использовалось несколько групп методов, среди которых методы, относившиеся непосредственно к процессу исследования: сравнительный анализ идей и концепций, интервью, анкетирование, тестирование. В параграфе описаны методы, использованные в исследовании в рамках психометрического подхода к изучению смысловой реальности
Для выявления особенностей эгоцентраций и получения целостной системы оценки в период юности целесообразно использовать насколько методики, например, тест смысложизненных ориентаций (). Для оценки уровня развития коммуникативных навыков предлагается использовать методику диагностики общей коммуникативной толерантности, предложенную , которая позволяет диагностировать толерантные и интолерантные установки личности, проявляющиеся в процессе общения.
Приведена программа адресной коррекции деформаций смысловой сферы, основанная на «контакт-техниках». Дана подробная описательная характеристика преимуществ и принципов работы в рамках данного психотерапевтического подхода:
- человек рассматривается как целостная живая система взаимодействия с миром;
- развитие нераздельности физической и ментальной активности;
- развитие ответственности, самоосознавания;
- развитие самодостаточности и адекватного контакта с окружащими.
В третьей главе «Эмпирическое исследование деформаций коммуникативно-смысловой сферы подростков» описаны механизмы организации, методы и этапы осуществления эксперимента, проанализированы результаты эмпирического исследования, описана адресно-направленная тренинговая программа. Данная программа ориентирована на коррекцию коммуникативных аспектов смысловой сферы подростков с полярными нарушениями в сфере контактирования, общения с окружающими (подростки с аутистическими чертами и гиперкоммуникабельные подростки). На основе апробации программы были разработаны рекомендации по применению ее в классах гетерогенного плана общеобразовательных учреждений.
В результате диагностики были выявлены 3 группы на основе критерия коммуникативной установки: гиперактивные (гиперкоммуникабельные) подростки – 42%; подростки с аутистическими характеристиками в коммуникативной сфере – 20%; подростки с нормативными показателями в коммуникативной сфере – 38%. Основной методикой для разделения на данные группы испытуемых в нашем исследовании являлась диагностическая методика выявления стратегии психологической защиты в процессе коммуникации, общения .
По результатам первичной диагностики были получены следующие данные, описывающие коммуникативно-личностные качества по каждой выявленной экспериментальной группе:
Рисунок 1. Сравнительная характеристика уровня эмпатических способностей.
- по результатам диагностики эмпатических способностей были зафиксированы различия по шкалам – «Проникающая способность в эмпатии» (подростки с аутистическими характеристиками – 2,7, подростки с гмперкоммуникабельностью – 2,4), «Идентификация» (подростки с аутистическими характеристиками –3,15, подростки с гмперкоммуникабельностью – 2,8);
- было выявлено, что по сравнению с контрольной группой и подростками с аутистическими характеристиками, гиперкоммуникабельным подросткам труднее понять другого на основе переживаний, постановки себя на место партнёра, у них плохо развита способность к подражанию, наблюдается лёгкость, подвижность и гибкость эмоций;
- показатели по шкале «Эмоциональный канал» говорят, что гиперкоммуникабельные подростки готовы энергетически подстроиться к эмпатируемому и способны входить в эмоциональный резонанс с окружающими.
Рисунок 2. Уровень самораскрытия в общении
Данные свидетельствуют о зависимости между уровнем самораскрытия в общении и способностью вызывать собеседника на откровенность в процессе общения (рисунок 2). У подростков с гиперкоммуникабельностью наряду с одинаковыми высокими показателями по уровню способности к самораскрытию в общении и у подростков с аутистическими характеристиками выявлены высокие показатели по способности вызывать на откровенность своего собеседника: средний уровень – 27%, высокий уровень – 5%, низкий уровень – 5%.
Рисунок 3. Опросник «Способность к самораскрытию»
Ø На основном диагностическом этапе исследовалась общая картина межличностных отношений с помощью «Теста межличностных отношений» Т. Лири. Результаты показали, что направленность на межличностные контакты у подростков, имеющих коммуникативные нарушения ниже среднестатистической нормы, приводимой в психологической литературе.
Рисунок 4. межличностных отношений у подростков с аутистическими чертами
Для подростков с аутистическими характеристиками (Рисунок 4) свойственны завышенные показатели по шкалам агрессивности (4,6) и доминирования в межличностных отношениях (6);
Контрольной группе подростков характерны высокие показатели по шкалам доминирования и дружелюбия.
Рисунок 5. Тест межличностных отношений Т. Лири у подростков с гиперкоммуникабельностью
Отсюда можно сделать вывод, что у данных двух экспериментальных групп нарушения в коммуникативной сфере имеют различные проявления деформаций смысловой сферы, а следовательно, и различный тип отношения к людям в самооценке и взаимооценке: если подростки с аутистическими чертами больше агрессивно доминируют во взаимоотношениях, взаимодействии с окружающими, то гиперкоммуникабельные дети практически не дифференцируют такие полярные показатели и направленность в общении (доминирование-3,1, подчинение-3,4). Это является показателем нарушений дифференцированности и сбалансированности смысловой сферы (Рисунок 5).
На основном диагностическом этапе исследовалась также общая осмысленность жизни с помощью «Теста смысложизненных ориентаций» . Показано, что в целом она ниже среднестатистической нормы, приводимой в психологической литературе в качестве эталона для подростков. Для удобства интерпретации мы использовали сравнительный анализ с данными по тесту СЖО, опубликованными в психологической литературе.
Уровни соответствовали характеристикам, полученным в процессе исследования подростков.
Таблица 1.
Сравнительный анализ с данными по тесту СЖО
Группа | ОЖ | Цели | Процесс | Результат | ЛК-Я | ЛК-Жизнь |
Контрольная группа подростков | 143,1 | 31,3 | 31,3 | 27,4 | 22,3 | 30,7 |
Группа подростков с гиперкоммуникабельностью | 139,1 | 29,5 | 32,2 | 26,8 | 20,7 | 29,8 |
Группа подростков с аутистическим характеристиками | 145,4 | 31,0 | 33,9 | 27,8 | 21,5 | 31,1 |
Рисунок 6. Локус контроля-Я
В результате обработки полученных данных по тесту СЖО нами было установлено, что в двух группах подростков с коммуникативными нарушениями выявлены различные показатели по 2-м шкалам – Субшкала ЛК-Я и ЛК-жизнь. Если для подростков с аутистическими характеристиками характерны неадекватно завышенные показа,5 балла) представления о себе как о сильной личности (а следовательно, верят в свои силы полного контроля и желания контролировать полностью свою жизнь) в сочетании с низкими показателями по шкале Локус контроля (фатализм), то у подростков с гиперкоммуникабельностью характерны нормативные показатели по данным шкалам (рисунок 6, рисунок 7).
Рисунок 7. Локус контроля-жизнь
Результаты исследования по методике М. Рокича «Ценностные ориентации»: для подростков с аутистическими характеристиками наиболее ценным является сфера «Сохранение психического и физического здоровья» и менее ценным – «Счастье других людей». Способ осмысления мира у подростков с аутистическими характеристиками осуществляется низкой ориентацией на благо других людей (негибкая редуцированная центрация сознания, отсутствие возхможности менять центрации ).
Для подростков с гиперкоммуникабельностью: наиболее ценная сфера – «Уверенность в себе» и «Активная деятельность», наименее – «Честность».
На Заключительном этапе проводилась диагностика изменений в показателях коммуникативной и смысловой сфер с последующим сравнительным анализом по изучаемым феноменам. Проведённый анализ показывает:
1. Наметилась определённая динамика в ценностных ориентациях у учащихся с коммуникативными нарушениями: у подростков с аутистическими характеристиками сместился акцент с «Собственного благополучия» на «Общественное призвание» и «Активную деятельную жизнь», что свидетельствует о положительном результате тренинговой программы, так как данный факт можно рассматривать в качестве направленности на контактирование, повышения значимости мнения окружающих;
2. Наблюдается повышение показателей по шкале «Процесс жизни » у двух групп подростков с коммуникативными нарушениями, что свидетельствует об изменении отношения к процессу жизни, который стал восприниматься как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом (гиперкоммуникабельные подростки - 33,1, подростки с аутистическими характеристиками - 35,2).
3. Отмечаются незначительные изменения и по шкале «Локус контроля-Я (Я – хозяин жизни)» у подростков с аутистическими характеристиками, которые выражаются в более адекватном восприятия себя и окружающего мира.
4. Однако показатели по шкале «Локус контроля – Жизнь» остаются неизменными и свидетельствуют об убежденности подростков с аутистическими характеристиками, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее (фатализм).
5. Выделяя противоречия между показателями «Локус контроля – Я» и «Локус контроля-жизнь» у аутистичных подростков, можно заключить, что для них характерна низкая структурированность когнитивной и аффективной составляющих самосознания, и как следствие деформация смысловой сферы.
6. Отсутствие количественных изменений по шкалам «Цели», «Результат», «ЛК-Жизнь» у экспериментальных групп мы связываем с необходимостью более длительного процесса коррекции и созданием психологически безопасной образовательной среды.
Таблица 2.
Сравнительный анализ с данными по тесту СЖО (на Заключительном этапе исследования)
Группа | ОЖ | Цели | Процесс | Результат | ЛК-Я | ЛК-Жизнь |
Контрольная группа подростков | 143,3 | 31,2 | 31,3 | 27,4 | 22,3 | 30,7 |
Группа подростков с гиперкоммуникабельностью | 139,4 | 29,5 | 33,1 | 26,8 | 22,7 | 29,7 |
Группа подростков с аутистическим характеристиками | 145,3 | 31,0 | 35,2 | 27,8 | 23,5 | 31,2 |
В Заключении отмечается, что результаты исследования подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Установлено, что подростки с явными коммуникативно-личностными нарушениями характеризуются деформацией ценносто-смысловой сферы. Сам коммуникативный процесс у них имеет качественно-специфические особенности, что проявляется в неполноценном контактировании с окружающими, низкой значимостью их мнения, непониманием и непризнанием коллективного целого, несформированностью «коллективного Я», непризнанием себя как части определенной группы, нонконформизмом в отношении групповых норм, неподчинением старшим в группе, неустойчивостью и непоследовательностью поведения в разное время и в различных ситуациях. На фоне сходного ограниченного диапазона эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия двух групп подростков с полярными коммуникативными нарушениями можно констатировать низкие показатели по проникающей способности в эмпатии (как важного коммуникативного свойства человека, позволяющего создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности). У подростков с гиперкоммуникабель - ностью высокие показатели по шкале «Рациональный канал эмпатии» - для них характерен спонтанный инетерес к другому с полным отсутствием логики и мотивации интереса к смысловому контакту с тем, с кем осуществляется взаимодействие. Несмотря на то, что избегание контактирования характерно больше для подростков с аутистическими характеристиками, высокие показатели по шкале «очень заниженный уровень эмпатии» был выявлен и у гиперкоммуникабельных подростков – 33 % (что гораздо выше по сравнению с контрольной группой, у которой данный показатель составляет 23%). Эта особенность резко ограничивает диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия окружающих.
2. Было выявлено, что у гиперкоммуникабельных подростков основная психологическая защита в общении – это агрессия как психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, действующая на основе импульсивно-эмоциональной поведенческой реакции. Основная защита в общении у подростков с аутистическими чертами – избегание.
3. Коммуникативные нарушения выступают в качестве фактора, влияющего на сбалансированность и структурированность смысловой сферы. Если для подростков с аутистическими характеристиками характерны неадекватно завышенные показатели представления о себе как о сильной личности (а следовательно, верят в силу полного контроля и желания контролировать полностью свою жизнь) в сочетании с низкими показателями по шкале Локус контроля (фатализм), то для подростков с гиперкоммуникабельностью характерны нормативные показатели по данным шкалам. Если подростки с аутистическими чертами более агрессивно доминируют во взаимоотношениях, взаимодействии с окружающими, то гиперкоммуникабельные дети практически не дифференцируют полярные показатели и не вычленяют основную направленность в общении (доминирование-3,1, подчинение-3,4). Это как раз и является показателем нарушений дифференцированности и сбалансированности смысловой сферы.
4. Коррекционно-развивающая работа, учитывающая характер деформации коммуникативно-смысловой сферы подростков с коммуникативными нарушениями, способствует расширению социальных контактов и побуждает (подростков с коммуникативно-личностными нарушениями) к более активному взаимодействию и контактированию с окружающими. Согласно описательному анализу деформаций коммуникативных аспектов смысловой сферы подростков, проведённому до и после реализации адресно-ориентированной коррекционной работы, можно сделать вывод об успешности данной программы и возможности использования её не только в рамках психотерапевтической, но и психолого-профилактической работы с подростками в общеобразовательных учреждениях. Разработанная программа позволила выявить двустороннюю тесную связь взаимовлияния, взаимодополнения коммуникативных аспектов развития подростка (как наиболее важной сферы для данного сензитивного периода) и возможности не только диагностировать, но и корректировать структуру смысловой сферы; позволила интегрировать данные, посредством адресно-направленной работы, для осуществления психолого-педагогического сопровождения подростков.
5. Учитывая результаты коррекционно-реабилитационной программы, которая проводилась с гетерогенными группами подростков, имеющих нарушения и не испытывающих трудности в коммуникациях, можно сделать вывод, что включённое (гетерогенное) обучение способствует коррекции и развитию коммуникативно-смысловой сферы подростков. Выявлено, что преодоление и нивелирование негативных последствий деформаций смысловой сферы с помощью тренинг-контакта именно в гетерогенных классах возможно через адресную систему сопровождения подростков с целью формирования целостного понимания ценности позитивного, целенаправленного взаимодействия с миром.
Материалы диссертационного исследования могут использоваться в практической деятельности школьных психологов в ходе проведения групповых (совместные тренинги с подростками их родителями) и индивидуальных консультаций.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ:
1. Кузенко особенности триады нарушений социализации, коммуникации и воображения как основа для исследований в области детского аутизма // Российский психологический журнал. 2008. Т. 4. № 4. – С. 69-71 (0,2 п. л.).
2. Статьи, тезисы докладов и статей:
3. Кузенко безопасность, как фактор развития детей с проблемами умственного развития // Материалы 34 научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии РГУ (20-22 апреля 2006 г.) – Ростов-на-Дону, 2006. – С. 35-37 (0,2 п. л.).
4. Кузенко особенности триады нарушений социализации, коммуникации и воображения как основа для исследований в области детского аутизма Материалы 4 всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 года Том 2. - Изд-во «Кредо» Москва-Ростов-на-Дону, 2007. – С. 157-158 (0,2 п. л.).
5. Психологические особенности аутизма Материалы конференции. Ананьевские чтения. Изд-во «Питер», 2006 г. С. 30-32 (0,2 п. л.)
6. Кузенко коррекционного тренинга для психологов, работающих с гиперкоммуникабельными подростками. Методичесике рекомендации. – Ростов-на-Дону, 2008. 1,5 п. л.
7. Кузенко коррекционного тренинга для психологов, работающих с аутистическими подростками. Методичесике рекомендации. – Ростов-на-Дону, 2008. 1,5 п. л.
8. Кузенко особенности детского аутизма. // Материалы 33 научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии РГУ (20-22 апреля 2007 г.) – Ростов-на-Дону, 2007. – С. 45-47 (0,2 п. л.).
9. , Абакумова безопасность как фактор развития детей с проблемами умственного развития.// Материалы ставропольской научной конференции, - Ставрополь, 2006. – С. 34-35 (авторский вклад – 0,1 п. л.).
