дидактические игрЫ С Элементами Самоконтроля

на уроках МАТЕМАТИКИ В первом классе

специальной (коррекционной) школы VIII вида

ГБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа VIII вида» г. Саранск

В последнее время игровая деятельность начала занимать надлежащее место в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Особо широкое применение находят дидактиче­ские игры на уроках математики, поскольку именно этот предмет является особенно трудным и нелюбимым для умственно отсталых учащихся.

Специальные исследования показали, что для творческого овладения математикой, как учебным предметом, необходима способность к формализованному восприятию математического материала (схватывание формальной структуры задачи), способность к быстрому и широкому обобщению математических обьектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память (обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним). Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида развиты чрезвычайно слабо, в связи с чем у них страдает качество усвоения математического материала, что в свою очередь затрудняет перенос полученных знаний в новую ситуацию (в дидактические игры), а также в повседневную жизнедеятельность.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Успех в обучении математике умственно отсталых школьников во многом зависит, с одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой - от учета потенциальных возможностей учащихся. Состав учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида чрезвычайно разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого ученика своеобразны.

В исследованиях обнаружены значительные недостатки в чувственном познании у умственно отсталых детей. У детей, обучающихся в первом классе, замедле­ны процессы восприятия; при узнавании предметов и их пространственных отношений проявляется слабость анализа и синтеза, что говорит о неполно­ценном участии прошлого опыта в процессах восприятия; отмечены труд­ности перестройки восприятия при изменяющихся условиях; выявлены узость, неполнота и недостаточная осмысленность восприятия реального ок­ружения и сюжетных картин, а также медленное развитие наблюдательности.

При запоминании наглядного и словесного материала умственно отсталые первоклассники испытывают большое количество трудностей. Это связано не только с недостатками восприятия, но главным образом с тем, что они еще не владеют приемами осмысленного запоминания. Представления умственно отсталых детей чрезвычайно интенсивно изменяются. Образы сходных объектов резко уподобляются, друг другу, а порой полностью отождествляются. Очень интенсивно забываются и уподобляются также знания о сходных предметах и явлениях, полученных в словесной форме. Следствием забывания и уподобления является упрощение приобретенных знаний в сознании этих детей, что сказывается на их мыслительной деятельности. Недостатки наглядного мышления затрудняют эффективность практической деятельности таких детей. В первом классе анализ предметов умственно отсталыми учащимися неполон и недостаточно дробен, сравнения предметов формируются с трудом, обобщения объектов неправомерно широки. Отличительной чертой мышления умственно отсталых учащихся является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.

Для успешного обучения и воспитания умственно отсталых детей математике необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность. Ведь известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность занятий заметно возрастает. А возникновению заинтересованности как раз и способствует использование дидактических игр, поскольку именно они позволяют однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его произвольное внимание, память. В игре ребенок незаметно для себя выполняет большое число арифметических действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур.

Посредством использования дидактических игр на уроках математики в первом классе решаются следующие задачи:

-  закрепление количественного счета (в прямой и обратной последовательности числового ряда);

-  закрепление знаний счета от заданного до заданного числа;

-  закрепление знаний последовательности чисел в натуральном ряду;

-  закрепление умений сравнивать числа;

-  закрепление знаний о составе числа;

-  упражнение в узнавании цифр и арифметических знаков;

-  обучение решению примеров на нахождение суммы, с использованием карточек с изображением цифр и арифметических знаков;

-  закрепление умений соотносить количество предметов с цифрой, подбирать к цифре нужное количество предметов.

Планируя систему дидактических игр по закреплению математических представлений, заранее продумывается цель каждой игры. При выборе игры учитывается, чтобы математические знания, составляющие содержание игры, отвечали обучающей цели занятия, были посильны учащимся, служили максимальной активизации их мыслительной деятельности, развивали самостоятельность и самоконтроль.

В связи с этим мы разработали ряд дидактических игр, опирающиеся на положения Монтессори-педагогики и использующие принцип восхождения от конкретного к абстрактному. Поэтому действия ребенка в процессе игры с каждым дидактическим материалом осуществлялись в определенной последовательности. Все действия проигрывались сначала через руку, в предметах или их изображениях, затем зрительно фиксировались их символы - цифры на карточках, а следом происходило сравнение чисел и цифр (предметов или их изображений и картин) с последующим контролем над ошибками.

При подготовке к проведению игры на уроке мы продумывали следую­щие компоненты:

- дидактические, воспитательные и развивающие цели игры;

- умения и навыки, формируемые данной игрой;

- оборудование игры;

- место и время проведения игры, знакомство с ее правилами;

- организационные формы проведения игры;

- варианты самоконтроля;

- подведение итогов игры.

Приведем примеры дидактических игр с элементами самоконтроля.

Кто из них прав?

Дидактическая цель: Формирование умения устанавливать взаимно­однозначные соответствия между числами.

Материал игры: картинки с белым и серым зайчиками, в руках у которых цифры; картинка с изображением семи морковок.

Содержание игры. Перед учеником три картинки: на первой морковки (7), на второй и третьей зайчики - серый и белый. У белого в руках табличка с цифрой 8, а у серого - табличка с цифрой 7. Ученик должен пересчитав морковки правильно подобрать того зайчика, который прав, положив картинку с его изображение рядом с морковками.

Примечание. Таблички с цифрами и дидактический материал изменяются. Игра повторяется несколько раз.

Контроль над ошибками. Убедиться в правильности или неправильности подобранной цифры можно, взглянув на обратную сторону картинки с изображением нескольких предметов (на ней написана правильная цифра).

Положи нужную цифру.

Дидактическая цель: Формирование умения соотносить количество, число и цифру.

Материал игры: спичечные коробки, склеенные между собой, цифры.

Содержание игры. Перед учеником в спичечных коробках по несколько предметов в каждой: 7 кнопок, 2 фасоли, 5 пуговиц, 10 палочек, 8 бобов, 4 монеты. Ученик должен положить соответствующую цифру около каждой коробочки.

Контроль над ошибками; на обратной стороне каждого спичечного коробка написана правильная цифра.

Число и цифра.

Дидактическая цель. Формирование умения соотносить количество предметов с соответствующей цифрой.

Материал игры. Набор состоит из 10 карточек разрезанных пополам. На одной из половинок каждой карточки изображено различное количество предметов, а также просто чистых (от 0 до 10); на другой соответствующая цифра. Линия разреза не прямая, а изогнутая и кривая.

Содержание игры. Все половинки карточек вперемешку разложены на столе.

Ученики по очереди подходят, берут любую половинку карточки с изображением нескольких предметов, подсчитывают их, отыскивают соответствующую цифру и соединяют половинки. Затем самостоятельно проверяют правильно ли они сделали и показывают результат всему классу.

Примечание. Цифра 0 - соединяется с чистой половинкой карточки.

Контроль над ошибками. Осуществляется ребенком визуально: если ребенок подобрал число предметов и цифру неверно, то линия среза не совпадет.

Подбери нужную карточку.

Дидактическая цель: Формирование умения правильно соотносить количество, число и цифру.

Материал игры. Заготовляется большая карточка (или таблица) из плотной бумаги, маленькие карточки. Большая карточка (или таблица) делится на пять частей так, как показано на рисунке. В каждой части нарисованы кружочки.

 

 

На маленьких карточках нарисовано соответствующее количество игрушек: мячи, барабаны, юлы, куклы, пирамидки.

Содержание игры. Ученик должен каждую клеточку таблицы самостоятельно закрыть маленькой карточкой, на которой нарисовано соответствующее количество игрушек.

Контроль над ошибками. Если ребенок неправильно подбирает карточку, то ошибка определяется визуально, т. к. по форме и размеру маленькие карточки соответствуют тем частям таблицы, на которые она поделена.

Используемые нами игры рассчитаны на самообучение умственно отсталых детей. Положительным в построении всех этих игр является то, что дидактическим материалом в них служат предметы окружающей ребенка действительности, которые ему знакомы, близки, будят мысль ребенка, активизируют его познавательную деятельность. Те знания и навыки, которые ребенок получает в таких играх, могут быть легко перенесены в быт, жизнь, самостоятельно использованы в любой обстановке.