Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья

На правах рукописи

Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья

Автореферат

п. Торфяной - 2012

Общая характеристика работы

Актуальность исследовании.

Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для жизнедеятельности в социуме. Полноценное формирование таких знаний и умений затруднено в условиях государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами школы-интерната и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечениями, весельем, отсутствием контроля.

Перед школой-интернатом в настоящее время стоит актуальная задача воспитания личности, ориентированной на выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни, способной к организации собственной деятельности, готовой самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, доброжелательной, умеющей слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию и высказывать свое мнение.. Воспитательная система Коррекционной школы-интерната п. Торфяной Оричевского района Кировской области включает в себя несколько направлений. Одним из приоритетных является внеклассная и внеурочная физкультурно-спортивная деятельность. Внеклассные занятия помогают развивать координацию движений и общую выносливость. Эти же занятия учат общению, развивают чувство коллективизма и товарищества, что особенно важно в настоящее время, когда размываются и исчезают идеалы, на которых выросло не одно поколение наших граждан.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления наиболее эффективных форм внеклассной физкультурно-спортивной деятельности в системе комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), применение которых позволит повысить уровень социальной адаптации данной категории детей на этапе подготовки к самостоятельной жизни.

Цель исследования: Формирование социально значимых качеств личности детей-сирот с ОВЗ, через использование разнообразных форм внеклассной физкультурно-спортивной работы.

Задачи исследования:

1.  На основе анализа литературных источников и собственных экспериментальных результатов изучить особенности организации физкультурно-спортивной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида и ее влияние на социальную адаптацию детей-сирот с ОВЗ

2.  Анализ результатов формирования социально значимых качеств личности учащихся при использовании разнообразных форм внеклассной физкультурно-спортивной работы.

Объект исследования: процесс социализации детей-сирот с ОВЗ средствами внеклассной физкультурно-спортивной деятельности.

Предмет исследования: система внеклассной физкультурно-спортивной деятельности в специальной (коррекционной) школе – интернате VIII вида.

Методы исследования:

1)  Теоретический анализ социологической, психолого-педагогической литературы;

2)  Тестирование (тест коммуникативных умений Михельсона, опросник Басса-Дарки, определение уровня физической подготовленности «Проверь себя»).

3)  Математико-статистическая обработка результатов исследования.

Особенности социализации воспитанников детского дома.

Над проблемой социализации детей-сирот работают специалисты различных направлений, при этом основными формами деятельности являются виды трудового воспитания, беседы, на которых нередко отсутствует положительный эмоциональный настрой, негативным является и потребительское отношение воспитанников к окружающему миру. Главным вопросом при этом становится нивелирование проявлений социальной депривации, которая заключается в следующем: ограниченности круга общения со сверстниками, ограничении контактного пространства, сниженном объеме информации, отсутствие семьи. В то же время, как считают специалисты, вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие.

Одним из вопросов воспитания личности ребенка в школе-интернате является развитие коммуникативных навыков. Это, как правило, выражается в двух аспектах:

•общение: "взрослые-дети";

•общение: "дети-дети".

Вместе с тем воспитанников школы-интерната VIII вида отличает от их сверстников дисгармоничность интеллектуальной сферы, неразвитость произвольных форм поведения.

Физкультурно-спортивная деятельность нередко предполагает такие ситуации, в которых наиболее остро проявляются черты характера, присущие воспитанникам школы-интерната, из негативных это, прежде всего, повышенная конфликтность и агрессивность. При этом из основных задач личностного развития, над которыми необходимо работать, выделяются: самоутверждение, формирование устойчивой адекватной самооценки, потребности в познании самих себя, повышение личностной уверенности учащихся. Основным фактором повышения эффективности любого педагогического воздействия на детей является мотивация.

Мы выделили следующие адаптационные воздействия физической культуры:

·  Оздоровление, с точки зрения влияния на соматическое и психическое здоровье учащихся, физическую культуру можно смело назвать адаптационным видом, способствующим укреплению, нормализации здоровья детей и коррекции сопутствующих нарушений.

·  Социальная адаптация, в том числе:

-социально-коммуникативная адаптация. Действующие факторы: изменение характера и круга общения, деятельность в составе малых групп, изменение социальной роли;

-социально-бытовая адаптация. Действующие факторы: деятельность, направленная на самообеспечение, уход за собой, самообслуживание;

-социально-средовая адаптация. Действующие факторы: овладение технологиями эффективного функционирования в разных средах обитания;

-социально-педагогическая адаптация. Действующие факторы: овладение новыми знаниями, умениями, навыками;

-социально-культурная (социокультура) адаптация. Действующие факторы: экскурсии, конкурсы, фотовыставки, песни, беседы и так далее, расширение кругозора;

-социально-психологическая адаптация. Действующие факторы: социальная активизация в процессе мероприятий; самопознание, наблюдение за успехами других людей, трансформация мировоззрения.

Система физкультурно-спортивной работы

1). Утренняя гигиеническая гимнастика.

Утренняя физическая зарядка способствует дисциплинированию детей, подготавливает организм к предстоящей работе. Нами разработаны комплексы физической зарядки, которые меняются каждую неделю. В комплексы входят упражнения на различные группы мышц, дыхательная гимнастика, самомассаж: для профилактики простудных заболеваний.

2). Секции и спортивные кружки.

В кружках и секциях задействованы более 80% воспитанников. Цель организации секций: пропаганда физической культуры и спорта, приобщение учащихся к системным занятиям, физическим упражнениям и различным видам спорта, активный отдых. (Приложение 1).

Ежедневные занятия в этих секциях формируют у воспитанников такие физические качества как сила, ловкость, выносливость. Кроме физических показателей следует отметить и нравственный аспект спортивного воспитания: развитие воли, силы духа, стремления к победе, коллективизма. Все это дает положительные результаты, которые помогают детям, адаптироваться к новой среде, новому коллективу при выходе во взрослую жизнь.

Большое внимание уделяется привлечению в кружки и секции «трудных» детей, детей с девиантным поведением. Дети, занимающиеся в секциях и кружках, благодаря своей настойчивости, упорству, силе воли имеют спортивные достижения.

3). Соревнования.

Способствуют самореализации детей, самоутверждению в максимально возможной саморегуляции своих способностей, сопоставляя их со способностями других людей.

4). Рекреативные формы физической культуры.

Способствуют активному отдыху, развлечению, интересному проведению досуга, получению удовольствия, самовыражению.

Значительный практический опыт работы с учащимися школы-интерната позволяет выделить в качестве основных направлений комплексные мероприятия, охватывающие большинство воспитанников и продолжающиеся длительное время. Так, наиболее действенными мероприятиями являются туристические походы и Дни здоровья.

Несомненно, любой туристический поход имеет огромное эмоциональное, познавательное, оздоровительное значение для каждого ребенка, но для воспитанников детского дома это еще и хорошая практика, в ходе которой они приобретают навыки общения, обустройства быта, приготовления пищи, при этом имея положительную мотивацию.

В школе-интернате на протяжении нескольких лет подряд проводятся Дни здоровья, которые всегда продуманы, интересны, требуют длительной подготовки, как со стороны организаторов, так и участников – самих ребят. Но результат всегда замечательный – заинтересованность, чувство локтя друга при участии в эстафетах, искренность, воля к победе.

5). Индивидуальные занятия физической культурой проводятся для детей с ослабленным здоровьем, имеющими врождённые и хронические заболевания и низкой физической подготовленностью.

Основные технологии, используемые в системе физкультурно-спортивной работы

1)  Здоровьесберегающие технологии.

2)  Игровые технологии. Использование игр и упражнений: на повышение уверенности в себе, для преодоления затруднений в общении, на развитие чувствовать настроение и сопереживание окружающим, на снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций.

3)  Технологии личностно-ориентированного и дифференцированного обучения.

4)  Технологии сопровождения.

5)  Технологии коррекционно-развивающего обучения.

6)  Работа в малых группах с учетом сопутствующего дефекта.

Для коррекции отклонений и нормализации состояний психоэмоционального уровня (агрессивности, тревожности, неуверенности) используются следующие педагогические приёмы:

·  при малогрупповых формах занятий комплектование группы производится с учётом уровня подготовленности и симпатий друг к другу;

·  положительные стороны занимающихся подчёркиваются, недостатки скрываются;

·  успехи поощряются;

·  использование шуток, юмора;

·  использование релаксационных упражнений с целью снятия утомления, перенапряжения, усталости, возбуждения.

Наряду с перечисленными приемами проводятся специальные игры, направленные на чувства эмпатии, умение взаимодействовать со сверстниками, способствующие сплочению детского коллектива, снятию эмоционального и мышечного напряжения, повышению самооценки, преодолению страха.

Заключение

В процессе реализации поставленных задач исследования, исходя из материально-технического, кадрового обеспечения и места расположения. были выявлены наиболее эффективные формы организации внеклассной физкультурно-спортивной деятельности в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида п. Торфяной Оричевского района Кировской области.

Итоговая диагностика результатов формирования социально значимых качеств личности учащихся при использовании разнообразных форм внеклассной физкультурно-спортивной работы показала, что показатели социализации достоверны в обоих случаях: в коммуникативных взаимоотношениях со сверстниками и со взрослыми (Приложение 2). Не совсем оказались достоверны результаты по коррекции психоэмоциональной сферы: агрессии и враждебности (Приложение 3).

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Что доказано результатами контрольного эксперимента. Положительная мотивация большинства учащихся школы-интерната к приобщению к различным формам физкультурно-спортивной работы в комплексе с другими видами воспитания дает значительное увеличение эффективности направленного воздействия средств и методов физического воспитания на формирование социально востребованных личностных качеств.

Список литературы

1.  , Лубышева основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003, №1.

2.  Мозговой двигательных возможностей учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания. – М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.

3.  Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / , , и др. – М.: Дрофа, 2009.

4. Шапкова адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. . – М.:Сов. Спорт., 2001.

Приложения

Приложение 1

Диаграмма 1

Приложение 2

Показатели социализации испытуемых

до и после педагогического эксперимента

Диаграмма 2

Динамика показателей социализации общения в организованной деятельности детей-сирот 14 – 15 лет

Группа	n	Показатели социализации	X	δ	m	t	P
До начала Эксперимента Р – В	8	3,27	2,9	3,63	3	2,9	2,36	3	3,81	3,1	0,5	0,19	3,5 < 0,05
После Эксперимента Р - В	8	4,18	3,54	4	3,54	4,36	3,36	4	4,54	3,94	0,4	0,15
До начала эксперимента Р – С	8	2,7	2,63	3,36	3,09	3	3	2,63	4,09	3,06	0,51	0,19	3 < 0,05
После эксперимента Р - С	8	3,81	3,27	4	3,54	3,81	3,36	3,9	4,36	3,75	0,38	0,14

Таблица 1

Приложение 3

Показатели общего уровня агрессии испытуемых

до и после эксперимента.

Диаграмма 3

Динамика показателей общего уровня агрессии у учащихся Коррекционной школы-интерната п. Торфяной Оричевского района Кировской области за период педагогического эксперимента.

Группа	n	Показатели общего уровня тревожности	X	δ	m	t	P
До эксперимента	8	80	85	75	80	84	95	50	72	77	15,78	5,97	0,84 > 0,05
После эксперимента	8	67	80	66	71	76	91	48	62	70	15,08	5,71

Таблица 2