Кризис младшего школьного возраста

КРИЗИС младшего школьного возраста

Анкета для родителей

1. Как вы думаете, почему ребенок становится трудным?

2. Если у вас в общении с ребенком появляются трудности, как вы их решаете?

3. Как вы считаете, для того, чтобы преодолеть трудности в общении с детьми, нужны решительные меры?

4. Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребенка?

Многие родители, бабушки и дедушки, говоря о собственном ребенке или внуке, все чаще употребляют такую фразу: «Сладу с ним нет. Трудно с ним». Проблема детской трудности помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, ребенок действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом с ним реальными глазами? А может, он говорит нам, взрослым, правду о нас самих, о наших взаимоотношениях?

Наблюдения и исследовательские материалы многих психологов говорят о том, что трудный ребенок – это зачастую ребенок с высоким уровнем интеллекта и обостренным чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто.

В 60-е годы XX века педагог-психолог высказал гипотезу о том, что «нет оснований для абсолютизации существующей схемы возрастов, основанной на среднестатистических возрастных нормах развития…»

Индивидуально-возрастные особенности младших подростков обусловлены культурно-исторической средой, в которой они живут и развиваются, с вытекающими из нее условиями обучения и воспитания. Так, например, Пиаже считал, что логические операции развиваются у детей только к 11-12 годам. Исследования , , показали, что при изменении условий обучения, меняются возрастные границы и формы психического развития детей.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Таким образом, индивидуально-возрастные особенности младших подростков обусловлены:

· особенностями биологического развития организма;

· культурно-исторической средой, как сферой их роста и развития;

· условиями обучения и воспитания;

· резервами индивидуального развития, причем процесс развития индивидуально-возрастных особенностей носит поступательный характер.

Перед педагогами и родителями встают проблемы: как сформировать положительную учебную мотивацию, развивать познавательную учебную мотивацию, развивать познавательную и творческую активность, увлечь, заинтересовать, пробудить. Установилась печальная закономерность: чем дальше идет процесс обучения, тем ниже активность учеников. В социальную технологию взаимоотношения по формуле “учитель снабжает – ученик потребляет”, познавательная мотивация ученика, выбор учеником своего места в жизни не вписывается. Знаменитые “почемучки” именно поэтому и остаются в дошкольном детстве, что у них на жизненном пути устанавливается шлагбаум “ответы без вопросов”. Формируется определенный тип ученика – интеллектуального потребителя.

Исследования показали, что активность человека рождается информационной потребностью. Именно она источник активности человека, который в физиологии зарегистрирован как рефлекс “что такое?”.

Информационная потребность – это потребность всего живого в информации для ориентировочно-приспособительного поведения и борьбы за существование. Для человека это еще и осознанная необходимость информации для осуществления творчески преобразовательной деятельности. В развитии информационной потребности, главным является – слово. Изучение информационной потребности вскрыло ее прямую зависимость от уровня знания учеников. Чем он выше, тем настоятельней информационная потребность и тем больше ребенок проявляет себя как субъект в познавательной деятельности. Информационная потребность развивается при условии ощущении учеником успеха, удовлетворения результатом, преодоления трудности. А это требует развития в личности волевой сферы, способности к волевым условиям.

Младший подростковый возраст охватывает период от 10 до12 лет. правдиво охарактеризовала сложность и противоречивость подросткового возраста: “Человек уже не ребенок, хотя подчас ходит в коротких штанах и охотно заглядывается на витрины игрушек. И человек еще не юноша, хотя уже дерзает критически мыслить строить планы своего будущего”. А вот, что написал о подростковом возрасте, главный редактор журнала “Семьи и школы” Н. Монахов: “Подрастают дети, сложнее становится их жизнь и уже не все в ней открыто нам. Новые друзья и увлечения, интересы и занятия – как разобраться, как отнестись ко всему этому? Только с уважением. Подростковая пора испытывает и взрослых, и самого подростка – что накоплено, что создано в предшествующие годы? Опыт сотрудничества, соучастия всех в семье в жизни каждого, внимания и взаимного понимания позволяет иные перемены предвидеть, другие – предупреждать, третьи – поддерживать

Психологи называют следующие возрастные особенности младшего подростка:

· потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;

· повышенная утомляемость;

· стремление обзавестись верным другом;

· стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;

· повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;

· стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;

· отсутствие авторитета возраста;

· отвращение к необоснованным запретам;

· восприимчивость к промахам учителей;

· переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

· отсутствие адаптации к неудачам;

· отсутствие адаптации к положению “худшего”;

· тенденция предаваться мечтаниям;

· боязнь осквернения мечты;

· ярко выраженная эмоциональность;

· требовательность к соответствию слова делу;

· повышенный интерес к спорту;

· увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством.

Желание сохранить тайны и секреты у них соседствует с неумением хранить эти тайны и секреты от окружающих, младшие подростки часто ябедничают друг на друга, начинают давать друг другу “прозвища”, которые сохраняются вплоть до окончания школы. У многих младших подростков наблюдается завышенная самооценка своих возможностей (“я все могу сделать сам”), эгоистическое самоутверждение, при котором ребенок радуется, если у одноклассника неприятности, если одноклассник оказался униженным или менее успешным чем он. Младшие подростки очень ранимы и обидчивы. Очень любят младшие подростки бравировать вещами, предметами, нарядами, которые есть только у них, но отсутствуют у остальных товарищей. Весьма активно в младшем подростковом возрасте идет формирование “малых групп”.

Подросток находится в состоянии поиска своего “я”, ему присуща неустойчивость, которая проявляется в следующих моментах: высокая активность сменяется ослаблением, самоуверенность сменяется застенчивостью, эгоизм может переходить в альтруизм, веселое, приподнятое настроение сменяется апатией, спокойная сосредоточенность вдруг переходит в бесконечные рассуждения, стремление к новациям может уступить место любви к рутине и т. д.

Одной из возрастных особенностей младших подростков является повышенная утомляемость. Ученый , много лет изучавший особенности протекания физиологической перестройки организма, находит следующие причины возникновения этой проблемы: “У подростка более интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе с щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме”. “Сердечно-сосудистая система еще не достаточно совершенна. В среднем школьном возрасте в связи с общим ростом тела в длину наблюдается интенсивный рост всей сердечно-сосудистой системы при некотором несоответствии в росте сердца и сосудов”. “В самом начале этого возраста рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что сопровождается часто общим малокровием, и, в частности, малокровием мозга, вялостью и повышенной утомляемостью”. Именно в этом возрасте происходит все большее расходование энергии, которые не могут остаться без определенных последствий. Отсюда напрашивается вывод о том, что даже обычные нагрузки приводят к переутомлению.

В подростковый период многие потребности изменяются, а другие возникают впервые.

· Физиологические потребности. Среди них особо выделяется стремление к физической и сексуальной активности, к высокой оценке своего физического развития. Однако сроки наступления физиологических и психологических изменений могут сильно расходиться. У девочек как физиологическое созревание, так и психологические проявления подросткового кризиса наступают в среднем на один — два года раньше, чем у мальчиков.

Взрослые должны учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек. Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность. Когда мама (или педагог) долго ругают мальчика, нагнетая эмоции, и сердятся оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее словам, то надо помнить, что он уже дал пик эмоциональной активности, но он в отличие от мамы не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, и информация до его сознания не доходит. Он вас уже не слышит. Ваши воспитательные усилия пропадают впустую. Остановитесь. Ограничьте длину нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу, т. к. мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Если вся ваша речь сводится к двум словам: «ты плохой»,— то чего вы ждете от мальчика? Он дезориентирован. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно — чем же вы недовольны.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают

· Потребность в безопасности. Но безопасность ищут не в семье, а в группе ровесников.

· Потребность в независимости усиливается с наступлением зрелости, и приходит в столкновение с родительскими ограничениями и ожиданиями. На этом фоне возникает много семейных конфликтов. Стремление к независимости обусловливает противодействие навязываемым мнениям, отрицание авторитетов, сомнение в общественных нормах, правилах и обычаях. (дети пробуют употреблять в речи ненормативную лексику)

· Потребность в успехе (мотивация достижения). В значительной мере определяется опытом раннего детства. Она сильна у тех подростков, кто уже в дошкольном возрасте привык добиваться успеха, а во время учебы в школе (в возрасте

· 8—10 лет) не испытывал жесткого внешнего контроля, место которого заняло собственное стремление к высоким результатам. В подростковом возрасте мотивация достижения может существенно ослабнуть под влиянием группы сверстников.

· Потребность в самореализации и развития собственного «Я», что означает проявление своих способностей и их совершенствование. Эта потребность в значительной мере соотносится с формированием благоприятного представления о самом себе. На рубеже младшего школьного и подросткового возрастов происходит кризис самооценки: чаще снижение самооценки, чувства собственной значимости. У мальчиков этот кризис выражен более резко, чем у девочек.

В возрасте 10-11 лет различается организации учебного процесса по сравнению с начальным образованием. В начальной школе широко используется личностное учебное общение учителя — значимого взрослого — и ребёнка, построенное в форме диалога, широко применяются технологии развивающего обучения. В основной школе обучение перестраивается с задач развития познавательной сферы личности ученика на задачи освоения школьником больших объёмов систематизированной научной информации по каждому из предметов.

Переход из младшей в основную школу ( а у нас 3-4 класс)— довольно сложный период развития ребёнка, когда происходит наложение образовательного кризиса на возрастной и их взаимное усиление. Младший подросток нередко оказывается в стрессовой ситуации. Поэтому бывает сложно выявить единственную причину новых, не всегда позитивных форм его поведения.

Негативные последствия возрастного и образовательного кризисов существенно усиливает не всегда позитивное влияние на подростка социально-информационной среды.

Благодаря стремительному развитию средств связи, информационных технологий, транспортного сообщения с любой точкой мира современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой из Интернета, с помощью телевидения, компьютерных игр, кино. Социализирующее воздействие современных источников информации, нередко доминирующее в процессе развития и воспитания младшего подростка, оттесняющее на второй план семью и школу, далеко не всегда бывает позитивным.

На ребёнка оказывают огромное влияние информационно-коммуникационые технологии, развитие которых происходит удивительно быстрыми темпами. Без них трудно представить современного человека и общество. Информационно-коммуникационые технологии создают виртуальную реальность (Интернет, компьютерные игры), которая уже стала неотъемлемой частью жизни детей. Она способна не только дополнять реальную жизнь, но и, при чрезмерном внимании ребёнка к ней, вытеснять объективную реальность, подчинять её своим правилам.

Но в формате компьютерной игры дети взаимодействуют не с людьми, а с фантомами. Часто в правилах игры, регулирующих отношения между виртуальными персонажами и ребёнком, игнорируются моральные нормы, принятые в обществе. Ребёнок, взрослея среди игр такого рода, принимает правила поведения, которые в реальности не только не работают, но и способны причинять вред человеку.

Дети во все времена играли в игры. Традиционные игры происходили между живыми людьми по установленным ими правилам, требовали от каждого игрока выполнения определённых обязательств, в том числе и моральных. Дети, играя, время от времени говорили друг другу: «Это не по правилам», «Это нечестно». Они таким образом моделировали и осваивали в игре моральные, нравственные нормы, регулирующие отношения между людьми в обществе. Такая игра всегда была действенным средством взросления, социализации и морального развития ребёнка.

В период подросткового кризиса. взрослый теряет функцию учителя, обладающего безусловным авторитетом, и, желая или не желая того, приобретает функцию партнера, подлежащего оценке. Основным содержанием совместной деятельности становится построение системы социальных отношений ребенка с другими людьми.

Причины детской неуправляемости.

Причина первая — борьба за внимание родителей. Непослушание — это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более - ребенку.

Причина вторая — борьба за самоутверждение. Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе - нельзя прожить жизнь на опыте старших.

Причина третья — жажда мщения окружающему миру, взрослым.

Ребенок мстит за:

· неверие в его способности и возможности;

· сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;

· за унижение друг друга в кругу семьи;

· за потерю одного из родителей в результате развода;

· за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребенок;

· за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;

· за родительскую\ложь и хамелеонство;

· за чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.

Сложные отношения в семье приводят к тому, что ребенок плохо умеет адаптироваться в коллективе, находить место в жизни. "Неправильное воспитание" приводит к тому, что дети, а потом и подростки, не умеют прогнозировать ситуации, т. е. он не видят конечного результата, последствий своих поступков. Словом, не умеет отличить "хорошее" от "плохого". Поэтому очень важно научить ребенка видеть причинно-следственные связи, прогнозировать ситуацию. А где, если не в семье учат этому?

Но даже если нет возможности отдать ребенка в какой-то кружок, где с ним будут заниматься чужие люди, можно найти хоть полчаса времени вечером, чтобы поговорить с ним, помочь в решении каких-то его задач (не только школьных!). Просто дать ему почувствовать, что вы, родитель, рядом.

Причина четвертая — неверие в свой успех. Причинами неверия в собственный успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, поощряемая педагогами и семьей, плохие взаимоотношения в классе со сверстниками, откровенная изоляция ребенка, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.

Причина пятая - чрезмерная опека (гиперопека). Ребенок содержится в "оранжерейных" условиях, ему не дают проявлять элементарную самостоятельность, не позволяют вести себя решительно, брать на себя ответственность, стараются оградить его от трудностей жизни. Известен случай, когда приемная мать переводила 13-го летнего сына через двухполосную дорогу и не отпускала одного в магазин соседнего дома, считая его еще маленьким! Из таких детей, лишенных "бойцовских" качеств, обычно вырастают инфантильные мужчины и женщины, неспособные отстаивать свои жизненные принципы, не имеющие собственного мнения, подверженные чужому влиянию, склонные к пассивности и алкоголизму. Причем, алкоголизм часто становится тихим способом протеста.

Причина шестая - гипоопека. Он приводит к безнадзорности, хулиганству и безделью.

А еще, всегда нужно помнить, что наши дети - отражение нас самих. И если Вам что-то не нравится в поведении вашего чада, не вы ли тому причина? Может быть, в подобных ситуациях вы ведете себя подобным образом, только в силу своих стереотипов и самооценки не хотите признаваться себе в этом.

В заключение хочется привести слова замечательного и талантливого педагога : “Чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший многогранный жизненный опыт человечества. Многогранный жизненный опыт детства есть благоприятнейшая почва, и посеянные в ней очищенные семена богатого опыта человечества могут дать редчайший урожай – неповторимую личность”.

Памятка для родителей

Возрастные особенности младшего подростка: