Психодиагностика педагогических работников (стр. 4 )

Среди большого спектра методов диагностики личности, нацеленных на исследование различных ее аспектов (ценности, установки, отдельные стороны личности и т. д.) следует обратить внимание на новый и весьма интересный инструмент диагностики таких существенных характеристик личности, как духовность, душевность, телесность, которые рассматриваются как тенденции в их иерархичном соподчинении, - это методика «Иерархия личности» /Морозова, 2010/. Полученные с ее помощью данные позволяют составить представление о доминирующей тенденции личности, а также об иерархичности (соподчиненности) указанных личностных уровней. Методика состоит из 31 вопроса с тремя вариантами ответов по каждому из них. Благодаря апробации на полиморфной выборке данную методику можно использовать в различных группах респондентов. Весьма интересные результаты можно ожидать в случае ее использования в отношении представителей российского педагогического корпуса.

Вызовы времени приводят к появлению новых требований к знаниям и умениям специалиста, в частности, актуальность проблематики всевозможных аспектов межэтнических отношений в современном мире привела к оформлению понимания необходимости новых профессиональных компетентностей педагогов – в области межэтнических отношений. Под компетентностью специалиста понимается совокупность способностей личности решать определенные профессиональные проблемы, вследствие чего, профессиональная компетентность в области межэтнических отношений, согласно /Хакимов, 2008/, – это способность к решению профессиональных задач, связанных с этнической принадлежностью людей. Выделяются два уровня профессиональной компетентности педагога-психолога в области межэтнических отношений – «этнопсихологическая» и «этнометодическая», в связи с чем появляется задача разработки отсутствующих ныне средств диагностики уровня сформированности у педагога данного профессионального качества.

Поскольку противоречия современного образовательного процесса способствуют резкому увеличению нервно-психических нарушений как у детей, так и взрослых, в литературе отмечается несомненная актуальность изучения психотерапевтических аспектов педагогической деятельности. В /Сергеев, 2011/ утверждается, что «педагогическая деятельность предполагает психотерапевтическое взаимодействие субъектов образовательного процесса» /с. 161/. Психотерапевтическую функцию педагога можно определить как специфическую психическую активность, направленную на создание позитивной психологической атмосферы в пространстве педагогического труда: доверия, креативности, психологической безопасности участников педагогического процесса /там же, с. 162/. В труде педагога психотерапевтическая функция выступает синтезом многих умений и навыков и доступна только тем педагогам, чей труд обеспечен высоким уровнем развития таких личностных характеристик, как направленность, компетентность, гибкость. Отсюда следует, что средства косвенной диагностики уровня развития у педагога психотерапевтических умений в арсенале современного психолога имеются, но это не снижает актуальности задачи разработки специализированного диагностического инструментария для оценки психотерапевтических аспектов педагогической деятельности.

В контексте определения современных «психодиагностических акцентов» в работе психолога с педагогом следует обратить внимание на обсуждаемую в литературе проблематику профессионального маргинализма как утраты профессиональной идентичности в ситуации социогенного профессионального кризиса, что особенно важно для социально значимых видов труда, где негативный эффект от массовой маргинализации особенно высок. Профессиональный маргинализм понимается как «социально-пограничное состояние: психическое здоровье социального маргинала не отклонено от нормы, но в силу неадекватности его позиции как профессионала он находится на границе социально приемлемого уровня» /Ермолаева, 2001, с. 71/.

Непрерывное самосовершенствование и профессиональное саморазвитие педагога считаются сегодня необходимым условием достижения им высоких уровней педагогического мастерства, т. е. высокой результативности работы. Следует отметить, что вся система психодиагностического сопровождения учителя, все имеющиеся в арсенале психолога диагностические средства позволяют судить об эффективности саморазвития и самосовершенствования педагога, хотя высоко валидным специализированным инструментарием по оценке ресурсов и успехов учителя в данной области психолого-педагогическая практика не располагает.

В данном контексте особенно интересно обратиться к тезису (причем, сформулированному почти 15 лет назад) о том, что психодиагностика, в частности, индивидуального педагогического стиля является реальным средством развития педагога и формирования у него определенных уровней педагогического мастерства. «Психодиагностика должна стать неотъемлемой частью профессиональной подготовки как будущих педагогов, так и работающих учителей в системе повышения квалификации» /Аминов, 1997, с. 14/, поскольку через анализ и обобщение диагностических данных, т. е. осознание своего индивидуального педагогического стиля, ролевое принятие своего стиля, формирование соответствующего ему ролевого поведения педагог получает возможность сделать процесс формирования своего педагогического мастерства целенаправленным и личностно ориентированным.

Психодиагностика, включенная в процессы профессиональной подготовки и профессионального развития педагогических кадров как их необходимый элемент, задает указанным процессам принципиально более высокий уровень осуществления и открывает ряд преимуществ, недоступных в рамках их традиционной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целях развития и совершенствования российской системы образования необходимо предпринять множество системных и полипредметных усилий. Одной из основных и ключевых задач на этом пути является решение проблем основного субъекта образования – учителя. «Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей» - таков главный вывод современного исследования образования в 25 странах мира /цит. по Митина, 2010, с. 5/. Качество учительского корпуса определяется качеством отбора людей в профессию, качеством их профессиональной подготовки, формирующей интенцию к саморазвитию, и качеством условий труда педагога, обеспечивающих каждому ученику возможность получения достойного образования. Из данного перечня видно, как велика психологическая составляющая управления педагогической профессией. Проблемы современного учителя не только экономические и социальные, но и психологические, решение которых призвана обеспечить психологическая служба сопровождения учительского труда, поддержав учителя на пути личностного и профессионального развития, снабдив его необходимыми на этом пути ресурсами.

В данном контексте роль психологической диагностики индивидуально-личностных и профессионально значимых особенностей представителей педагогической профессии отнюдь не второстепенна, поскольку определиться с перспективами, направлениями и ресурсами развития возможно только при наличии представления о том, на что в психологическом статусе педагога следует опираться, от чего отталкиваться, что корректировать.

Анализ литературы по проблеме психологических особенностей современного российского учителя позволяет сделать вывод о достаточно высоком уровне психодиагностических средств, имеющихся в данной предметной области: как в плане их разнообразия и охвата ими разных сторон психологической реальности, так и в плане их надежности и валидности. Методик много; в подавляющем своем большинстве эти методики психометрически корректны; острой потребности в каком-то специализированном диагностическом инструментарии, применяемом к учителю, психологическая служба образования не испытывает. Более того, существуют концепции системной психодиагностики педагогов в рамках специальных моделей психологического сопровождения педагогической профессии (как, например, подробно представленная в данном отчете /Митина, 2010/).

Хотя, можно предположить, что осуществляемая в данный момент модернизация российского образования в самом скором времени потребует разработки и внедрения принципиально новых и весьма специализированных диагностических средств в связи с введением новых образовательных стандартов и необходимостью, вследствие этого, появления в структуре педагогической профессии новых профессионально значимых качеств. Но в литературе активного обсуждения данной проблематики пока нет.

Что можно отметить с полной определенностью, так это некоторую динамику психодиагностических предпочтений: в разные годы в научном осмыслении педагогического труда на первый план выдвигаются разные его стороны, что, конечно же, определяет и смещение акцентов в практике психологического сопровождения педагога. Так, до 1990 годов основное место занимали вопросы педагогических способностей, а на рубеже годов на первый план выдвинулась проблема психологического здоровья учителя, что повлекло за собой активную работу по валидизации, модернизации и апробации соответствующего методического/диагностического инструментария.

В целом можно констатировать, что психодиагностика педагогических работников как один из видов психологической практической деятельности соответствует методологическим принципам современной психодиагностической науки, поскольку стремится к разработке и использованию способов интегрированной (комплексной) диагностики психических феноменов в их естественной форме и к применению достаточно разработанного аппарата тестирования, ориентированного на выявление взаимосвязей между различными структурами, качествами и свойствами личности человека.

ЛИТЕРАТУРА

Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути: сб. науч. ст. / сост., ред. . - М.: Прогресс-Культура, 1993. Абрамова, психология: учеб. пособие / . - М.: Академия, 1999. Абрамова, психология: учеб. пособие / Г. С, Абрамова. - М.: Академия, 1997. Абрамова, «эмоционального выгорания» у медработников / , // Психология в медицине. – М.: Кафедра-М, 1998. С. 231-244. Аминов, педагогических способностей / ; под ред. . М.: НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с.  Аминов, психодиагностика педагогических стилей / . – М.: ИСР, ИМ, 1997. – 166 с. Аминов, педагогических способностей. Претесты: метод. пособие / , Н. А, Морозова, . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 221 с. Аминов, и психологические предпосылки педагогических способностей / // Вопросы психологии. -1988. - № 5. Асмоковец, гибкость как ресурс стрессоустойчивости учителя / // VII Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность». 7-8 июля 2011 г. / под ред. . – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011. - С. 88-91. Атаханов, Р. Психологическое воздействие и профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия / Р. Атаханов, // Психологическая наука и образование№1. – C. 93 – 102. Баранов, – толерантность педагога: теория и практика / . - М.; Ижевск, 2002. Безносов, деформация и воспитание личности / // Психологическое обеспечение социального развития человека / под ред. . – Л.: Медицина, 1989. – 472 с. Борисова, детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов / // Вопросы психологии. – 2005. - №4. - с. 96-104.  Вассерман, диагностика защитно-приспособительных механизмов личности: метод. пособие / , , . - СПб., 1995. Водопьянова, «психического выгорания» в коммуникативных профессиях / // Психология здоровья / под ред. . – СПБ.: СПбГУ, 2000. – С. 443-463. Водопьянова, выгорания: диагностика и профилактика: монография / , . – Спб.: Питер, 2008. – 336 с. Водопьянова, стресса / . – СПб.: Питер, 20с. Горьковская, делового общения: учеб пособие / . - СПб., 1995. Давыдов, развитие и воспитание / // Философско-психологические проблемы развития образования / под ред . - М., 1981. - С. 146-149. Ермолаева, профессионального маргинала в социально значимых видах труда / // Психологический журнал№ 5. – С. 69-78. Жук, подготовка студентов классического университета как средство личностного профессионального развития / // VII Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность». 7-8 июля 2011 г. / под ред. . – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011. - С. 27-30. Журавлева, готовноcти старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы: Дис. … канд. пед. наук / . - Кемерово, 2000. Зеленова, проблемы психологического здоровья учителей / , , // VII Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность». 7-8 июля 2011 г. / под ред. . – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011. - С. 108-112. Зинченко, основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения – ): учеб. пособие / , , . - М., 2002. Ильин, и чувства: монография / . – СПб.: Питер, 2001. – 752 с. Каменская, защита и мотивация в структуре конфликта: монография / . - СПб., 1999. Кашапов, мышление педагога как основа эффективной самореализации в профессии / // VII Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность». 7-8 июля 2011 г. / под ред. . – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011. - С. 33-36. Китаев-Смык, стресса: монография / -Смык. - М.: Наука, 1983. Кондратьев, персофиницированного обучения / . - Калуга, 2002. Кондратьев, типы учителей и учащихся / // Психологическая наука и образование№3. – С. 53-57. Костромина, компетентность педагога как фактор успешности его диагностической деятельности / ,  // Психологическая наука и образование№3. – C. 77 – 86. Кузьмина, , одаренность, талант учителя: монография / . – Л., 1985. Левитан, педагогической деонтологии: учеб. пособие / . - М.: Наука, 1994. Левитов, и педагогическая психология / . – М., 1960. Лечиева, -смысловые аспекты успешности в педагогическом общении / : Дисс. … кандидата психол. н. М., 1999. Майстренко, синдрома эмоционального выгорания и степени удовлетворенности профессиональных потребностей учителей / // Психологическая наука и образование№1. – C. 21-30. Маралов, самопознания и саморазвития: учеб. пособие / . - М.: Академия, 2004. Маркова, профессионализма: монография / . - М., 1996. Мерзлякова, профессионального «выгорания» и метаиндивидуальность педагога / // Психологическая наука и образование№1. – C. 55 – 61. Митина, как личность и профессионал (психологические проблемы): монография / . - М., 1994. Митина, об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы / . – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2010. – 386 с. Митина, деятельность и здоровье педагога / , , - М., 2005. Могилева, изучения готовности педагогов к деловому взаимодействию с учащимися / // Психологическая наука и образование№5. – C. 7 – 15. Морозова, Е. А., ,  Возможности диагностики личностных уровней с помощью методики «Иерархия личности» / , , // Психологическая наука и образование. – 2010. - № 6. Овчарова, психология в начальной школе: учеб. пособие / . - М.: Сфера, 1996. Орел, феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. - Ярославль, 1999. Пазухина, ценностного отношения к учащимся у будущих учителей начальных классов / // Вопросы психологии. – 2010. - № 3. - с. 37-46. Полякова, особенности редукции личных достижений как составляющей профессиональных деформаций психологов и педагогов / // Теоретическая и экспериментальная психология– № 2. - С. 47-61. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / ред. и сост. . - Самара, 2001. Прохоров, черт характера и психических состояний педагогов / , // Вопросы психологии. – 2001. - №3. - С. 57-69. Психология: Словарь / под общ. ред. , . – М.: Политиздат, 19с. Ратанова, изучения и психодиагностика личности: учеб. пособие // , , Н. Ф, Шляхта. – М.: МГОПУ. 1997. – 219 с. Реан, личности в педагогическом процессе: учеб. пособие / . - Л., 1996. Реан, А. А., Социальная педагогическая деятельность: учеб. пособие / , . - СПб.: Питер Ком, 1999. Рогинская, выгорания в социальных профессиях / // Психологический журнал. - Т. № 3. Розанова, управления: учеб. пособие, изд. 2-е, перераб. и доп. / . - М.: -школа “Интел-Синтез”», 2000. Ронгинская, выгорания в социальных профессиях/ // Психологический журнал№ 3. –С. 85-95. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. - М., . Рукавишников, психического выгорания для учителей: руководство / . – Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2001. Сергеев, функция в профессиональном развитии учителя / // VII Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность». 7-8 июля 2011 г. / под ред. . – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011. - С. 160-162. Симонов, личности и деятельности педагога и обучаемых: учеб. пособие / . - М., 2004. Столяренко, психологии: Практикум. - Ростов-н/Д: Феникс, 2000. Стоунс, Э. Психопедагогика: учеб. пособие / Э Стоунс. - М.: Высшая школа, 1984. Теплов, индивидуальных различий: монография / . - М. 1965. Форманюк, «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / // Вопросы психологии№ 6. Хабибуллин, уровень готовности к риску как здоровьесберегающий фактор в деятельности современных педагогов / // VII Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность». 7-8 июля 2011 г. / под ред. . – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011. - С. 176-179. Хакимов, компетентность педагогов-психологов в области межэтнических отношений и ее формирование у студентов / // Психологическая наука и образование№1. – C. 74 – 81. Хохлова, взрослого (учителя, психолога, родителя) как фактор сохранения и укрепления психологического здоровья ребенка / // VII Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность». 7-8 июля 2011 г. / под ред. . – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011. - С. 179-182. Цукерман, общения в обучении: монография / . - Томск, 1993.

70.  Чудновский, изучения педагогического конфликта как фактора становления смысложизненных ориентаций учителя / , // Психологическая наука и образование.2003. - № 4. – С. 23-29.

Энциклопедия психологических тестов/ под ред. А. Карелина. – М.: АСТ, 1997. Юдина, педагогов: авторитаризм и партнерство / // Вопросы психологии. – 2005. - №4. - с. 132-142. Antjnjvski A. Unraveling the mystery of health. How people manage stress and stay well. San Francisco, C. A.: Jossey-Bass, 1987. Maslach, C. Burnout: The cost of caring / C. Maslach. – New York: Prentice-Hall, 1982. Perlman, B. Burnout: summary and future research / B. Perlman, E. Hartman // Human relations. – 1982. – V.35(4). – P. 283-305/ Pines, A. Career burnout: Causes and cures / A. Pines, E. Aronson. – New York, 1988. Schaarschmidt U., A. W. Ficsher AVEM - Arbeitsbezogenes Verhaltens und Erlebensmuster: Handanweisung. Frankfurt: Swet & Zeitlinger, 1996. Shirom, A. Burnout in work organizations / A. Shirom // International review of industrial and organizational psychology. – New York, 1989.