Анализ ЦПМСС 2011 – 2012 учебный год (стр. 2 )

В ходе работы выездной ПМПК проводился мониторинг эффективности логопедической работы в ОУ за 2010 – 22012 учебный год

В мае 2012 года из ДОУ оказывалась коррекционная логопедическая помощь 526 дошкольникам. Выпущено из ДОУ 301 ребенок. Из них с хорошей речью – 247 человек; со значительными улучшениями – 51 человек; с незначительными улучшениями – 3 человек.

2.3.  Мониторинг состояния районного образовательного пространства (изучение, обобщение и оценка результативности)

В течение учебного года педагогами-психологами района проводились мониторинговые исследования:

·  Мониторинг «Адаптация пятиклассников к обучению в среднем звене» учащиеся 5-х классов – октябрь.

·  Мониторинг «Адаптация первоклассников» учащиеся 1-х классов – февраль.

·  Мониторинг «Выбор профиля обучения» учащиеся 9-х классов – апрель.

·  Мониторинг «Адаптация к ДОУ (первая младшая, вторая младшая группы)» октябрь.

·  Мониторинг «Уровня сформированности игровых навыков» (4 – 5 лет) ноябрь.

·  Мониторинг «Готовность к обучению в школе» (выпускники ДОУ) апрель.

·  Социально-педагогические исследования.

Адаптация первоклассников.

Проблема оценки уровня адаптации ребенка к школе, предупреждения возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников требует углубленной диагностики и дальнейшей коррекционной работы.

Адаптация пятиклассников к обучению в среднем звене.

Одна из болевых точек учебного процесса в школе – это адаптация пятиклассников, так как переход учащихся из начального звена обучения в среднее звено вносит изменения в привычную школьную жизнь:

·  кабинетная система и много учителей предметников;

·  увеличивается количество изучаемых предметов, появляются новые виды домашних заданий;

·  приемы работы на уроке, отличные от начальной школы;

·  сложность адаптации к учителям.

Все эти причины приводят к переутомлению детей, возрастанию состояния стресса, снижения успеваемости.

Избежать некоторых проблем помогают изучение классного коллектива 5-го класса.

Выбор профиля.

Профильное обучение, охватывающее 10–11-е классы, предполагает предпрофильную подготовку учащихся, которая хорошо знакома всем школьным психологам. Диагностика профессиональных интересов и склонностей школьников — важнейший компонент профильного обучения.

Отбор в профильные классы не подменяет собой систематическую профориентационную работу со школьниками, а дополняет и обобщает ее. Цель диагностики — не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля обучения, но и активизация профессионального самоопределения.

Опираясь на данные мониторинга выпускников 9-х классов, возможно, нарисовать психологический портрет современного выпускника, сформировать профильные классы.

Готовность к обучению в школе

Все начинается с детского сада. Уже сейчас ребята подготовительных групп проходят тестирование с психологами, а родители и воспитатели получают рекомендации по подготовке к школе. Высокие требования жизни приводят к поискам новых, более эффективных подходов к организации воспитания и обучения детей, начиная с детского сада. Проводится много исследований по подготовке детей к школе, и большое внимание уделяется преемственности детского сада и начальной школы.

Готовность к обучению в школе: процент «готовых» и «неготовых» к школьному обучению не изменяется. Одна из задач педагогов-психологов своевременно выявить таких детей и провести развивающие занятия.

Анализируя ситуацию за 2010, 2011, 2012 года можно сделать вывод: уровень «неготовых» к школьному обучению во многом обусловлен детьми, не посещающими детский сад.

Адаптация к ДОУ

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период. Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребёнка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведёт к нарушению здоровья, поведения, психики ребёнка. Психолого-педагогическая коррекция нарушений адаптации всегда индивидуальна и должна быть намечена психологом, а при необходимости – и другими специалистами, к которым ребенок направляется на консультацию. Важную роль в успехе реабилитации таких детей играет семейное психологическое консультирование.

Уровня сформированности игровых навыков

Игра – как сложный социально-психологический феномен имеет большое значение не только в жизни ребенка, но и на протяжении всей жизни уже взрослого человека. В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Психологическое исследование по оценке уровня сформированности игровых навыков позволило получить следующие данные:

Это происходит, безусловно, благодаря тому, что в ДОУ района реализуется достаточно хорошая образовательная программа, в которой уделено большое внимание развитию у детей навыков общения с помощью игровых методов.

Социально-педагогические исследования, проведённые в 2011 – 2012 учебном году в образовательных учреждениях с целью изучения социальных и личностных проблем, помогли выявить категории семей и обучающихся.

Семьи по категориям:	Количество
по состоянию на 01.01.2010 год	по состоянию на 01.01.2011 год	состоянию на 01.01.2012 год
малообеспеченные семьи	810	847	743
неполные семьи	1557	2056	1643
многодетные семьи	471	548	675
семьи с трудными детьми (девиантным поведением)	134	145	144
семьи - мигранты	372	484	504
семьи с опекаемыми детьми	87	84	75
семьи группы социального риска – неблагополучные (злоупотребляющие алкоголем, психоактивными веществами, ведущими аморальный образ жизни)	95	106	81
семьи, состоящие на учете: - КДН и ЗП - ОДН - ВШК	36	51	41
13	39	26
92	80	85
семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья	86	204	124
семьи, где родители - инвалиды	42	61	38

Категории детей:	Количество
по состоянию на 01.01.2010 год	по состоянию на 01.01.2011 год	состоянию на 01.01.2012 год
дети, проживающие в малоимущих семьях	846	1087	1048
дети, проживающие в неполных семьях	1731	2336	1939
дети, проживающие в многодетных семьях	817	1069	1209
дети с отклонениями в поведении (девиантным поведением)	138	150	147
дети, из семей мигрантов	480	578	702
дети, находящиеся под опекой	95	94	77
дети, проживающие в семьях социального риска (неблагополучных)	123	125	91
дети, состоящие на учете: - КДН и ЗП - ОДН - внутришкольном	91	72	72
69	62	65
207	167	147
дети-инвалиды, обучающиеся в МОУ	68	184	65
дети-инвалиды, находящиеся на надомном обучении	26	75	76
дети, у которых родители (или один из родителей – инвалид)	52	54	40

2.4.  Психологическое консультирование

Психологическое консультирование осуществлялось в соответствии с разработанной и утвержденной на методическом объединении системой кодировки проблем.

По итогам учебного года поводы обращений за консультацией распределились следующим образом:

№ п/п	Проблема	Дети	Подростки	Взрослые	Всего
Школьные проблемы	15	12	14	41
Детско-родительские отношения	6	18	51	75
Личностные проблемы	2	6	11	19
Поведенческие расстройства	25	8	11	44
Семейные отношения		7	15	22
Готовность к школе			32	32
Речевое развитие	158			158
Профдиагностика		43		43
РДА	4			4
Развитие познавательной сферы	15			15
Нарушения эмоциональной сферы	25	9		34
Опекаемые		2	39	41
Профессиональное развитие			576	576
	ВСЕГО:	250	105	749	1104