Психология развития и возрастная психология (стр. 3 )

2 семестр

№	Тема работы	неделя
1	Предмет и задачи возрастной психологии. История возникновения. Методы возрастной психологии. Тест	1
2	Проблема психического развития в зарубежных концепциях. Тест.	3
3	Проблема психического развития в отечественных концепциях. Тест	5
4	Специфика психического развития в младенчестве.	7
5	Специфика развития в раннем детстве.	11
6	Специфика развития сюжетно-ролевой игры.	13
7	Особенности психического развития в дошкольном возрасте. Тест	17

3 семестр

№	Тема работы	неделя
1	Особенности вхождения ребенка в школьную жизнь. Психологические проблемы первоклассника.	1
2	Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Тест.	3
3	Психология подросткового периода	8
4	Психология зрелого возраста.	13
5	Психология старения и старости	17

Коллоквиумы

2 семестр

№	Тема	неделя
К 1	Развитие психики в раннем детстве	6
К2	Речевое развитие в дошкольном возрасте	16

3 семестр

№	Тема	неделя
К 1	Психология подростка	10
К 2	Психология зрелого и пожилого возраста.	16

Самостоятельное изучение разделов дисциплины

№ раздела	Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение	семестр	Кол-во часов
1	История детства в этнографии	2	1
2.	Учебная деятельность подростков.	3	1

5. Образовательные технологии

В учебном процессе, помимо чтения лекций, которые составляют _50_% аудиторных занятий, широко используются активные и интерактивные формы:

Для закрепления знаний студентов по отдельным разделам курса «Психология развития» проводятся лабораторные занятия, целью которых является формирование первых навыков самостоятельной работы.

Перечень обязательных видов работы студента:

·  посещение лекционных занятий;

·  ответы на теоретические вопросы на семинаре;

·  решение практических задач и заданий на семинаре;

·  выполнение домашних работ;

·  коллоквиумы по отдельным темам;

Таблица 5. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

Семестр	Вид занятия (Л, ПР, ЛР)	Используемые интерактивные образовательные технологии	Количество часов
2	Л	Лекции (проблемные, визуализационные, лекция-консультация, лекция-конференция)	36
ПР	семинар-дискуссия, семинар-тренинг	18
ЛР
3	Л	Лекции (проблемные, визуализационные, лекция-консультация, лекция-конференция)	36
ПР	семинар-дискуссия, семинар-тренинг	18
ЛР
Итого:	108/216

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Для проведения текущего контроля

Темы рефератов

1.  Конвенция ЮНЕСКО о правах ребёнка.

2.  История детства в этнографии

3.  Развитие Я-концепции в подростковом возрасте.

Для промежуточной аттестации перечень вопросов для подготовки к зачету или экзамену

Вопросы к экзамену за 2 семестр

История детства. Этнография, искусство и литература о детстве как социально-историческом феномене.| Детство как предмет науки. Историческое изменение предмета науки о ребенке - переход от феноменологии к причинному объяснению явлений развития. Историческое возникновение возрастной психологии. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, психологии старения и старости. Психология развития, генетическая психология, детская психология и возрастная психология. Определение понятия «развитие». Конвенция ЮНЕСКО о правах ребенка и ее историческое значение. Стратегия наблюдения, требования к наблюдению, особенности его использования в возрастной психологии, виды наблюдения: родительские дневники, особенности объективного наблюдения. Особенности кросскультурных исследований. Критика интроспективных, субъективистских методов в возрастной психологии. Метод опроса, его особенности и значение. Беседа в исследовании. Клиническая беседа. Метод тестов. Метод анализа продуктов деятельности. Проективные методы исследования. Эксперимент в возрастной психологии. Его виды. Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Ст. Холл). Теория преформизма. Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней К. Бюлера. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Современные варианты теорий биологического созревания (Н. Хомский, Д. Хебб). Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии. Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория «чистой доски». Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (А. Бандура, Р. Уолтерс). Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка (В. Штерн). Теории социального научения. Н. Миллер и Дж. Доллард. Воспитание и развитие в концепции Р. Сирса. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения в подходе Б. Скиннера. А. Бандура о роли подражания в формировании нового поведения. Семья как фактор развития поведения ребенка в модели У. Бронфенбреннера. Концепция психического развития ребенка А. Валлона. Проблема развития личности в онтогенезе в психоанализе. Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (З. Фрейд).Структура личности. Стадии психосексуального развития личности. Психоанализ детства (М. Клейн, А. Фрейд, Д. Винникотт). Развитие Эго и защитные механизмы личности. Понятие социализации личности. Проблема развития личности в исследованиях А. Адлера, , К. Хорни. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Понятие идентичности. Стадии психосоциального развития личности. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных кризисов личности. Развитие интеллекта в концепции Ж. Пиаже. Выготским интерпретации феномена эгоцентрической речи Ж. Пиаже. Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Развитие операционального интеллекта в концепции Пиаже. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения. Социальные факторы развития интеллекта. Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта (А. Перре-Клермон). Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж. Пиаже в зарубежной и отечественной психологии (Дж. Брунер, М. Дональдсон, , ). Культурно-исторический подход в психологии развития и возрастной психологии. Концепция культурно-исторического развития психики человека . Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации развития». Психологические новообразования как особые типы строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение. Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Проблема периодизации психического развития в зарубежной психологии (А-Гезелл, Ст. Холл, К. Бюлер, Э. Эриксон, А. Валлон, Ж. Пиаже). Проблема периодизации психического развития в трудах . Закон периодичности развития. Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в развитии. Особенности перехода от пренатального периода к постнатальному детству. Характер ранних реакций. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Проблема формирования первой социальной потребности ребенка - потребности в общении. «Комплекс оживления»: условия возникновения, структура и генезис, значение для психического развития ребенка. Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка (Р. Шпитц, Д. Боулби). Развитие форм общения и механизм «опережающей инициативы» взрослого (). Особенности соотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества, его значение. |Акт хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений. Особенности понимания речи и развитие предпосылок активной речи (гуканье, гуление, лепет) для развития активной речи. Автономная речь, ходьба и гипобулические реакции как новообразования кризиса одного года. Социальная ситуация развития в раннем детстве: усложнение видов деятельности и форм общения. Предметно-орудийная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий ребенка от орудийных действий высших приматов. Основные закономерности и стадии развития предметно-орудийных действий в раннем возрасте (, , ). Основные закономерности развития восприятия и памяти в раннем детстве. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений (, ). Особенности развития понимания речи, периоды развития речи (Ч. Дарвин, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. Хомский, Д. Брунер, , ). Кризис трех лет. Причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса. Особенности развития форм общения со взрослым () и со сверстниками. Роль семьи в развитии ребенка дошкольного возраста. Влияние типов семейного воспитания на развитие личности ребенка. Воображение в дошкольном возрасте. Основные теории воображения в дошкольном возрасте. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. Изобразительная деятельность: стадии развития и значение для психического развития ребенка. Конструктивная деятельность и ее роль в умственном развитии ребенка. Развитие восприятия в дошкольном возрасте, его зависимость от видов деятельности ребенка. Проблема сенсорного воспитания. Овладение общественно - выработанными сенсорными эталонами и формирование перцептивных действий (, , ). Развитие опосредствования и наглядного моделирования как основа качественного преобразования мышления ребенка. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной функции речи. Феномен речи «для себя». Развитие контекстной речи. Развитие памяти. Проблема формирования произвольной и опосредствованной памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. «Параллелограмм» развития памяти. Развитие внимания и его особенности в дошкольном возрасте. Теории детской игры в зарубежной психологии (Г. Спенсер, К. Гросс, К. Бюллер, В. Штерн, Ф. Бойтендайк, Ж. Пиаже) и психоанализе. Проблема игровой деятельности в отечественной психологии. Социально-исторический характер происхождения, содержания и функций игры в социогенезе и онтогенезе (, , ). Структура игры. Роль и правило. Проблема замещения в игре. Реальные и игровые отношения детей в игре. Виды игр (предметные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, игры с правилами). 35.Уровни развития сюжетно-ролевой игры (). Другие виды деятельности дошкольника. Развитие воли и произвольности управления поведением. Основные закономерности нравственного развития ребенка. Произвольность и мотивы как основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Понятие о кризисе семи лет.

Вопросы к экзамену за 3 семестр

1. Закономерности формирования учебной деятельности. Структура учебной деятельности: цели, мотивы, ориентировочные, исполнительные, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности.

2.Познавательная деятельность: проблема формирования основ научного мышления в начальной школе (, ).

3. Концепция формирования умственной деятельности как теоретическая основа развивающего обучения.

4.Ситуация совместной продуктивной деятельности (СПД) учителя с учениками как метод развития личности в процессе обучения. СПД как условие формирования мировоззрения учащихся: динамика форм сотрудничества в процессе решения продуктивных и творческих задач.

6.Особенности развития речи в младшем школьном возрасте. Проблема формирования письменной речи. 7.Развитие воображения. Роль игры, спорта, трудовой, изобразительной и музыкальной деятельности в психическом развитии младшего школьника.

8.Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со сверстниками.

9.Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование.

10.Социально-историческая природа подросткового возраста. Проблема «кризиса» подросткового возраста.

11.Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюллер, Э. Эриксон, К. Левин, Ж. Пиаже).

12.Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах . Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте

13.Основные закономерности формирования самосознания. Проблема оценки и самооценки. Уровень притязаний подростка.

14.Основные предпосылки перехода к юношескому возрасту «Чувство взрослости» как основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания (Д. Эльконин).

15. Своеобразие структуры коллектива и отношений подростков в связи с половыми различиями. Дружба у подростков. Особенности ее развития, становление нового типа взаимоотношений со взрослыми.

16.Учебная деятельность подростков. Формирование познавательных и общественных интересов и мотивов поведения. Учебные и внеучебные интересы.

17.Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода от подросткового к юношескому возрасту. Проблема акселерации.

18.Проблема инициации.

19.Профессиональная направленность как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии.

20.Любовь в юношеском возрасте. Развитие самосознания и образа «Я».

21.Самостоятельность и эгоидентичность как критерий «зрелой взрослости».

22.Семья и общественно-полезный труд как ведущая деятельность зрелого возраста.

23.Особенности познавательной деятельности и творчество в период зрелости. Развитие психических процессов.

24.Характеристика нормативных кризисов зрелости.

25.Формы и методы обучения взрослого. Возможности обучения в период зрелости

26. Пути преодоления профессиональных кризисов.

27.Кризис «ухода на пенсию».

28.Основные типы поведения в пенсионном возрасте.

29.Ценности, интересы и мотивы деятельности пожилого человека. Мудрость как новообразование старости.

30.Окончательное обретение эго и групповой идентичности.

31 .Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и ее значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия.

32.Значение общественных интересов в формировании деятельной старости.

33 Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения.

34.Критика теории инволюции. Проблема долголетия и жизнеспособности.

35.Смысл жизни и психология умирания.

36. Общая характеристика психологии старости.

37. Проблема субкультуры в подростничестве и юношестве.

38. Основные направления субкультуры в современном обществе.

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная литература

1.  Детская психология: Теории, факты, проблемы / . - М.: Тривола, 19с. - (Программа "Обновление гуманитарного образования в России"). - ISBN -1.

2.  Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов (гриф) / ; Рец. и др. - 6-е изд.,стер. - М.: Академия, 20с. + табл., схемы. - (Высшее образование). - Примеч.:с.424-430.-Лит.:с.450-451.-Прил. - ISBN -0.

3.  Детская психология : Учебное пособие для студентов вузов (гриф) / ; Ред.-сост. ; Рец. , . - М.: Академия, 20с. - (Классическая учебная книга). - Лит.:с.275-286.-Прил.1,2,3,4,5:с.287-382. - ISBN -3.

4.  Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сборник статей: Учебное пособие (гриф) / , и др.; Сост.,общ. ред. , ; Предисл. . - М.: Гардарики, 20с. - (Psychologia universalis). - Источ. публ. пер. раб.:с.595-596.-Имен. указ.:с.597-601.-Предм. указ.:с.602-619. - Электронная версия отдельных глав. - ISBN -X.

5.  Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков : Учебное пособие для студентов вузов (гриф) / , , и др.; Рец. , . - М.: Академия, 20с. - (Высшее образование). - Лит.-Библиогр.:с.399-407. - ISBN -0.

Дополнительная литература

1.  Дж. Р. Психическое развитие младенца / Дж. Р; Пер. с англ. ; Под общ. ред. и . - М.: Прогресс, 19с.: ил.

2.  Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Бернс Роберт; Общ. ред. . - М.: Прогресс, 19с. - Библиогр.

3.  Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / ; Авт. вступ. ст.,ред. и сост. . - М.; Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК, 19с. - (Психологи Отечества. Избранные психологические труды в 70 т.). - ISBN -4.