4. К вопросу о динамике детского характера / // Психология индивидуальных различий. - М., 2000. - С.115-127.
5. Выготский, статья к русскому переводу книги К. Бюлера «Очерк духовного развития ребёнка» // Собр. соч. : В 6 т. Т.1 : Вопросы теории и истории психологии / ; Под ред. , . - М.: Педагогика, 19с.: ил. — С.196—209.
6. Выготский, развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т.3 : Проблемы развития психики / ; Под ред. ; Сост. , Рец. , . - М.: Педагогика, 19с. – С. 6—58, 302—313.
7. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т.2 : Проблемы общей психологии / ; Под ред. ; Сост. ; Авт. послесл. ; Авт. коммент. . - М.: Педагогика, 19с.: ил. - Коммент.:с.480-491.-Именной указ.:с.492-494.-Предм. указ.:с.495-501.-Лит.:с.502.
8. Выготский, и знак в развитии ребёнка. // Собр. соч.: В 6 т. Т.6 : Научное наследство / ; Под ред. . - М.: Педагогика, 19с. – С. 5—90.
9. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / ; Под ред. ; Сост. коммент. . - М.; Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК, 19с. - (Психологи Отечества. Избранные психологические труды в 70 т.). - Коммент. - ISBN -6.
10. Психология действия: Избранные психологические труды / ; Сост. ; Рец. ; Коммент. , ; Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого-социальный институт. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 20с.: ил. - (Психологи Отечества. Избранные психологические труды в 70 т.). - Коммент.:с.660-677.-Лит.:с.678-716.-Имен. указ.:с.716-720.-Предм. указ:с.721-730. - ISBN -2. - ISBN -7.
11. Исследование развития познавательной деятельности / Хорнсби Дж. Р., и др.; Под ред. Дж. Брунера и др.; Пер с англ. . - М.: Педагогика, 19с.: ил. - Лит.: 383-389.
12. Психология ранней юности: Книга для учителя / . - М.: Просвещение, 19с.: ил. - (Психологическая наука-школе). - ISBN -6.
13. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): Учебное пособие / . - М.: Просвещение, 19с.
14. Психическая депривация в детском возрасте / Лангмейер Йозеф, Матейчек Зденек. - Прага: Авиценум, 19с.: ил. - Лит.:с.315-324.-Предм. указ.:с.325-334.
15. Формирование личности ребенка в общении / ; Сост.,вступ. ст. . - СПб.: Питер, 20с.: табл. - (Мастера психологии). - Список лит.-Список публикаций:с.311-318. - ISBN 0493-2.
16. Культура и мир детства: Избранные произведения / Мид Маргарет; Пер. с англ. ; Ред. перевода и коммент. ; Сост., авт. послесл. и отв. ред. . - М.: Наука, 19с.: ил. - (Этнографическая библиотека). - Прил.-Коммент.-Библиогр. важн. работ М. Мид:с.426.
17. Речь и мышление ребенка / Пиаже Жан; Пер. с фр., ред. пер., сост., коммент. , ; Худож. . - М.: Педагогика-Пресс, 19с. + табл.,схемы. - (Психология: Классические труды). - Библиогр.:с.506-521.-Указ. имен:с.522-524.-Прил.-Коммент.:с.472-493.-Основ. даты:с.502-505. - ISBN -8.
18. Психологическое обследование детей школьного и младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / , , и др.; Ред.-сост. ; Рец. , Г.С. Кожухарь. - М.: УМК "Психология", 20с.: рис. - Лит.-Лит. для самост. изучения:с.347-348. - ISBN -1.
19. Психология личности: Хрестоматия; Учебное пособие (гриф). Т.2 / , , и др.; Ред.-сост.,предисл. . - Самара: БАХРАХ-М, 20с. - (Хрестоматия по психологии. Отечественная психология). - Библиогр.:с.533-539. - Электронные версии избранных статей. - ISBN -X.
20. Психология развития: Учебное пособие (гриф) / ГУ-ВШЭ; Под ред. , ; Рец. , . - М.: ЧеРо, 20с. - Электронная версия текста; http://. - ISBN -6.
21. Психология старости: Хрестоматия / де, и др.; Ред.-сост. . - Самара: Бахрах-М, 20с. - (Психология семейных отношений). - ISBN -4.
22. Психология игры / ; Ред. ; Худож. . - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 19с. - Лит.:с.345-354.-Указ. имен:с.355-357.-Прил. - Электронная версия текста. - ISBN -2.
23. Детство и общество / ; Пер.,науч. ред.,примеч. . - 2-е изд.,перераб. и доп. - СПб.: Речь, 20с.: ил. - (Мастерская психологии и психотерапии). - Указ. имен:с.413. - Электронная версия текста. - ISBN -9.
24. Идентичность: юность и кризис: Учебное пособие (гриф) / ; Под общ. ред.,предисл. ; Пер. . - 2-е изд. - М.: Прогресс: Флинта: МПСИ, 20с. - (Библиотека зарубежной психологии). - Лит.:с.334-338.-Коммент.:с.339-341.-Примеч.:с.341. - ISBN -7
7.3 Периодические издания
7.4 Интернет-ресурсы
Science Direct
URL: http://www.
Elsevier (платформа Science Direct)
URL: http://www.
Sage Publications
URL: http://online. /
Springer/Kluwer
URL: http://www.
Tailor & Francis
URL: http://www.
Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской
академии наук (ИНИОН РАН)
URL: http://*****/
Университетская информационная система Россия
URL: http://www. *****/index. jsp
7.5 Методические указания и материалы по видам занятий
Методические рекомендации (указания) по выполнению практических (семинарских) занятий и лабораторных работ к курсу
«Психология развития и возрастная психология»
Основная методическая цель учебного курса «Психология развития и возрастная психология» состоит в развертывании системы понятий психологии развития и возрастной психологии. На лекционных занятиях понятийный аппарат осваивается в логике научных открытий и научного поиска, а на семинарах (практических занятиях) происходит отработка и конкретизация содержания понятий. Основными понятиями дисциплины «Психология развития и возрастная психология» являются: возраст, онтогенез, развитие, рост, периодизация психического развития, социальная ситуация развития, движущие силы развития, ведущая деятельность, новообразования, зона ближайшего развития, зона актуального развития и т. д.
Ход развертывания учебной дисциплины не может представлять собой тотального освоения сугубо теоретических основ понятийной системы, однако включает в себя:
1. Учет сложившейся системы житейских понятий студентов.
2. Особенности и актуальность различного рода проблем, связанных с представлением об онтогенезе.
3. Конкретизацию понятий и теоретических проблем, применительно к актуальным задачам, стоящим перед психологией развития
4. Развертывание системы возрастно-психологических понятий. Предполагает организацию совместной деятельности студентов в следующих формах: дискуссия, деловая игра, активные формы учебного взаимодействия (аксиальные и ретиальные (парные-диадные) формы взаимодействия.
5. Индивидуальная траектория освоения студентом системы понятий поддерживается преподавателем «Психология развития и возрастная психология» с помощью системы текущих вопросов, поддержки активности студента на семинарах, а также комфортного психологического климата.
6. При развертывании понятий «Психология развития и возрастная психология» происходит психологически квалифицированное прослеживание становления этапов становления понятий у студентов. Если начало курса связано в основном с дефинициями и номинативным характером введения понятий, а в средней части курса осуществятся проверка включения студента в дискуссию, направленную на переопределение понятий, то в последней части курса студентам предъявляются описания различных вариантов развития на разных этапах онтогенеза.
7. По стилю методического обеспечения учебный курс «Психология развития и возрастная психология» является примером диалоговой, интерактивной формы, активно поддерживаются высказывания студентов. На каждом занятия важным моментом является творческая обстановка, в которой происходит формирование профессионального знания.
8. В качестве мотивационного компонента является использование важных для студентов жизненных ситуаций, которые, безусловно, приводят к осмыслению их с новых позиций, позиций становящегося профессионала.
9. Техническая реализация формирования понятий в учебном курсе используется создание опорных схем, иными словами, учебное моделирование, которое предполагает выведение структурно функциональных связей понятий с одновременным решением учебных задач,
10. Проблематичный характер становящегося психологического знания должен стать одним из важнейших направлений в освоении данного курса.
Структура развертывания понятий:
1. Введение в концептуальную систему возрастно-психологического знания происходит с помощью следующего рода заданий, например:
Анализ разных подходов (психоанализ, бихевиоризм, теории социального научения, гештальтпсихология, культурно-историческая психология и др.) к понятиям «развитие», периодизация детского развития. Анализ осуществляется в студенческих микрогруппах и представляется в виде научной «мини-конференции» «представителей» разных теоретических школ.
2. Содержательная структура понятий: возраст, онтогенез, развитие, рост, периодизация психического развития, социальная ситуация развития, движущие силы развития, ведущая деятельность, новообразования, зона ближайшего развития, зона актуального развития и т. д. отрабатываются с позиции культурно-исторической концепции с учетом концептуального многообразия.
3. Анализ и освоение возрастно-психологической феноменологии с точки зрения сформированной системы понятий.
4. Выполнение практических действий осуществляется в ходе решения задач на знание возрастной психологии, например, студентам даются ситуационные задачи из жизни.
5. Задания по текущей аттестации студентов.
Примеры заданий:
Студентам даются задания на создание таблицы, отражающей разные подходы к возрастной периодизации, создание опорной схемы, отражающие основные изученные понятия, а также каждый возрастной период.
6. Учебные схемы, реализуемые преподавателем в ходе учебного курса:
Схема периодизации психического развития Выготского.
Схема соотношения критических и литических периодов.
Схема развития предметного действия в раннем возрасте.
Схема учебной деятельности.
Схема развития общения в онтогенезе.
Материалы по организации самостоятельной работы и самоконтролю знаний и умений студентов к курсу «Психология развития и возрастная психология»
Рекомендации к конспектированию лекций.Реализация активного слушания, включающего фиксацию основных формальных моментов лекций (дата, тема лекции, план лекции); активный анализ содержании я лекции и структурирование понятий, концепций, фактов, комментариев. Конспектирование лекции предполагает выделение главного, перефразирование, переформулирование с обязательным осмыслением написанного. Использование цвета, шрифта, пиктограммы, абзацев, подчеркивания и других технических приемов для выделения наиболее важных моментов лекционного материала. Обратить особое внимание студентов на определения, точные формулировки и выводы лекции. Соблюдение этических норм присутствия на лекциях (отсутствие опозданий, отключение мобильных телефонов, соблюдение рабочей тишины, задавание вопросов со стороны студентов в специально отведенное время и т. д.). Перечитывание и обсуждение в микрогруппах прослушанных лекций.
Рекомендации по подготовке к семинарам и самостоятельному выполнению заданийСтудентам необходимо своевременно получать на сервере кафедры план семинарского занятия и необходимые материалы к семинару, например, схемы, электронный вариант литературы. Активная ориентировка в плане и содержании семинара, осмысление теоретического раздела, как правило, на лекции, понимание основных вопросов, вынесенных в проблематику семинара, умение самостоятельно делать выводы по прочитанной литературе, предложенной в плане семинарского занятия. Умение обсуждать возникшие в ходе самостоятельной подготовки вопросы, проблемы теоретического и практического плана, кроме того, студенты должны уметь дискутировать по заданной теме семинара, ориентируясь на наиболее важные профессиональные вопросы.
Чтение и конспектирование заданной литературы необходимо осуществлять в отдельной для семинарских занятий тетрадях. Основная задача конспекта: осмыслить монографическое исследование или статью.
Студенты должны уметь осуществлять самоконтроль в ходе своего профессионального становления, что предполагает не просто чтение, конспектирование, но и оценку своего развития, а также своевременно обращен за помощью к лектору или преподавателю, ведущему практические занятия.
Вопросы для самоконтроля:
- Каков уровень сформированности моей учебной деятельности по данному курсу в целом. Понятна ли мне логика курса. Ориентируюсь ли я в основных концепциях. Освоил ли я содержание основных понятий курса. Ориентируюсь ли я в основных периодизациях психического развития.
Своевременно получить список вопросов и заданий к экзамену на сервере кафедры.
Подготовить материалы к экзамену: лекции, соответствующую литературу.
Рационально распределить время на изучение литературы, учитывая время для полноценного отдыха. Обеспечить смену видов деятельности: чтение, выполнение практических заданий, питание, прогулки.
Для подготовки ответа на вопросы необходимо: прочитать материал, выделить основные моменты с помощью технических средств (маркера), составить опорную схему или план ответа. Возможно обсуждение плана в микрогруппах и на консультации с преподавателем.
Апробировать подготовленные планы ответов перед любым слушателем: родственники, животные и т. д.
Перед экзаменом повторить подготовленный материал и вовремя лечь спать.
Методические рекомендации (материалы) для преподавателя
Интерактивные методы работы на семинарских занятиях:
Например, на первом семинарском занятии происходить обсуждение Конвенции ЮНЕСКО о правах ребенка и ее историческое значение. Студенческая группа разбивается на микрогруппы. Первая микрогруппа представляет права ребенка, изложенные в Конвенции, вторая представляет права ребенка, реализующиеся в нашей стране, третья группа представляет факты, подтверждающие отсутствие этих прав на деле.
При изучении вопроса «Этнография, искусство и литература о детстве как социально-историческом феномене» студентам дается задание подготовить презентации по живописи, этнографии и литературы. Необходимо обратить внимание на произведения , , Гете, Руссо, отражающие действительность ребенка. Занятие выстраивается либо в виде докладов с обсуждением, либо в форме дискуссии.
После обсуждения темы «Сенсорная депривация младенца» проводится обсуждение в группе по поводу того, что можно противопоставить сенсорной депривации в условиях обычной семьи, семьи с инфантильной матерью и в условиях дома малютки. Студенты распределяются по микрогруппам, каждая микрогруппа предлагает свой вариант психологического сопровождения младенца. Задача «психолога» объяснить основным героям ситуаций суть сенсорной депривации. После подготовки заслушивается выступление студентов, проводится анализ, а далее преподавателем подводятся итоги.
На ряде занятий проводится анализ фильмов (Ребенок как личность, Франсуаза Дольто, Пиаже, Выготский). В студенческой группе просматривается фрагмент фильма, а далее происходит либо групповое осуждение по заданным вопросам, либо пишется эссе по заданной теме.
Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестаций
Вопросы к текущему контролю:
2 семестр:
Тема .Предмет и задачи возрастной психологии. История возникновения. Методы. Основные теории психического развития.
1. Этапы развития детской психологии:
2. Разделы возрастной психологии
3.Методы возрастной психологии, их определение:
4. Основные теории психического развития (перечислить и обозначить принципы и этапы развития):
5. Рост – это
6. Развитие – это
7. ЗБР – это
8. Новообразование – это
9. Ведущая деятельность – это
10. Понятие кризиса:
11. Этапы развития в психоанализе
12. Эриксона -
13. Периодизация Выготского –
14. Эльконина
Тема. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте
1. Ведущая деятельность в младенчестве
2. Определение и структура комплекса оживления
3. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.
4. Новообразования младенческого возраста
5. Рефлексы новорожденных и младенцев.
6. Стадии развития моторики и сенсорики в младенческом возрасте.
7. Определение автономной речи
8. Этапы развития речи до года
Тема. Основные закономерности психического развития ребенка раннего возраста
1. Ведущая деятельность в раннем возрасте
2. Структура развития предметно-орудийного действия.
3. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
4. Новообразования раннего возраста
5. Характеристика игровой деятельности ребенка раннего возраста ().
6. Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве.
7. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений (, ).
8. Особенности развития понимания речи, периоды развития речи (Ч. Дарвин, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. Хомский, Д. Брунер, , ).
9. Кризис трех лет. Феноменология.
Тема. Основные закономерности психического развития ребенка дошкольного возраста
1. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте
2. Структура игровой деятельности.
3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.
4. Новообразования дошкольного возраста
5. Основные теории воображения в дошкольном возрасте.
6. Изобразительная деятельность: стадии развития и значение для психического развития ребенка.
7. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте.
8. Определение эгоцентрической речи Пиаже и Выготского.
9. Основные теории детской игры в зарубежной психологии.
10. Виды игр:
10. Определение произвольности
11. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе.
12. Понятие о кризисе семи лет
3 семестр:
Тема «Учебная деятельность в младшем школьном возрасте»
1. Основные компоненты структуры учебной деятельности:
2. Определение ЗБР:
3. Определение зоны актуального развития:
4. Этапы формирования умственного действия ():
5. Специфика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте:
6. Новообразования младшего школьного возраста:
7. Определение ведущей деятельности, ведущая деятельность в младшем школьном возрасте:
8. Обучение и развитие: перечислить разные подходы.
9. Основные принципы развивающего обучения.
Тема «Психология подросткового и юношеского возраста»
1. Специфика социальной ситуации развития в подростковом возрасте:
2. Новообразования подросткового возраста:
3. Определение ведущей деятельности, ведущая деятельность в подростковом возрасте:
4. Основные виды чувства взрослости.
5. Основные зарубежные теории подросткового возраста.
6.Доминанты подросткового возраста (по ).
7. Определение идентичности (по Эриксону).
8. Специфика социальной ситуации развития в юношеском возрасте:
9. Новообразования юношеского возраста:
10. Определение ведущей деятельности, ведущая деятельность в юношеском возрасте:
Тема «Психология зрелого возраста и старения».
1. Критерии «зрелой взрослости»
2. Определение ведущей деятельности, ведущая деятельность в зрелом возрасте:
3. Ведущая деятельность в старческом возрасте:
4. Общая характеристика кризиса «ухода на пенсию»
5. Теория инволюции
Для промежуточной аттестации используются следующие задания:
Составить таблицу основных новообразований, ведущей деятельности и специфики социальной ситуации развития младенчества и раннего возраста.
Составить таблицу основных новообразований, ведущей деятельности и специфики социальной ситуации развития дошкольного возраста
Принцип оценивания в баллах: 0, 1, 2.
0 – студент не выполнил задание, или же выполнил частично, без особого осмысления содержания;
1 балл – студент выполнил задание в целом, но допустил фактические ошибки;
2 балла – студент выполнил задание в целом правильно.
7.6 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий
Не предусмотрено
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебный класс, оснащенный видеотехникой для демонстрации учебных фильмов, анализа самостоятельной работы студентов; аппаратурное и программное обеспечение промежуточного и итогового контроля; экспериментально-практические базы (на основе договоров о научно-техническом сотрудничестве).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки (специальности) «Клиническая психология».
Технические и электронные средства обучения, иллюстрированные материалы
Перечень фильмов и эссе по фильмам к курсу «Психология развития и возрастная психология».
1. «Ребенок как личность»
Анализ фрагмента фильма «Рождение ребенка: основные рефлексы новорожденного»
2. Франсуаза Дольто
Эссе «Этапы становления подхода Ф. Дольто»
3.
Эссе «Основные этапы становления «творчества» Ж. Пиаже»
4. : творческий путь.
Эссе «Основные этапы становления «творчества»
5. Александр Суворов
Эссе «Темные и светлые стороны мира»
6. Общение с младенцем в разных культурах
Эссе «Специфика общения с младенцем в разных культурах»
7. «Проектная форма обучения», ч.1
8. «Проектная форма обучения», ч.2
9. «Проектная форма обучения», ч.3
Эссе «Основные принципы проектной формы обучения».
10. М. Монтессори: дом ребенка»
Эссе «Основные принципы работы М. Монтессори»
Презентации по теме:
История детства в искусстве»
[1] защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т. д.
[2] На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)
[3] Только для заочной формы обучения
[4] При наличии экзамена по дисциплине
[5] зачет, экзамен, дифференцированный зачет
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
