Особенности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (стр. 4 )

№/№	Группа А	№/№	Группа В
1	19	1	32
2	15	2	33
3	19	3	36
4	16	4	34
5	17	5	36
6	20	6	36
7	21	7	32
8	18	8	36
9	20	9	36
10	18	10	33
11	16	11	34
12	27	12	36
13	26	13	36
14	16	14	36
15	25	15	36
16	18	16	39
17	15	17	35
18	20	18	36
19	17	19	36
20	17	20	35

Из представленных таблиц видно, что суммарные результаты по трем упражнениям у респондентов контрольной группы оказались значительно лучше, чем у респондентов экспериментальной группы.

Для подтверждения статистической достоверности этого различия был применен Т-критерий Стьюдента.

Расчеты с помощью Т-критерия Стьюдента дали следующие результаты:

Таблица 7. Расчеты с помощью Т-критерия Стьюдента

№	Выборка 1 (В.1)	Выборка 2 (В.2)	Отклонения (В.1 - В.2)	Квадраты отклонений (В.1 - В.2)2
1	19	32	-13	169
2	15	33	-18	324
3	19	36	-17	289
4	16	34	-18	324
5	17	36	-19	361
6	20	36	-16	256
7	21	32	-11	121
8	18	36	-18	324
9	20	36	-16	256
10	18	33	-15	225
11	16	34	-18	324
12	27	36	-9	81
13	26	36	-10	100
14	16	36	-20	400
15	25	36	-11	121
16	18	39	-21	441
17	15	35	-20	400
18	20	36	-16	256
19	17	36	-19	361
20	17	35	-18	324
Суммы:	380	703	-323	5457

Результат: tЭмп = 20.4

Критические значения

tКр
p≤0.05	p≤0.01
2.09	2.86

Полученное эмпирическое значение t (20.4) находится в зоне значимости, стало быть различия в развитии диалогической речи у респондентов группы А и респондентов группы В достоверны.

Сравнительный анализ данных групп А и В позволяет говорить о том, что в диалоге чаще всего звучат прямые ответы, и реже всего на заданный вопрос может быть получен неадекватный ответ, хотя следует отметить, что соотношение реагирующих компонентов в акте коммуникации у представителей двух групп не одинаково. У респондентов групп А и В, представляющих противоположные ступени овладения речью или уровни развития диалогической речи, имеются значимые расхождения по наличию прямых и косвенных ответов в акте коммуникации.

Таблица 8. Распределение групп по характеру

реагирующего компонента диалога

Группа	Прямые ответы	Косвенные ответы	Отсутствие адекватного ответа
Группа В	44,75	34,65	20,59
Группа А	55,53	25,61	18,86

Из приведенной таблицы видно, что для респондентов контрольной группы выбор прямых и косвенных ответов в диалоге примерно одинаков, что объясняется более широкой оснащенностью речевыми средствами по сравнению с экспериментальной группой, где предпочтение прямых ответов очевидно. Однако, отсутствие адекватного ответа как для экспериментальной, так и для контрольной групп примерно одинаков, что говорит о задействовании в поиске адекватного ответа неречевых интеллектуальных механизмов.

По результатам проведенного констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что развитие диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи существенно отстает от развития диалогической речи их сверстников с нормальным речевым развитием.

Следует отметить, что это различие затрагивает как способность отвечать на вопросы и задавать их, так и способность вести речевое взаимодействие, обусловленное логикой текущей ситуации (в эксперименте использовалась игровая ситуация).

У детей наблюдается сниженная потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращение к взрослому и товарищу по игре затруднено. Невелико количество задаваемых вопросов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности (игры в данном случае). Предпочтительным видом коммуникации являлись ответы на вопросы.

У детей с общим недоразвитием речи отмечается содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Контакты, носящие ситуативный характер, также несколько затруднены. Наблюдается невысокий уровень личностной активности. Во время эксперимента дети испытывали коммуникативные трудности.

Несформированность мотивационного компонента общения определяет низкий уровень развития речевых средств: снижение речевой активности, низкий уровень переработки словесной информации, а также другие особенности коммуникативных умений, малоразговорчивость, малоинициативность.

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что диалогическое общение старших дошкольников с общим недоразвитием речи затруднено, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли собеседнику, слушать и перерабатывать информацию таким образом, чтобы эффективно продолжить речевое взаимодействие.