Рабочая программа дисциплины (модуля): Возрастная анатомия, физиология и гигиена

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Б3.Б.4 Возрастная анатомия, физиология и гигиена

Основная образовательная программа подготовки бакалавра
по направлению

050100.62 "Педагогическое образование"

профиль "Иностранный язык, второй иностранный язык (по выбору)"

Утверждено на заседании кафедры

физической культуры, спорта и

безопасности жизнедеятельности

факультета ЕФКиБЖД

(протокол от 26 сентября 2012 г.)

Зав. кафедрой ФКСиБЖД

_______________

Структура рабочей программы дисциплины (модуля)

1. Программа учебной дисциплины (модуля) Возрастная анатомия, физиология и гигиена

2. Автор программы: , канд. мед. наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний

4. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины Возрастная анатомия, физиология и гигиена являются дать студенту, будущему педагогу, современные сведения о возрастных особенностях развивающегося организма, его взаимоотношениях с окружающей средой; вооружить знаниями закономерностей, определяющих принципы сохранения и укрепления здоровья детей, условия их высокой работоспособности в различных видах познавательной деятельности. Это позволит педагогу на научной основе организовать процесс воспитательной работы с детьми различного возраста.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) *

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

выполняет требования гигиены, охраны труда;

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1) Знать: о строении и функциях организма человека как едином целом, о процессах протекающих в нем, механизмах его деятельности;

·  об общих закономерностях роста и развития организма детей и подростков на разных этапах онтогенеза;

·  о медицинской документации– индивидуальных медицинских картах и др.;

·  о методах определения физического развития детей.

·  об анатомо-физиологических особенностях детей в разные периоды их развития, о критических периодах развития;

·  об особенностях высшей нервной деятельности и классификации типов ВНД;

·  о сущности утомления и переутомления детей на занятиях и факторах их вызывающих;

·  о создании рациональных условий и методах оптимизации занятий;

·  о физиологических основах режима дня;

·  о причинах и профилактике нарушений осанки, зрения;

·  об основных принципах сбалансированного и рационального питания;

·  о значении и принципах закаливания;

·  о роли воспитателя в воспитании здорового ребенка.

2) Уметь: правильно организовывать и проводить занятия с учетом мер направленных на предупреждение раннего и чрезмерного утомления детей и сохранения их здоровья;

·  осуществлять индивидуальный подход к детям, страдающим хроническими заболеваниями и имеющим отклонения в физическом развитии.

3) Владеть: информационно-коммуникативными технологиями

7. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы (для всех направлений подготовки, на которых обеспечивается данная дисциплина (модуль)).

Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 3 зачетные единиц (из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов) или 108 часов.

№ п/п	Направление	Курс	Семестр	Виды учебной работы в часах	Вид итогового контроля (форма отчетности)
Трудоемкость в часах / ЗЕТ	Всего аудит.	Часов в интеракт. форме. (из ауд.)	ЛК	ПР/ СМ	ЛБ	Часы на СРС (для дисц-н с экзаменом, включая часы на экзамен)*
1	050100.62 "Педагогическое образование" профиль "Дополнительное образование (дизайн и компьютерная графика, дизайн интерьера)"	2	3	108/3	56	12	22	34	-	52	Экзамен

8. Содержание дисциплины (модуля)

Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов
Всего ауд. ч./в интер..ф.	ЛК	ПР/ СМ	ЛБ	СРС
	Модуль 1. Общие проблемы ВАФиГ
1	Предмет и содержание курса. Общие закономерности и факторы роста и развития детского организма.	6/4	2	4		2
1.2	Определение и оценка уровня физического развития детей. Анализ индивидуальных медицинских карт			2
1.2	Роль наследственности и среды в развитии организма			2		2
	Модуль 2 Регуляторные и сенсорные системы
2	Анатомия и физиология нервной и эндокринной систем. Их роль в регуляции функций организма. Гигиена регуляторных систем	24/4	8	16		4
2.1	Анатомия и физиология нервной системы		2	4
2.1.1	Строение и функциональное значение отделов ЦНС. Особенности морфологического и функционального развития коры головного мозга			2
2.1.2	Определение функционального состояния нервной системы			2
2.2	Анатомия и физиология эндокринной системы. Стресс и адаптация.		2	2
2.2.1	Функциональное значение различных желез внутренней секреции в развитии организма ребенка			2
2.3	Анатомия и физиология сенсорных систем ребенка. Зрительный и слуховой анализаторы	8	2	6
2.3.1	Анатомия зрительного и слухового анализаторов			2
2.3.2	Определение функционального состояния некоторых анализаторов			2
2.3.3	Строение и функции кожи и кожного анализатора ребенка. Возрастные особенности терморегуляции организма. Закаливание.			2
2.4	Анатомия, физиология и гигиена опорно-двигательного аппарата.	6	2	4
2.4.1	Строение опорно-двигательного аппарата			2
2.4.2	Возрастные особенности мышечной работы			2
	Модуль 3 Высшая нервная деятельность детей и подростков	10/2	4	6		4
3.1	Интегративные процессы в ЦНС как основа психических функций.		2
3.2	Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения.		2
3.2.1	Особенности развития внимания, памяти и эмоций			2
3.3.1	Особенности развития ВНД человека и две сигнальные системы действительности.			2
3.3.2	Общие и частные типы ВНД			2
	Модуль 4 Висцеральные системы организма: возрастные закономерности развития и функционирования; их особенности на Крайнем Севере	16/2	8	8		4
4.1	Анатомия и физиология органов дыхания и кровообращения. Особенности функционирования на Крайнем Севере.		4
4.1.1	Строение дыхательной и сердечно-сосудистой систем и их развитие			2
4.1.2	Определение функционального состояния дыхательного аппарата			2
4.1.3	Оценка реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку
4.2	Возрастные особенности анатомии и физиологии систем жизнеобеспечения. Обмен веществ и энергии		4			4
4.3.1	Возрастные особенности анатомии и физиологии органов пищеварения.			2
4.3.2	Физиологическая оценка суточного рациона детей и подростков			2
	Всего:	56/12	22	34		18

13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

1. Основная литература

1.  , , Фарбер физиология (физиология развития ребенка). – М., AKADEMA, 20С.

Ермолаев физиология. – М.: Высш. шк., 2001. , Маринова и физиология детского организма. М., «Просвещение», 1976, 1986. , Брыксина и физиология детей и подростков. М., 2000. С.325-419.

2. Дополнительная литература

1.  Амосов здоровья. – М., АСТ-СТАЛКЕР, 2003.

2.  , Катков нашего организма. М.: Знание, 1981.

3.  Анохин труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. С. 27-107.

4.  Апанасенко : первые итоги и ближайшие перспективы //Теор. и практ. физ. культ., 2001, №6, с. 2-8.

5.  , Попова валеология. – Ростов-на-Дону, Феникс, 20с.

6.  Аршавский механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. С.5-13, 43-54.

7.  Баранов педиатрической науки по охране здоровья детей. – Здравоохранение в Российской Федерации, 2003, № 3, с.3-5.

8.  , , Егорова гигиена. М.: Просвещение, 1983. С.7-26.

9.  Брехман – наука о здоровье. – 2-е изд. ФиС, 1990.

10.  Властовский роста и развития. М.: МГУ, 1976. С.3-9.

11.  , Крылова высшей нервной деятельности. Ростов-на-Дону, Феникс, 19с.

12.  Искусство быть здоровым. М.: Физкультура и спорт, 1987, ч. II. С.60-64.

13.  Кикилов труд и эмоции. М.: Медицина, 1978. С.17-44,280-337.

14.  Коган физиологии высшей нервной деятельности. М.: Высшая школа, 19с.

15.  Косицкий и сердце. М.: Наука, 1977. С.8-31.

16.  Маркосян морфологии и физиологии организма детей и подростков. – М., 1969.

17.  , Хаснулин здоровье и магнитные бури. М.: Знание, 1991. С.61-81.

18.  Нагорный для мозга. М.: Советская Россия. 1979. С.43-51.

19.  Протусевич утомление школьников. М.: Медицина, 1964.

20.  Рапопорт ребенка на Крайнем Севере. М.: Медицина, 1979.

21.  На уровне целого организма. М.: Наука, 19с.

22.  Стресс без дистресса. М., Наука. 1983.

23.  Сердюковская условия и состояние здоровья школьников. – М.: Медицина, 1979. С.5-101.

24.  , Сологуб человека. – М.: Тетра-спорт, 2001. С.187-206

25.  Физиология человека. Под ред. Р. Шмидта, Г. Тевса. М.: Мир, 1996. Т.1-3.

26.  Харрисон Дж. и др. Биология человека. М.: Мир, 1979. С.366-427.

27.  , , Лоскутова , речь и активность мозга ребенка. – М.: Педагогика, 19с.

3. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

 http://www. *****/ Университетская библиотека Online

4. Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Российское образование Федеральный портал Медицина http://www. *****/modules. php? op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=2795

Демоскоп Weekly http://*****/weekly/

http://window. *****/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

5. Программное обеспечение