Если судить об учебной работе школы по приведенным выше цифрам, то можно отметить повышение качества обучения в целом по школе на 4 % в сравнении с прошлым учебным годом и на 10% в сравнении с уч. годом. Но все же оно остается на очень низком уровне, о чем свидетельствуют рейтинговые показатели по району: мы на последнем месте. В школе одна отличница Швец Наталья, учащаяся 6 класса. Наблюдается снижение качества знаний в 5, 6, 9 классах. Повысилось качество знаний в 4, 10, 11 классах. Остается стабильно низким в 8 классе.
Основными причинами снижения качества обучения наряду с увеличением количества учащихся с низким порогом обучения по основным предметам учебного плана является низкая активность педагогов в применении новых форм и методов обучения, отсутствие контроля со стороны родителей слабоуспевающих учащихся, бессистемность работы отдельных педагогов со слабоуспевающими, отсутствие четкого личностно ориентированного обучения на уроках в начальной школе. Для ликвидации вышеуказанных причин в плане работы на учебный год необходимо предусмотреть семинары для учителей, проведение мастер-классов, усилить внутришкольный контроль за качеством преподавания отдельных предметов.
В учебном году обучался один первоклассник. Диагностические исследования в начале года показали среднюю готовность к обучению. Диагностические исследования в конце учебного года так же показывают, что ученик освоил программу на среднем уровне.
Во втором классе качество знаний 57%, здесь четыре учащихся из семи успевают на «4» и «5».
В 3 классе из троих учащихся только один успевает на 4» и «5», качество знаний остается стабильно низким 33% в течение двух лет.
В 4 классе из 5 учащихся два успевают на «4» и «5», качество знаний повысились с 33% прошлого года до 60% в этом учебном году за счет прибывшего «хороштиста» Два учащихся ( ) по решению психолого-педагогического консилиума направлен на ОПМПК, где им рекомендовано обучение по коррекционной программе VII вида. Один ученик () обучавшийся коррекционной программе VIII вида признан ПМПК необучаемым.
Хорошо известно, что начальная школа - это фундамент, база знаний, умений, навыков, на котором строится весь дальнейший процесс обучения. Чтобы выполнить свою задачу – подготовить учащихся к дальнейшему обучению в последующих классах, начальная школа должна сформировать у учащихся прочные знания, навыки чтения, счёта, письма на уроке обязательных требований программ, и что ещё важно, научить применять знания в творческих условиях.
Остро стоит проблема низкого темпа чтения у учащихся и начальной школы и среднего звена, поэтому в будущем учебном году необходимо в плане работы школы предусмотреть это направление работы, усилить внутришкольный контроль за качеством преподавания чтения в начальной школе.
Качество знаний в 5 классе понизилось с 50% до 20 %. В этом классе всего одна ученица занимается на «4» и «5». Два учащихся по рекомендации ОПМПК обучаются по коррекционной программе VII вида.
В 6 классе качество знаний понизилось с 60% до 50%. В этом классе изменился контингент учащихся: прибыли слабоуспевающие ученики ().
7 класс в школе был сформирован с января 2011 года, здесь обучается 3 ученицы, качество знаний составляет 33% ( успевает на «4» и «5»).
Проблемными в успеваемости на II ступени школы являются 8-й и 9-й классы.
У учащихся 8 класса низкая дисциплина и мотивация к учению, слабо развиты общеучебные умения и навыки, умение самоорганизовываться. Анализ проведенных административных контрольных работ в течение года показал низкий результат по качеству знаний (стартовый контроль: русский язык – 22%, математика - 37%, повторный контроль: русский язык - 37 %, математика - 37%). Качество знаний за последние 2 года в 8 классе составляет 17% .
Стабильно низкое качество знаний в 9 классе. На протяжении 3-х лет составляет 33%, 22%. Как правило, у большинства учащихся этого класса низкая мотивация к учению. Проведение индивидуальных занятий по предметам не дало ожидаемых результатов в «закоренелых» пробелах. Родители не осуществляют должного контроля за выполнением домашнего задания. Класс отличается низким уровнем дисциплинированности, что так же влияет на успеваемость класса в целом.
В 10 классе качество знаний повысилось с 36% до 40% за счет выбывших слабоуспевающих учащихся из 9 класса в прошлом учебном году. Следует обратить особое внимание на успеваемость 10 класса на выходе из школы, осуществлять индивидуальный подход в работе с этими учащимися по алгебре, геометрии (), русскому языку () и физике ()
С 33% до 50% повысилось качество знаний в 11 классе. 6 учащихся из 12 успевают на «4» и «5».
Программа работы со слабоуспевающими детьми на этот год предусматривала создание условий для эффективности обучения и развития учащихся с низкими учебными возможностями, усвоения базовых учебных программ, развить навыки самообучения, самовоспитания и саморегуляции. Но программа полностью не была выполнена. Для реализации этих задач не всеми проведена диагностика индивидуальных способностей: она отсутствовала практически во всех учителей по предметам, по которым и выставляются удовлетворительные оценки, с которыми не согласны учащиеся и родители; не определена психолого-коррекционная работа с детьми. Поэтому в течение учебного года по окончании учебных четвертей возникали вопросы снижения количества «хорошистов» из-за одной или двух троек. Причиной является фактически выставленные оценки промежуточной аттестации по текущим оценкам и отсутствие индивидуальной работы с учащимися.
Выводы:
В 2011-12 году 3, 4, 5, 8, 9, 10 и 11 классы необходимо поставить на классно-обобщающий контроль, отслеживать систему индивидуальной работы учителей с детьми «группы риска». Усилить внутришкольный контроль за качеством преподавания чтения в начальной школе, развития общеучебных умений и навыков, совершенствования системы диагностического исследования учащихся начальной школы. Поставить на внутришкольный контроль качество преподавания математики и русского языка в школе, как предметов выносимых на государственную аттестацию, физику, химию из-за низкого качества знаний по этим предметам. Поставить на внутришкольный контроль проверку применения всеми учителями эффективных форм и методов преподавания предмета.
Результаты участия
в предметных олимпиадах в учебном году
В учебном году 9 учащихся школы участвовали в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по химии, биологии, истории, технологии, православной культуре, физической культуре, географии. Учащиеся школы в учебном году призовых мест в муниципальном этапе олимпиады не получили.
Следует отметить, что за последние годы снизилось количество учащихся, занимающих призовые места в муниципальном туре предметных олимпиад:
Уровень |
уч. год |
уч. год | уч. год | уч. год | уч. год |
Районный | 5 | 4 | 3 | 2 | 0 |
Областной | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 |
годУчащиеся школы в рамках реализации программы «Одаренные дети» принимали участие в районных, областных и Всероссийских конкурсах, награждены Похвальными грамотами, дипломами, ценными подарками.
В плане работы с одаренными детьми проводились теоретико-педагогические семинары «Одаренные дети: природа, диагностика, развитие», «Изучение методик тестирования, диагностирования, методики выявления творческого потенциала детей», «Приемы дифференциации обучающихся на уроке. Методика работы с одаренными детьми».
Школа направляет усилия педагогов на реализацию образовательного потенциала образовательных программ, целенаправленный отбор учебных пособий и дидактических материалов, предоставляемой детям информации в процессе обучения, направленный не только на усвоение детьми программного минимума знаний, но и на их духовно-нравственное становление, осознание и принятие общечеловеческих ценностей.
В школе создано и функционируют научное общество учащихся «Истоки», которое включает три направления: «Наследие» - историко-краеведческий профиль, «Школа юного этнографа» и «Эколог».
Научным обществом ведётся исследовательская работа в области истории, краеведения и этнографии своего села. С учебного года школа включена в эксперимент «Развитие национального самосознания учащихся через этнокультурный компонент» на основе совместной деятельности с Белгородским музеем народной культуры (руководитель ).
Результаты участия в конкурсах в учебном году
Районные конкурсы:
· Команда МОУ «Большехаланская СОШ» - 1 место в финальных соревнованиях по зимнему многоборью ГТО в зачёт 53-й районной спартакиады школьников;
· Ковалевский Юрий – 1-е место в районном конкурсе сельскохозяйственных профессий, номинация «Оператор машинного доения»;
· Шульга Юлия – 1-е место в районном конкурсе сельскохозяйственных профессий, номинация «Овощевод»;
Областные конкурсы:
· Команда МОУ «Большехаланская СОШ» - участник первенства Белгородской области по лыжным гонкам.
· Швец Михаил – победитель областного конкурса-акции «Семейные фотохроники Великой отечественной войны»;
· Шульга Юлия – СВИДЕТЕЛЬСТВО за участие в областном слёте-конкурсе ученических производственных бригад по сельскохозяйственным профессиям, номинация «Овощевод»;
· Ковалевский Юрий - СВИДЕТЕЛЬСТВО за участие в областном слёте-конкурсе ученических производственных бригад по сельскохозяйственным профессиям, номинация «Оператор машинного доения»;
Анализ работы школы по проблеме эксперимента
«Развитие национального самосознания учащихся через этнокультурный компонент в учебно-воспитательном процессе»
Вхождение России в 21 век ознаменовано усилением роли этнического фактора в общественном развитии. Национальные проблемы все чаще стоят на повестке дня жизни нашего государства. Для современного россиянина высокую значимость приобретают пробуждения национального самосознания и формирование национального духовного характера. Мы провели исследование этнического состава учащихся школы и выяснили, что из 70 учеников 51 – русских, а 19 детей – других национальностей. Большинство учащихся хотят знать историю, традицию, культуру своего народа. В рамках этого исследования мы сделали вывод, что очень важно, особенно в нашей школе, воспитание интернациональных чувств, дружбы между народами, гордости за свою принадлежность к русскому народу и многонациональной России.
Социальный статус воспитания в системе образования закреплен в Федеративной программе, где особое место отведено духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения.
Вызывает много трудностей создание целостной системы учебно-воспитательной работы по развитию личности на основе использования русских национально-культурных традиций. Средства реализации такого воспитания на основе школьного и регионального компонентов требуют апробации, уточнения. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение так же нуждаются в грамотной регламентации.
Все это стало той мотивацией, которая побудила педагогический коллектив школы для своего развития избрать тему опытно-экспериментальной работы: «Развитие национального самосознания учащихся через этнокультурный компонент в учебно-воспитательном процессе»
Под руководством научного сотрудника Белгородского музея народной культуры была разработана программа опытно-экспериментальной работы по вышеназванной теме, цель которой разработка организационно-педагогических условий формирования духовно-нравственной личности на этнокультурной образовательной основе.
Свою задачу педколлектив видит в воспитании целостного мировоззрения и формировании целостной картины мира в сознании ученика как личности и субъекта саморазвития. Разработка технологий, тактик и стратегий; введение в учебно-воспитательный процесс совместную познавательную деятельность учителей и учащихся, основу которой, составляет изучение важнейших, ключевых явлений материальной и духовной культуры человечества, природы, и в целом – жизни.
Была выдвинута гипотеза, основанная на том, что продуктивное восприятие и воспитание личности возможно при:
- глубоком научно-теоретическом, социально-педагогическом осмыслении проблемы;
- системно-целевых подходах;
- реализации интегративно-комплексных принципов, где приобретенным инструментом может быть этнокультурная направленность образования;
- овладении технологиями моделирования и реализации педагогических систем.
В плане опытно-экспериментальной работы, рассчитанной на 3 года, разработаны условия поэтапной реализации данной гипотезы.
Методологические и теоретические основы эксперимента определяются поставленными целями и задачами на основе передового опыта образовательных учреждений России и края теоретических основ трудов ученых, педагогов новаторов.
Опытно-экспериментальная работа осуществляется в три этапа. Ожидаемые результаты: В данный момент мы находимся на первом этапе: теоретико-поисковом, организационно-управленческом. 10 лет мы по крупицам собирали материал по самым различным направлениям современного образования. Мы используем новые технологии в обучении и воспитании детей, за счет регионального и школьного компонентов введен широкий спектр спецкурсов, которые охватывают все возрастные группы: православная культура, краеведение, экология России, мировая художественная культура.
Воспитательная работа строится в рамках реализации модели русской школы, серьезное внимание уделяется эстетическому воспитанию и художественному образованию (фольклорный ансамбль «Рябинушка», кружки хорового пения, кружки декоративно-прикладного искусства, кукольный, театральный), в школе разработаны программы «Одаренные дети», «Здоровьесберегающие технологии».
Наше учебное заведение в микрорайоне – основной культурный центр, поэтому проблемы организации досуга молодежи, ученического самоуправления, укрепления детских коллективов стоят очень остро. В этом учебном году деятельность детских объединений «Школьная республика ДОМ» и «Союза старшеклассников» направлена на создание единой детской организации, призванной к воспитанию личности духовной, высоконравственной, способной адаптироваться к современным условиям.
Школа работает в тесной связи с группой дошкольного образования «Улыбка». Через коллективные творческие дела проводятся праздники совместно с социумом, классные часы по народному календарю. Учащиеся ведут поисковую работу, изучают фольклор, народные традиции.
Нравственные принципы усваиваются с раннего детства и прежде всего в семье. Растущий человек рано задумывается над вечными вопросами; «Что такое добро и зло, справедливость и несправедливость?» Ответы ищут, прежде всего, у родителей. Мы перестроили работу родительского лектория, ввели в тематику лекций вопросы народной педагогики, обращаем большое внимание на семейные традиции, вопросы преемственности, говорим о чести и достоинстве семьи.
Администрация, реализуя концепцию развития личности средствами русской национальной культуры, выработала определенные этапы работы с педагогическим коллективом:
Через методические объединения, работу временных творческих групп, административные совещания, научно-практические семинары, деловые игры отрабатывались теоретические основы использования этнокультурного компонента в учебно-воспитательном процессе.
Ежегодные педагогические советы помогают определить, что уже сделано, на каком этапе мы находимся и перспективы развития.
Эффективность учебно-воспитательной деятельности педколлектива на прямую зависит от того, сумеем ли мы пробудить творческий потенциал учителя. С этой целью мы проводим педагогиады, на которых проходит коллективная шлифовка всех направлений деятельности по проблеме и вырабатываются рекомендации.
В течение последних 5 лет большую роль в нашем продвижении вперед, в систематизации работы сыграли районные семинары завучей по воспитательной, учебно-воспитательной работе.
Ежегодно учителя школы участвуют в областной научно-практической конференции по вопросам духовно-нравственного развития личности, выступают с докладами, которые опубликованы в сборниках.
Введя в название темы исследования понятие «Этнокультурная образовательная основа», мы предполагаем внести свой посильный вклад в возрождение нравственного потенциала народа, в формировании у детей чувства любви к своей малой родине, уважительного отношения к национальным традициям и культуре, чувство гордости – за свою страну и народ.
Что нужно сделать сегодня и завтра, чтобы реализовать эти задачи? Жизнь вносит коррективы в нашу программу. В новом учебном году через работу временных творческих групп мы планируем систематизировать разработанные интегрированные уроки с этнокультурным компонентом.
Будет осуществляться теоретический анализ опубликованных и подготовленных к печати работ по теме исследования.
Запланированы совместные семинары с педагогическими коллективами города и края, работающими по данной проблеме.
Есть интересные наработки (учитель ИЗО), , (учителей русского языка и литературы), , (учителей начальных классов), (учителя истории), (учителя православной культуры) и методическому совету предстоит обобщить и систематизировать работу вышеперечисленных учителей.
В современных условиях пробуждая русское национальное самосознания, приобщая ребенка к опыту народного миропонимания, мы закладываем основу для решения важнейших вопросов жизнетворчества:
- гармонии с природой;
- лада и мира с самим собой;
- понимание смысла и ритма каждого возрастного этапа;
- осмысление себя как неотъемлемой части народа;
- наследника национальной культуры части мирового сообщества, творца истории Отечества, человека, отличающегося всемирной отзывчивости.
Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации
В течение учебного года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, один из основных этапов которого является отслеживание и анализ качества подготовки к итоговой аттестации, с целью выявления недостатков в работе педколлектива и их причин. В течения года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку и математике в виде административных контрольных работ. Предварительный контроль готовности к итоговой аттестации выпускников основной и средней школы проводился в виде репетиционных испытаний по русскому языку и математике в 9 и 11 классах. Результаты анализировались, обсуждались на заседаниях М\О и на совещаниях при директоре.
Пробные испытания в новой форме в 9 классе показали результат на уровне районного (качество знаний по русскому языку 50%, по математике 40%), по русскому языку 2 учащихся получили отметку «2», по математике «двойки» отсутствовали.
Пробные экзамены в форме ЕГЭ в 11 классе по русскому языку и математике показали успеваемость 83% 25% , (два ученика по русскому и математике получили «2»).
В связи с этим в декабре 2010 года на малом педсовете рассмотрен вопрос «Педагогические условия обеспечения качества проведения итоговой аттестации по математике и русскому языку в форме ЕГЭ». Здесь приняты решения по информационно-просветительской работе среди родителей и учащихся, по повышению уровня профессиональной подготовленности учителей, преподающих в 9,11 классах (, ) к новой форме оценки качества знаний, подготовки учителей и учащихся к новому виду итоговой аттестации, обеспечение готовности учащихся выполнять задания А, В, С.
Результаты государственной (итоговой) аттестации
учащихся 9 класса учебного года
Качественный анализ итогов экзаменационной сессии
Предмет | Кол-во уч-ся | Оценка | Качество знаний | Успеваемость | ||||||||
«5» | «4» | «3» | «2» | Сред-ний балл | школа | район | область | школа | район | область | ||
Русский язык | 9 | 0 | 3 | 6 | 0 | 3,3 | 33,3% | 54,08 | 52,5 | 100% | 100% | |
Математика | 9 | 0 | 2 | 7 | 0 | 3,2 | 22,2% | 46,3 | 50,28 | 100% | 98,4 |
Предмет | Учитель | Кол-во уч-ся | Учащихся, показавшие на экзаменах результаты выше (или равные) годовой оценки | |
количество | % | |||
Русский язык | 9 | 7 | 78% | |
Математика | 9 | 8 | 89% |
Количество экзаменующихся | Количество учащихся, сдавших экзамены на «4» и «5» | % качества |
9 | 2 | 22% |
Таким образом, итоги аттестации выпускников 9 класса по русскому языку и математике показали, что не все учащиеся подтвердили годовые оценки. По русскому языку два учащихся показали результат ниже годовой отметки (Кочерга Алла и Лихацкий Роман), один учащийся выше годовой оценки (Саушкин Павел). По математике одна ученица не подтвердила годовую оценку (Амирханова Светлана). По результатам предварительного распределения 7 учащихся из 9 продолжат обучение в 10 классе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
