Концепция воспитания «Создание системы нравственных отношений как технология воспитания подростков» (стр. 2 )

В основу своей воспитательной работы я положила следующие идеи:

– «Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук, он будет... прежде всего, человеком» ().

– «Уважай личность ребенка, считайся с его интересами и запросами» ().

– «Научись понимать детей, проникни в их образ мышления, умей разбираться в мотивах и значении их поступков» (А. Адлер).

– «Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими он может сделать многое» (А. Шопенгауэр).

– «Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя» (Сократ).

– «…Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями» ().

– «Есть много родов воспитания, но всех выше должно стоять образование нравственное» ().

С целью достижения поставленных задач воспитательной работы, содействия формированию основ гражданской и духовно-нравственной культуры личности учащихся через создание нравственной, психологически комфортной и доверительной среды в классе и в межличностных отношениях разработана программа деятельности. Она включает в себя:

– изучение литературы по нравственному воспитанию личности и развитию личностных качеств,

– изучение материалов о формах организации внеклассной работы,

– диагностику сформированности нравственной направленности личности и изучение личностных качеств учащихся класса,

– проведение педагогических наблюдений за учащимися класса, межличностными отношениями, складывающимися между ребятами, организацию и проведение внеклассных мероприятий, в том числе и с родителями,

– диагностики, использование которых помогает целенаправленно и эффективно планировать воспитательную работу в классе, с учетом особенностей каждого ребенка, сложившихся межличностных отношений между детьми.

Выстроенная воспитательная система в классе, направлена на включение ребенка в различные виды деятельности, посредством которой формируется система нравственных отношений.

2.2.  Принципы воспитательной работы.

Ключевыми понятиями в практической жизнедеятельности являются «личность», «развитие», «творчество», «культура», «нравствен­ность», «здоровье». Они и легли в основу принципов воспитательной работы в классном коллективе. Выбор данных принципов обуславливается постоянством профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношениях воспитателя к воспитанникам, воспитанника к окружающим людям, к социально-культурным ценностям, к своему здоровью. Они помогают формировать личностную жизненную позицию «быть», позволяют придать воспитанию диалогический характер.

1.  Принцип принятия ребенка как данности, означающий признание права ученика на уважение его личности, истории жизни, признание особенностей и уровня развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, и признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор.

2.  Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

3.  Принцип субъективности.

Предполагает оказание максимального содействия развитию способности ребёнка осознавать своё «Я».

4.  Принцип ориентации на ценностные отношения.

Под ценностными отношениями понимается – отношение воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека, – добру, истине, красоте.

5.  Принцип нравственности.

Обеспечение формирования нравственной направленности, творческого самовыражения личности, ее мо­тивов, интересов и ценностных ориентаций.

6.  Принцип целостности.

Вооружить ребёнка жизненной тактикой выстраивать поведение согласно единому отношению к жизни и людям.

7.  Принцип бережного отношения к своему здоровью.

В здоровом теле – здоровый дух.

8.  Принцип творчества.

Характеризует сущностную сторону жизнедеятельности классного коллектива, в которой творчество является одновременно и целью, и средством, и ценностью, и критерием эффективности педагогического процесса.

Условием эффективной реализации вышеперечисленных принципов является опора на сотрудничество, деловое партнёрство учащихся, учителей-предметников, классного руководителя, педагогов дополнительного образования, психолога,  родителей.

2.3.  Направления деятельности.

Направления ВР

 

Истоки Семья Культура Здоровье

и досуг

«Истоки»

Истоки – это место, где ты родился, вырос, впервые испытал радость или огорчение, чувство влюблённости. История семьи, история родного края. Семейные и школьные традиции. Всё это воспитывает, обогащает копилку знаний, помогает сформировать у учащихся:

– освоение традиционной культуры своего народа, развитие творческой деятельности по ее возрождению, сохранению и развитию через изучение народных обычаев, традиций, ремесел и т. д.

– привитие художественного вкуса, потребности в общении с искусством, изучение произведений и творчества местных писателей и поэтов, воспитание музыкальной культуры.

– потребность в изучении истории родного края, села, района, области, изучение шедевров народной и мировой культуры, воспитание грамотного зрителя, умеющего отличить высокохудожественные образы традиционной и современной Российской культуры от низкопробных.

– воспитание любви к природе, потребности в ее защите от негативных воздействий: загрязнения, вырубки лесов, истребления редких видов растений; изучение природы родного края.

Цели:

- формировать активную гражданскую и патриотическую позицию;

- развивать чувство сопричастности судьбам Отечества;

- прививать любовь к Родине, к природе родного края;

- формировать нравственную позицию;

- формировать и укреплять народные и школьные традиции.

Задачи:

1.  Приобщение учащихся к культуре предков, формирование духовно-нравственных ценностей.

2.  Изучение природы родного края.

3.  Формирование и укрепление школьных традиций.

4.  Обеспечение активной адаптации личности к жизни в современном обществе.

«Семья»

Семья – начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.

Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья – часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающая роль в его эффективности на том или ином этапе играет семья. И. Брандт сказал: «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому».

Семья должна выступать не как потребитель и заказчик, а как партнер. Это обеспечивается, если приобщить родителей к педагогическому процессу, организовать информационно-педагогические встречи; знакомить с результатами учебно-воспитательного процесса.

Программа включает в себя:

– утверждение традиционных нравственных ценностей в сознании детей через духовное возрождение семьи;

– изучение и овладение опытом предыдущих поколений,

– соединение воспитательного потенциала семьи и классного руководителя;

– изучение родословной, истории семьи.

Цели:

- способствовать возрождению семьи, основанной на любви, нравственности, взаимном уважении всех ее членов.

Задачи:

1.  Утверждение традиционных нравственных ценностей в сознании учащихся через духовное возрождение семьи.

2.  Формирование понятия сущности основных социальных ролей.

3.  Активизировать работу с родителями, вовлекать родителей в воспитательный процесс класса; ориентировать учащихся на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Общество.

«Культура и досуг»

Культура – великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Способствует формированию у воспитанников видения отечественной культуры в сопряжении с общими достижениями цивилизации.

Помогает формированию нравственных и гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности, привитию художественного вкуса, потребности в общении с искусством.

Досуг – организация свободного времени воспитанников.

Задачи:

- знакомить с культурными ценностями малой родины;

- воспитывать культуру поведения;

- развивать потребность к самореализации творческого потенциала, заложенного в личности;

- развивать в классе дружбу, товарищество, взаимопонимание.

«Здоровье»

Здоровье – это важный показатель физического развития, социального, духовного и нравственного благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшая предпосылка национальной безопасности страны.

Обеспечивает формирование здорового образа жизни, рациональной организации учебного процесса, труда и отдыха, устойчивого отрицательного отношения к вредным привычкам.

Пропаганда здорового образа жизни, занятия физической культурой и спортом в секциях и клубах, участие в школьных спартакиадах, конкурсах, Днях здоровья, туристических слетах, обучение рациональным способам учебного труда, навыкам самостоятельной работы, ориентации старшеклассников на ежедневные занятия физической культурой и спортом.

Цели:

- формировать понятия «здоровый образ жизни» через профилактическую работу по предупреждению детского травматизма на дорогах, по предупреждению и борьбе с вредными привычками и с помощью систематических занятий спортом;

- формировать понятия духовного и нравственного здоровья.

Задачи:

1.  Привитие художественного вкуса, развитие творческих способностей учащихся.

2.  Изучение произведений и творчества местных поэтов и писателей.

3.  Воспитание музыкальной культуры.

4.  Изучение шедевров народной и мировой культуры.

2.4.  Формы воспитательной работы.

Форма воспитательного процесса – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Существуют различные классификации форм воспитательной работы:

– по количеству участников;

– по основному виду деятельности;

– по характеру воспитательной задачи;

– по характеру зависимости от метода воспитательного воздействия.

Я придерживаюсь в своей деятельности последней классификации.

ФВР

словесные	практические	наглядные
– дискуссии – беседы: ▪ индивидуальные, ▪ групповые, ▪ коллективные – психологические тренинги – собрания – лекции – доклады – встречи – заочные экскурсии	– ролевые и деловые игры – викторины – соревнования – проектные игры – театры-экспромты – КВН – экскурсии – походы – динамические перемены	– уроки в музее – посещение театров, кинотеатров, концертов – выставки разных жанров – тематические стенды

В словесных формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции воспитанников, элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Главное здесь – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.

Наглядные формы объединяют в себе такие дела воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь – вызвать сильные, глубокие и. облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, выставках и в аналогичных ситуациях.

Практические формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых, содержательное развлечение. Все они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу.

2.5.  Методы воспитательной работы.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Это соответствует гуманистическому пониманию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать – организуя деятельность воспитанников.

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

• непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);

• создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;

• общественное мнение школьного коллектива, личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку – отцу, ученому, художнику, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);

• совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;

• процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;

• погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.

В своей работе я предполагаю применение следующих методов:

▪ Метод стимулирования – метод, в основе которого лежит формирование у учащихся побуждений деятельности, т. е. определенных мотиваций. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание.

Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение.

Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения.

Важно помнить, что наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Поощрение и наказание формируют у учащихся умение правильно оценивать свое поведение.

▪ Метод убеждения предполагает логическое доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения. Внешние воздействия со стороны педагога превращаются во внутренний процесс, что приводит к сформированности мировоззрения.

Самоубеждение – это метод самовоспитания учащихся, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя систему взглядов на эту проблему.

▪ Метод требования – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. Требование существенно влияет на процесс самовоспитания человека, и следствием его реализации являются упражнения – многократные выполнения требуемых действий: доведение их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Этим качествам в жизни человека принадлежит важная роль. Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал , то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии.

▪ Метод коррекции поведения. Он направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свои отношения с товарищами, педагогами, изменит направленность своего поступка. Такая коррекция осуществляется на основе сопоставления поступка учащегося с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности.

▪ Метод рефлексии – это процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Она предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти. Именно в процессе рефлексии и осуществляется важный акт самовоспитания – создается программа саморазвития.

Основная функция группы предложенных мною методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников – всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях. Они призваны способствовать реализации принципа воспитания в деятельности, регулировать поведение, воздействовать на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения.

2.6.  Организация воспитательной работы.

Организация воспитательной работы включает следующие уровни:

1.  Работа с коллективом воспитанников.

▪ Организация совместных дел школьников, основанных на их интересах.

▪ Участие класса в общешкольных делах, подготовка и проведение общешкольных КТД.

▪ Развитие культуры общения учащихся через занятия на классных часах по самопознанию и этикету.

▪ Организация развивающих мероприятий, экскурсий, посещение театров, выставок.

▪ Формирование потребностей и мотивов нравственного поведения; усвоение учащимися класса общечеловеческих ценностей, формирование гуманистических взглядов и убеждений.

▪ Разрешение конфликтов в классе:

– вникать в суть конфликта, а не в ситуацию вокруг него;

– опираться не на интересы сторон, а на справедливость;

– относиться к существу проблемы жестко, а к интересам сторон – мягко;

– вовлечение конфликтующих в совместную деятельность.

▪ Развитие классного самоуправления.

2.  Индивидуальная работа с воспитанниками.

▪ Изучение (совместно с врачом и психологом) здоровья, межличностных отношений, интересов, акцентуации характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения учащихся.

▪ Отслеживание траектории развития личности ученика для оказания помощи в познании им своего «я».

▪ Помощь ребёнку в поиске позиций в классе, регулирование его отношений в классном коллективе.

▪ Забота об учащихся из малообеспеченных, многодетных, неполных, неблагополучных, опекаемых семьях.

▪ Помощь учащимся в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе, в выборе дополнительных занятий, творческих работ.

▪ Помощь в развитии интересов школьника через стимулирование и координацию его участия в кружках, секциях, факультативах;

▪ Составление карты индивидуального развития.

3.  Работа с родителями:

▪ Тематические родительские собрания.

▪ Индивидуальные консультации.

▪ Работа с родительским комитетом.

▪ Совместные мероприятия (праздники, походы).

▪ Анкетирования и тестирования.

▪ Вовлечение родителей в проведение воспитательной работы с детьми.

4.  Работа с коллективом педагогов, работающих в классе.

▪ Координация деятельности учителей-предметников с целью соблюдения единства требований и ликвидации перегрузки учащихся.

▪ Помощь учителям-предметникам в работе по развитию познавательных интересов школьников.

▪ Содействие индивидуальному подходу к учащимся в процессе обучения (помощь слабоуспевающим, поддержка сильных учащихся).

▪ Сотрудничество педагогов с учащимися класса во внеурочной деятельности;

▪ Содействие контакту учителей-предметников с родителями учащихся.

Формы:

– проведение малых педсоветов;

– индивидуальная постоянная и кропотливая работа с каждым учителем;

– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.

5.  Взаимодействия с социумом.

Воспитательная работа с классом ведётся при сотрудничестве с городскими организациями дополнительного образования. В этом ряду выделяются:

2.7.  Программа диагностики результативности воспитания.

Эффективность воспитательной работы определяется системой целевых индикаторов оценки и диагностических средств, которые позволяют оценить ход и результативность решения поставленных задач по основным направлениям развития воспитательной системы класса.

Критерии	Индикаторы оценки	Диагностические средства
Сплоченность классного коллектива.	Микроклимат в коллективе (доброжелательная атмосфера в коллективе, дружба; отсутствие актов насилия, негуманного отношения друг к другу).	– Диагностика «Взаимоотношения в классе». – Диагностика «Комфортно ли тебе в классном коллективе?». – Карта-схема Лутошкина для определения психологического климата группы. – Шкала оценки коллективистских качеств. – Социометрия. – Определение индекса групповой сплочённости К. Сишора.
Динамика развития личностных качеств воспитанников	Сформированность нравственных ценностей, адекватность поведения, выбора детьми позиций в отношениях и решений в различных ситуациях. Соответствие происходящих изменений личности обучающихся заявленной модели выпускника.	– Методика оценки и самооценки школьниками нравственных качеств личности по . – Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича. – Методика «Направленность личности». – Диагностика нравственной самооценки – Анкета «Вежливы ли вы?» – Диагностика нравственных приоритетов. – Шиловой для изучения воспитанности учащихся.
Динамика состояния здоровья воспитанников	Состояние здоровья учащихся класса. Охват детей деятельностью физкультурно-спортивной направленности. Количество пропусков уроков по причине болезни. Количество учащихся, имеющих вредные привычки, ведущих нездоровый образ жизни.	– Паспорт здоровья класса. – Валеологическая анкета для школьников. – Анкетирование учащихся и родителей.
Динамика психологичес-кого благополучия воспитанников	Уровень школьной тревожности, переживания за будущее.	– Анкета «Чувства в школе» – Анкета «Счастливый ли я человек?» – Анкета для определения уровня развития качеств личности, необходимых для достижения успеха. – Портфолио.
Динамика социально-творческой активности	Наличие социально-значимой деятельности учащихся Активность воспитанников во внеурочное время. Участие в конкурсах, соревнованиях. Занятость учащихся в учреждениях дополнительного образования	–Мониторинг «Включённость воспитанников в воспитательную деятельность». – Методика. «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива» . – Диагностика «Жизнь класса глазами учащихся». – Грамоты, награды. – Портфолио.
Удовлетворен-ность родителей и детей укладом жизни	Наличие статей и отзывов педагогов, учащихся, родителей. Участие родителей в реализации воспитательной функции в ОУ.	– Диагностика «Уровень удовлетворённости организацией учебно-воспитательного процесса глазами родителей». – Анкета «Поделитесь опытом, как вы помогаете своему ребёнку учиться!»
Динамика социальной адаптации	Охват воспитанников различными видами и формами воспитательной деятельности в ОУ, учреждениях дополнительного образования, молодёжных организациях. Доля детей, состоящих на ВШУ, на учете КДН, ОППН, ПДН. Динамика успеваемости в учебе Динамика посещаемости уроков Доля обучающихся, охваченных дополнительным образованием	Мониторинг.

Примечание: Все этапы сопровождаются педагогическим наблюдением.

2.8.  Этапы реализации концепции.

№	Наименование	Содержание этапа	Сроки
1.	Информационно-аналитический	– анализ состояния воспитания в классе – выявление проблем; – определение приоритетных направлений развития	Август – сентябрь 2007г.
2.	Проектировочный	– разработка Концепции воспитания класса	Сентябрь 2007г.
3.	Внедренческий	– реализация воспитательных и комплексно-целевых программ – совершенствование воспитательного пространства – сбор данных мониторинга воспитательного процесса	2007- 2012 гг.
4.	Корректировочный	– анализ данных мониторинга – корректировка тактических задач по каждому из приоритетных направлений – внесение изменений в содержание программ	Август: - 2008 г., - 2009 г., - 2010 г., - 2011 г.
5.	Аналитико-обобщающий	– анализ результатов реализации Программы воспитания – систематизация полученных данных – формулирование проблем и перспектив развития	2012 г.

2.9.  Правовая база системы воспитания.