Концепция воспитания «Создание системы нравственных отношений как технология воспитания подростков» (стр. 7 )

Часть 4. Анализ реализации концепции воспитания

«Я не один год думал, в чём выражается, наиболее ярко, результат воспитания? Жизнь убедила: наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе, задумался над вопросом: что во мне хорошо? Самые изощрённые методы и приёмы воспитания останутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы каждый посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой».

Концепция воспитания класса «Нравственное воспитание как основа становления личности» разработана с учётом государственного заказа на качество воспитания подрастающего поколения, социальных потребностей региона и района. В ней нашли отражение основные документы, регламентирующие процесс воспитания. Это Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция духовно-нравственного воспитания, Концепция воспитания в Ленинградской области и непосредственно Концепция воспитания МОУ «ЛСОШ № 68». При её разработке учитывались задачи, традиции школы и семьи, особенности педагогического коллектива, интересы и потребности учащихся и родителей.

Цель воспитания – воспитывать и развивать социально компетентную, свободную, творческую, физически и социально здоровую Личность, наделённую нравственными качествами и владеющую общепринятыми нормами поведения.

Построение системы воспитательной работы основывается на анализе социального паспорта детей (см. Приложение 1), паспорта здоровья (см. Приложение 2), составлении социометрии класса (см. Приложение 3), выявлении индекса сплочённости классного коллектива (см. Приложение 3), анкетировании воспитанников и родителей, изучении их увлечений (см. Приложение 4) и сферы интересов (см. Приложение 5), анализе уровня их воспитанности (см. Приложение 11). В соответствии с этими педагогическими исследованиями большое внимание я уделяю изучению индивидуальных особенностей детей, и стараюсь найти индивидуальный подход к каждому, что на мой взгляд, мне удаётся. Основное предназначение воспитания и образования вижу в его развивающем влиянии. Положительная динамика наблюдается в социальном паспорте: за четыре с небольшим года число неблагополучных семей снизилось на 60%, число «детей группы риска» – на 66,7%, число детей, стоящих на учёте в ОДН снизилось на 25%, число гиперактивных детей – на 83,3%. А вот паспорт здоровья, не смотря на увлечение детей физкультурой и спортом, показывает увеличение проблем со здоровьем у 63,6% учащихся. Характер заболеваний можно проследить по диаграмме (см. Приложение 2).

В процессе работы с классным коллективом нами совместно были выработаны заповеди воспитателя и воспитанников, а в работе с родителями за основу были приняты заповеди воспитания по Янушу Корчаку (см. Приложение). Участие в самом первом общешкольном мероприятии прошло под девизом «Ни шагу назад, ни шагу на месте, а только вперёд, и только все вместе!» Так этот девиз и закрепился за классом по сей день.

Реализация предложенной программы воспитания производится по следующим направлениям «Истоки», «Здоровье», «Семья», «Культура и досуг».

Направление «Истоки» способствует формированию активной гражданской позиции, патриотизма, уважительного отношения к истории, природе и культуре своей Родины, что реализуется через проведение мероприятий, посвящённых памятным историческим датам, государственным праздникам, изучению культуры и быта малой родины. Это традиционные Линейки Памяти, возложения гирлянды Славы на Братском кладбище, день памяти заслуженного учителя нашей школы , экскурсии в музеи, посещение Нижнесвирского государственного заповедника, храмов Лодейнопольского района, фотоконкурсы, встречи с ветеранами войны и блокадниками.

Направление «Здоровье» призвано пропагандировать здоровый образ жизни, учить способам оздоровления организма. В рамках направления систематически проводится работа по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании, беседы с медицинскими работниками. Класс участвует в акциях молодёжной организации «Перспектива», приуроченной ко дню борьбы со СПИДом. Большое внимание в укреплении здоровья отводится спорту. Это школьные и районные спортивные соревнования (см. Приложение 13), динамические перемены (с 8 класса дважды в день), занятия в школьных и районных спортивных секциях (см. Приложение 4). Увлечение спортом повысилось на 57%. Четвёртый год я работаю по реализации программы «Все цвета, кроме чёрного». Она способствует не только ведению оздоровительной работы, но и развитию творческих способностей. В этом году шестерых воспитанников заинтересовала профессия журналиста, они с удовольствием посещают курсы журналистики.

Направление «Семья» способствует социализации детей, укрепляет взаимопонимание в семье, формирует положительное отношение к семейным ценностям, утверждает традиционные нравственные ценности в сознании детей. Данное направление реализуется через проведение совместных праздников, прогулок на природу, классных часов, посвящённых семье, тематических родительских собраний, индивидуальных встреч. Доброй традицией стали туристические походы совместно с родителями в конце учебного года, поездки на экскурсии в город Санкт-Петербург и изучение достопримечательностей малой родины. Это все помогает находить общие интересы, узнавать друг друга ближе, решать конфликтные вопросы, учиться общаться друг с другом.

Около 60% воспитанников в сферу своих интересов включают общение с родителями (см. Приложение 5), а около 70% – уверены в том, что их жизнь в семье можно считать счастливой (см. Приложение 9).

«Департамент образования Администрации города Сургут»

Направление «Культура и досуг» предусматривает формирование у воспитанников видения отечественной культуры в сопряжении с общими достижениями цивилизации, привитие художественного вкуса и развитие творческих способностей, а также учит правильно организовывать своё свободное время. В этом направление традиционным стали посещения театров, выставок художников, проведение школьных и классных праздников, игровых и развлекательных программ, КТД, тренингов и классных часов, которые учат правилам культурного поведения и общения друг с другом.

В течение четырёх лет состав класса менялся, но на состояние воспитания это не оказало существенного влияния. Коллектив класса стал сплочённее, дружнее, взаимоотношения в классе улучшились. Дети стали добрее друг к другу, они стали комфортнее чувствовать себя в коллективе (см. Приложение 7). Изменились данные социометрического исследования (см. Приложение 3). В течение всего времени взаимоотношения в классе улучшились: выросла толерантность в общении на 400%, склонность к агрессии снизилась на 37,5%, агрессивное поведение снизилось на 60%. Комфортность повысилась на 57%. Индекс групповой сплочённости вырос примерно на 200%.

Социометрические исследования показывают в динамике, что увеличилось количество «Звёзд» на 40%, «Предпочитаемых» – на 11%, снизилось число «Пренебрегаемых» – на 50%, «Отвергаемых» – вообще не стало.

Если в 5 классе активно включались в работу отдельные учащиеся, то сейчас работает классный актив, каждый ученик включается в общие дела класса (см. Приложение 5). Количество «Активных участников» выросло на 175%, количество «Сопереживателей» снизилось на 28,5%, «Увлечённых зрителей» – на 90%, «Отстранённых наблюдателей» – на 83,3%. В классе созданы органы самоуправления (см. Приложение 14), актив в состоянии сам создать совет любого дела, брать организацию КТД в свои руки, я осуществляю негласный контроль за их выполнением, поддерживаю советом. Если в 5 классе коллектив находился на этапе перехода от стадии «МЯГКАЯ ГЛИНА» к стадии «МЕРЦАЮЩИЙ МАЯК», то сейчас мы стоим на пороге нового этапа «АЛЫЙ ПАРУС», символизирующегося устремлённостью вперёд, отсутствием покоя, дружеской верностью, преданностью своему долгу. Здесь действуют по принципу «Один за всех – все за одного».

Изменился характер отношения воспитанников к другим людям. Так опросник по методике М. Рокича выявил, что 50% учащихся заинтересованы не только в своём благополучии, но и в счастье окружающих людей (см. Приложение 9).

Конечно же, оценивая результаты диагностики М. Рокича, следует учитывать, что в силу возрастных особенностей дети подросткового возраста в приоритет ставят общение с друзьями, классом, дружбу, но и другие терминальные и инструментальные ценностные ориентации занимают должное место в направлении развития личности. Определение степени реализации ценностей могло вызвать затруднение у воспитанников в силу возраста, что могло необъективно сказаться на результатах. Поэтому степень реализации ценностей будем считать условной.

На протяжении четырёх лет я также неоднократно диагностировала чувства, которые испытывают воспитанники в школе. С каждым годом дети становятся спокойнее, увереннее в себе, благодарнее учителям и школе. Выросло желание приходить в школу. Но, чем старше, тем ближе взрослая самостоятельная жизнь. И растёт беспокойство и тревога детей за будущее. Увеличивается количество предметов, усложняется программа, поэтому дети чувствуют большую усталость, а вследствие этого раздражение и временами неудовлетворённость собой. Положительная динамика наблюдается в удовлетворённости детей школьной жизнью (см. Приложение 6). Анкетирование родителей на выявление уровня их удовлетворённости взаимоотношениями детей и удовлетворённости уровнем образовательных услуг, предоставляемых школой тоже показывает положительную динамику (см. Приложение 12).

Проследить динамику изменений в развитии личностных качеств воспитанников (см. Приложение 8) мне помогают разнообразные диагностики, которые я применяю на протяжении всех лет работы с классом. Например, ответственность выросла на 50%, честность и порядочность – на 160%, чуткость и милосердие – на 55,6%, трудолюбие – на 21%, целеустремлённость – на 37,5% и т. д. Нравственные приоритеты изменились (см. Приложение 10). Большинство воспитанников ставит на первое место (в силу возрастных особенностей) – дружбу, на второе – добро, далее – порядочность, честность, совесть, любовь и открытость. Среди нравственных ценностей лидируют Человек и Общество, затем идут Труд и Познание, далее Природа, Истина и Красота (см. Приложение 10).

Уровень воспитанности детей, конечно, повышается, они стали вежливее (см. Приложение 11). Но есть ещё над чем работать, поэтому в перспективе на будущее – 9 класс – определяю следующие цель и задачи:

Цель: воспитывать и развивать в каждом ученике свободную, талантливую, физически и духовно здоровую личность, обогащенную необходимыми научными знаниями, готовую к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению.

Задачи:

– способствовать социализации для становления развивающейся нравственно и эмоционально личности; акцентировать внимание на формировании представлений об образе социальной жизни как продукте культуры и способе существования человека;

– способствовать осознанию ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;

– укреплять веру в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями;

– воспитывать свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями;

– развивать способности строить собственную жизнь, изменяя обстоятельства и самого себя в сфере межличностных отношений, в семейно-бытовой, в учебно-образовательной, в профессионально-трудовой деятельности, в творческих увлечениях, в духовном внутреннем мире собственной личности;

– создавать условия для соблюдения здорового образа жизни, рациональной организации учебного процесса, труда и отдыха, устойчивого отрица­тельного отношения к вредным привычкам.

Закончить анализ реализации концепции воспитания хочется самоанализом моей деятельности, как классного руководителя, ответив на вопросы Анкеты классного руководителя (для самоанализа):

1.Считаете ли вы, что в вашем классе достигнуто взаимопонимание между вами и учащимися? – да.

2. Говорит ли большинство учащихся с вами «по душам», советуется ли по личным делам? – да.

3. Знаете ли вы внешкольные интересы своих воспитанников? – да.

4. Есть ли у вас общее с учащимися увлечение, постоянное занятие, не связанное со школьными делами? – да.

5. Бываете ли вы вместе со своими учащимися в театрах, на выставках, концертах? Когда, где? – да (согласно программе реализации концепции воспитания).

6. Обмениваетесь ли интересными книгами, делитесь ли впечатлениями о прочитанном, о фильмах и телепередачах? – да.

7. Обращаются ли к вам учащиеся с просьбой помочь разрешить конфликт с учителями, родителями, другими взрослыми? – да.

8. Можете ли с уверенностью сказать, что в ваше отсутствие в классе все будет идти своим чередом, как и при вас? – да, но всё же контроль за классом необходим.

9. Устраивают ли вам ученики «праздники души», стремятся ли порадовать вас? – да.

10. Часто ли учителя-предметники и другие работники школы советуются с вами о воспитании учащегося вашего класса? – регулярно.

11. А вы часто ли советуетесь с ними по этим вопросам? – да.

12. Обращаются ли к вам родители учащихся за помощью и советом по вопросам воспитания детей в семье? – да, бывает.

13. Хорошо ли вы знаете домашние условия, в которых живут учащиеся? – да, я регулярно посещаю семьи.

14. Решаете ли вы воспитательные задачи в классе силами ребят, опираясь на актив? – да.

15. Часто ли вы испытываете моральное удовлетворение, получаете удовольствие от общения с учениками вашего класса? – всегда.

Глоссарий

Адаптация – это процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

Анкетирование – это психологический вербально-коммуникативный метод массового сбора информации с помощью специально оформленного списка вопросов – анкеты.

Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению ребёнка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Воспитанность школьника – это степень соответствия его личностного развития поставленной педагогами цели.

Воспитательная система – это целостность взаимосвязанных компонентов разворачивающихся во времени и пространстве: исходной концепции; деятельности; субъектов деятельности; отношений между субъектами; среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы. Основная её цель – личностное развитие школьников.

Гуманизация – это усиление человеколюбия, справедливости в экономической, общественной жизни; признание и уважение общечеловеческих ценностей, внимание к людям.

Здоровье – это: 1) состояние живого организма, при котором организм в целом и все органы в частности способны полностью выполнять свои функции; отсутствие недуга, болезни; 2) состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней.

Индивид – это человек как единичное природно-социальное существо, обладающее наследственными и приобретёнными качествами.

Качество жизни – это степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей.

Личность – это человек в его социальных связях и взаимных социальных отношениях, это член общества, с одной стороны, подвергающийся воздействию среды, а с другой – сознательно выстраивающий свои отношения с людьми и всей совокупностью социальных явлений.

Методы воспитания – это способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Мониторинг в образовании – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Мораль – это один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе; особая форма общественного сознания и вид общественных отношений.

Нравственность – это внутренняя установка индивида действовать согласно своей совести и свободной воле.

Принцип – это общее руководящее положение, проистекающее из цели и природы воспитания, и требующее последовательности действий, направленных на её достижение.

Развитие личности – это процесс качественных изменений индивида в результате его социализации и воспитания.

Социализация – это становление личности – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Тестирование – это метод психологической диагностики, использующий стандартные вопросы и задачи.

Формирование личности – это процесс изменения личности в ходе взаимодействия её с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности и, в связи с этим, изменение внешних проявлений личности, благодаря которой она существует для других людей.

Ценностные отношения — это отношения человека к наивысшим (высокого уровня абстракции) ценностям, таким, как "человек", "жизнь", "общество", "труд", "познание"..., но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких, как "совесть", "свобода", "справедливость", "равенство..., когда само отношение выступает в качестве ценности, Будем ценностными отношениями называть и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни.

Литература:

1. Закон РФ «Об образовании» 1996 г.

2. Конституция РФ.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

4. Концепция воспитания в Ленинградской области. // 25.01.2010 г.

5. Национальная доктрина образования РФ.

6.«Педагогика». Под ред. . // М., «Педагогическое общество России», 1998 г.

7. «Психология». Книга 2. // М., «Владос», 1998 г.

8. «Личностно-ориентированное обучение в школе». // Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006 г.

9. «Настольная книга классного руководителя: личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 5-9 классы». //М., «Глобус», 2007 г.

10. «Педагогическая технология». // М., «Педагогическое общество России», 2005 г.

11. «Воспитание. Воспитание… Воспитание!» Теория и практика школьных воспитательных систем. // М., «Педагогическое общество России», 2000г

12. «Классному руководителю о воспитательной системе класса». Методическое пособие под ред. . // М., «Сфера», 2000 г.

13. Методический комплект «Все цвета кроме чёрного». // М., «Вентана–Граф», 2005 г.

14. , «Диагностические методики классного руководителя». Методическое пособие. // М. УЦ «Перспектива», 2008 г.

15. «Элементарная педагогика или Как управлять поведением человека». Книга для учителя. // М., «Просвещение», 1992 г.

16. , «Знаете ли вы своего ученика?» // «Просвещение», 1993 г.

17. «Поговорим о воспитанности». Книга для учащихся. // Петрозаводск, «Карелия», 1997 г.

18. «О вежливости, о такте, о деликатности». // «Лениздат», 1988 г.