Социально-психологическая диагностика межличностных отношений подростков (стр. 3 )

30 - 8

ЦОЕ = х 100 % = 57,9 %.

38

Средняя степень ценностно-ориентационного единства группы (класса).

КАРТА КЕЛЛИ (классификационная решетка)

Ф. И.О. ученика: дата исследования:

Инструкция: На каждой строке дается три фамилии твоих сверстников. Из них выбери двоих (зачеркнув нолики) которые чем-то похожи друг с другом, по какому то качеству человека (любознательный, эгоистичный, честный, нечестный, справедливый, несправедливый и т. д.). Определив схожее качество, запиши в графе «сходство» это качество. Потом напиши в графе «различие», качество, по которому третий отличается от двух первых.. И так заполни все двадцать строк.

Петров	Федоров
										сходство	различие
0	0	0
		0			0	0
		0	0	0
							0	0	0
	0		0		0

Обработка результатов и интепретация:

При комплектовании триад (трех фамилий) исследователь сам определяет критерий выбора:

К примеру, Вы желаете определить насколько статус (положение) подростка в группе (классе, компании) влияет на его оценку и отношение к нему товарищей по группе (классу, компании). Получив от школьного психолога результаты социометрического обследования группы, вы знаете, какое место в группе занимает подросток («звезда», благоприятный, непринятый, отвергаемый). Проводя исследование по тесту Келли, Вы определяете насколько «жестска» структура группы и причины социометрического выбора (подростки как бы говорят, что наличие таких - то личностных качеств является причиной лидерства в группе, либо отвержения, либо принятия и т. д.

Поэтому поставив перед собой результаты социометрии, вы начинаете комплектовать триады для «классификационной решетки» Келли. Например, если в группе (классе) выявлена четырехуровневая структура: звезды (обозначим цифрой 1), предпочитаемые (2), непринятые (3), изолированные (4), то возможны следующие варианты триад: 1,2,3 ; 1,2,4; 1,3,4; 2,3,4; 1,1, 2; 1,1,3; 1,1,4; 1,1,1; 2,2,3; 2,2,4; 2,2,2; 3,3,1; 3,3,2; 3,3,4; 4,4,4; 4,4,1; 4,4,2; 4,4,3; Анализ результатов позволит Вам получить информацию о том, с какого типа группой вы имеете дело: корпоративной с отрицательной направленностью, которая отличается жестской системой подчинения в группе; коллектив - высокоразвитая группа.

В результате анализа вы можете определить также: на какой стадии вхождения в группу находится тот или иной подросток. Дело в том, что любой человек, входя в любую группу, проходит три основные стадии.

1-я стадия : адаптации. Основные усилия подростка (как и любого человека) направлены на усвоение норм и правил, которые господствуют в этой группе. Он ознакамливается с ценностями этой группы, способами и средствами активности. Т. е. у личности появляется потребность «быть как все», стремление не отличаться от остальных, раствориться в группе, чтобы иметь право чувствовать себя её полноправным членом и получить подтверждение от остальных членов группы. Как определить это?

Адаптирующийся подросток будет реализовать свою установку на на поиск собственного сходства почти со всеми остальными членами группы, как бы желая подчеркнуть, что такой же «как все». Он обнаруживает общие черты с большинством группы.

Через определенное время чувство «быть как все» перестает быть господствующим. Подросток начинает искать способы доказать свою уникальность. Начинается вторая стадия – индивидуализации. Определить, что подросток находится на этой стадии вы можете, выделив те решетки, где ученик почти не сравнивает себя с другими. В этот период перед таким подростком и группой стоят различные личностные задачи. Если на стадии адаптации подросток стремится подчеркнуть свое сходство с другими членами группы, то на стадии индивидуализации он, наоборот, хочет подчеркнуть свое отличие от других, доказать свою индивидуальность.

Третья стадия - интеграция (вхождение) в группу. Такие подростки показывают избирательность подходов при сравнении себя с другими членами группы.

Какая информация может быть получена в результате этого тестирования?

Вы можете точно определить к какому типу групп относится исследованная группа (класс). Т. е. опытные данные об уровне социально-психологического развития класса:

·  высокоразвитый коллектив ли это?

·  Положительная ассоциация?

·  Отрицательная ассоциация?

·  Корпоративная группа?

а. Высокоразвитый коллектив. Межличностные отношения в такой группе характеризуются сплоченностью, равноправным сотрудничеством, у них совместные цели и задачи. Деятельность их носит положительный просоциальный характер. Чтобы определить, что группа является коллективом необходимо получить следующие данные исследований:

-  при социометрии в группе нет изолированных, много «звезд» и «предпочитаемых»;

-  при обследовании мотивации - больше показателей «деловой» ориентации при выборе и оценке партнеров;

-  ценностно-ориентационное единство – высокая степень внутригрупповой сплоченности и согласованности мнений по поводу жизненно значимых для группы явлений, событий и лиц;

-  тесту Келли – большая часть членов коллектива подростков уже интегрированных.

б. Корпорация :

-  социометрия – четко видны подгруппы, мало взаимных выборов, много «отверженных»

-  мотивация – деловая ориентация

-  ценностно-ориентационное единство - высокая степень внутригрупповой сплоченности и согласованности мнений по поводу жизненно значимых для группы явлений, событий и лиц;

-  тесту Келли - большая часть членов коллектива подростков уже интегрированных

в. Асоциальная ассоциация :

-  социометрия – возможное отсутствие социометрических звезд, мало взаимных выборов, мало отвержений

-  мотивация – ориентация больше на эмоциональные ориентации

-  ценностно-ориентационное единство – невысокая внутригрупповая сплоченность, разброс мнений относительно целей, задач, перспектив. Цели, задачи и перспективы носят «отрицательный» характер.

-  тесту Келли –много подростков, которые проходят стадии адаптации и индивидуализации.

г. Просоциальная ассоциация:

-  социометрия – возможное отсутствие социометрических звезд, мало взаимных выборов, мало отвержений

-  мотивация – ориентация больше на эмоциональные ориентации

-  ценностно-ориентационное единство – невысокая внутригрупповая сплоченность, разброс мнений относительно целей, задач, перспектив. Цели, задачи и перспективы носят «положительный» характер.

-  тесту Келли –много подростков, которые проходят стадии адаптации и индивидуализации.

Какие цели, задачи и способы коррекции использовать в работе с теми или иными группами?

1. В высокоразвитых просоциальных группах (коллектив и просоциальная ассоциация) цели, задачи и способы воспитательной деятельности должны носить поддерживающе - стабилизирующий характер:

-  Цель: сохранить и поддерживать сложивщиеся внутригрупповые отношения.

-  Задачи и способы: наладить и сохранять с группой отношения сотрудничества; выявлять случаи индивидуальных негативных проявлений отдельных членов коллектива и проводить с ними беседы, давать поручения ( той направленности, которая выявлена при обследовании характера - воспитательная коррекция).

2. В асоциальных группах (корпорация и асоциальная ассоциация ) - по характеру - жестская коррекционная работа.

-  Цель: переориентация таких групп в социальном плане и кардинальное изменение психологической сущности доминирующих в группе межличностных отношений, ценностно-ориентационного единства отрицательного (асоциального) характера, мотивации.

-  Задачи и способы: организация последовательной и планомерной индивидуально-профилактической работы с каждым членом коллектива.

Одна из важнейших черт корпорации в том, что в ней существует одноканальная «активность» и как следствие – подчинение остальных членов группы одному или нескольким отрицательным лидерам (т. е. внутригрупповое мноструктурирование). Т. е. появляется «элитарная группировка», главная задача которой – удержать и укрепить свою власть. Т. е. необходимо разрушить именно эту группировку.

Основной способ - организация общественно-полезной деятельности. Воспитателю не следует «выбивать клин клином», т. е. организовывать одну полезную деятельность. К примеру, занятия спортом.

Подростки, привыкшие к монодеятельности (отрицательной), не способны сами находить и другие способы полезной деятельности, а следовательно, занять благоприятный статус. В группе не происходит «перераспределение» властных полномочий на большее количество членов группы. Необходимо реализовать принцип: все члены группы принимают участие в деятельности, внутри группы происходит частая смена «власти» в системе самоуправления.

Но здесь необходим очень тщательный контроль за группой.

Каковы приемы, которые позволяют повысить низкий статус членов группы, создать им более благоприятные условия личностного развития, помочь успешно адаптироваться и интегрироваться в группу.

а. В высокоразвитом коллективе: найти в видах деятельности группы ту сферу активности, где низкостатусный подросток мог бы добиться существенных результатов (делать совместно с классным руководителем). Если такого вида деятельности, то необходимо ввести самому его и поднимать значимость этого вида деятельности. При этом, необходимо организовывать его партнерское общение с выкостатусными подростками (формирование пар или «троек» по выполнению этой деятельности). При этом, он обязательно должен добиваться успеха, но не в ущерб партнерам.

К примеру, организация соревнований на уроке, в спорте, в трудовой деятельности и т. д.

б. В корпорации: первым делом ответить на вопрос: а возможно ли вообще в этой группе изменить ценности, мотивацию, деятельность? Т. е. подумать над тем: «А может быть «изъять» неформального лидера из группы? А может ли он и вне группы иметь на неё влияние?

Но если принято решение лидера оставить, то:

- необходимо разрушить сложивщиеся связи лидера с «приближенными». Здесь главное - не предоставлять такому лидеру официального статуса - староста, звеньевой и т. д.

-  в работе с низкостатусными подростками необходимо, проверить насколько он «сломлен» и если это так, то лучше всего перевести его в другой класс.