МУ «Центр развития образования» г. Новороссийска
ТЕМА: « Исследовательская деятельность как средство развития метапредметных компетенций учащихся»
Автор опыта:
,
учитель информатики и ИКТ
ЧОУ «Гимназия №1»
Новороссийск
2010 год
Содержание
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 3
1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.. 5
2. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.. 10
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ. 11
4. ВЫВОДЫ.. 19
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 20
РЕЦЕНЗИЯ НА ОПЫТ РАБОТЫ.. 21
ПРИЛОЖЕНИЯ К ОПЫТУ.. 24
1. Приложение – тезисы исследовательских работ
2. Приложение – презентация выступления
3. Приложение - материалы мастер – класса
4. Приложение - программа факультатива
5. Приложение - программа курса «Создаем сайт»
6. Приложение – материалы исследовательских работ
7. Приложение –мультимедийное пособие
1.
2.
3.
4.
8. Приложение – тезисы работ учащихся
Информационная карта передового педагогического опыта
, частное общеобразовательное учреждение
фамилия, имя, отчество автора ППО
«Гимназия №1», учитель информатики и ИКТ, МО г. Новороссийк
место работы, должность, наименование ОУ и муниципального образования
Базовое образование автора ППО:
Кубанский государственный университет, специальность прикладная
Наименование учебного заведения, специальность, квалификация, дата окончания
математика, квалификация математик, 23 июня 1986г.
Тема педагогического опыта: Исследовательская деятельность как средство
развития метапредметных компетенций учащихся.
Звания, награды, премии, учёная степень автора ППО:
знак отличия «Национальное достояние», удостоверение № 000, победитель Приоритетного национального проекта «Образование», приказ от 1 июля 2008г № 000
Участие автора в научных педагогических конференциях, профессиональных конкурсах:
· Конкурс докладов «Я делаю это так! (Организация учебного процесса с использованием возможностей ИКТ)», проводимого в рамках Всероссийского Интернет –педсовета – 2007 при поддержке Национального фонда подготовки кадров, победитель. Материал опубликован по адресу: http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,3442/Itemid,118/
· Приоритетный национальный проект «Образование», 2008г., победитель
· Конкурс идей социальных проектов, проводившегося в рамках Х Всероссийского «@вгустовского Интернет - педсовета(автор проекта, вошедшего в число идей - победителей), 5.10.2009г. (справка МУ Центр развития образования г. Новороссийска» /01-03)
· Всероссийский конкурс «Профиль в Internet», проводимом Программой Intel «Обучение для будущего», 2009г., участник
· Городской конкурс «Сетевое потрфолио педагога», 05.2009г., победитель;
· Городской конкурс «Образовательный сайт», номинация «сетевая педагогика», 3 место, призер, июль 2010г.;
· Городской конкурс мультимедийных пособий для учителей физики и информатики «HTML – конструирование», размещенное на сайте МУ «Центр развития образования», опубликованно по адресу:
http://cronovoross. *****/p49aa1.html , победитель
· Международная научно – практическая конференция «Формирование предметных и метапредметных компетенций в процессе обучения в школе», проходившей 2-3 ноября 2010г. в ГОУ КК ККИДППО(г. Краснодар), выступление с докладом, справка от 2.11.2010 №
Обобщался ли ранее иной педагогический опыт автора (проблема, тема): нет
Публикации автора по теме обобщаемого педагогического опыта:
· «Использование методов математической статистики в исследовательской деятельности школьников», Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2007/2008г. (на сайте Фестиваля, на компакт-диске и в сборнике тезисов), диплом, сертификат №, http://*****/articles/505030/
· статья «Диагностика интеллекта и способностей» в библиотеке Всероссийского интернет – педсовета 2007, в разделе: «Содержание и цели образования. Формы организации учебно-воспитательного процесса», по адресу: http://pedsovet. org/mtree/task, viewlink/link_id,3736/Itemid,118/
· Доклад: «Распространение научных знаний среди школьников, или как сделать науку модной темой», опубликован в медиатеке августовкого педсовета по адресу: http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,11792/Itemid,118/ (справка МУ Центр развития образования г. Новороссийска» /01-03)
· статья «Исследовательская деятельность как средство развития метапредметных компетенций учащихся», в материалах Международной научно – практической конференции, г. Краснодар, 2010г., стр.161, справка 0т 2.11.2010 № http://www. /publish. shtml
название и выходные данные публикации
Адрес электронной почты
1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Основная тенденция развития Российского образования, реализованная в ФГОСах, это тенденция усиления роли компетенций в образовании. Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.
Концепцией и стратегией модернизации образования предлагается формирование, в первую очередь межпредметных и надпредметных компетенций, не привязанных к конкретным учебным дисциплинам. Из уже сложившихся теоретических позиций следует отметить, что ключевые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны, или по определению (д. п.н., академика Международной педагогической академии), метапредметны.
Основная мировоззренческая идея метапредметного подхода в образовании – школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем всех детей, без всякого исключения. Условием реализации метапредметного подхода является предоставление учащимся прежде всего возможности познания реального образовательного объекта, и лишь затем — знакомство со знаниями человечества о нем.
Хочется отметить, что метапредметный подход, был чрезвычайно популярен в 20-е годы прошлого века, и был отражен в «Основных положениях единой трудовой школы». В те годы Положением о единой трудовой школе было установлено выделить: «… два дня в неделю… для самостоятельных занятий, для клубных и лабораторных занятий, рефератов, экскурсий, ученических собраний»[1]. , выступая в 1919 г. с идеей внешкольного технического образования, говорил: «Человек должен развертывать свое научное творчество возможно шире, ибо на этом дереве и растут плоды, которыми потом будут все питаться… Мы должны заботиться, чтобы… как можно больше людей постепенно поднималось… до умения работать в области науки, до совершенно свободного творчества »[2].
В качестве основных «методов школьной работы» того времени выступают задачи развития активности и самостоятельности учащихся. В качестве методов соответствующих этим требованиям назывались: исследовательский, активно-трудовой, лабораторный, эвристический, экскурсионный. Можно констатировать, что речь идёт о явно выраженном стремлении к исследовательскому обучению. Основоположники советской педагогики настаивали на необходимости воспитания у учащихся исследовательского подхода к действительности (, , Калашников А. Г., , и др.).
Метапредметное обучение того времени разделялось на ступени, так, на первой ступени — самой младшей — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры.
Но в 1932 году метапредметный подход жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение.
А сегодня мы опять говорим о метапредметном подходе как составляющем фундаментального ядра образования.[3]
На протяжении девяти лет я занимаюсь исследовательской деятельностью с учащимися. В 2002 году я пришла работать учителем информатики в седьмой класс СОШ №33 г. Новороссийска, в котором многие учащиеся занимались исследовательской деятельностью в кружках на городской станции юннатов. С результатами своих исследований они выступали на городской научно-практической конференции школьников на секциях экологии, ботаники и др. Мне стало интересно, а смогут ли мои ученики так же увлеченно заниматься информатикой. Постепенно я выяснила, что одни с желанием занимаются в кружке, где мы строили сайт; другим же гораздо интереснее более глубокое изучение школьного материала, этим мы занимались на курсах. Были ребята, которым нравилось создавать новый программный продукт, или анализировать известные факты. Вот с этими ребятами я и решила писать исследовательские работы.
Перейдя в 2004 году в частное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1», я не оставила исследовательскую работу с учащимися. Надо сказать, что учителями ЧОУ «Гимназия №1» до 2005 года велась единичными исследовательская работа с учащимися. Но была большая заинтересованность руководства гимназии в приобщении учащихся к научно – исследовательской деятельности. В 2005 году в гимназии создалось НОУ «Открытие» и в этом же году 12 учащихся защищали свои работы на городском конкурсе исследовательских работ. Количество учащихся гимназии приобщенных к научно - исследовательской деятельности увеличивается из года в год.
В период становления научного общества проводила семинары и мастер - классы с учителями гимназии по вопросам написания исследовательских работ. Знакомила учителей со своими публикациями:
· в библиотеке Всероссийского интернет – педсовета 2007, в разделе: «Содержание и цели образования. Формы организации учебно-воспитательного процесса», по адресу: http://pedsovet. org/mtree/task, viewlink/link_id,3736/Itemid,118/
статьи «Диагностика интеллекта и способностей»;
· в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2007/2008г. (на сайте Фестиваля, на компакт-диске и в сборнике тезисов) статьи «Использование методов математической статистики в исследовательской деятельности школьников», сертификат №, http://*****/articles/505030/
· докладом «Типология творческих работ учащихся» http://www. /publish. shtml
· статьей «Исследовательская деятельность как средство развития метапредметных компетенций учащихся», в материалах Международной научно – практической конференции, г. Краснодар, 2010г., стр.161
http://www. /publish. shtml
Кроме того:
· В январе 2007 года выступала на городском методическом объединении учителей информатики с докладом: «Типология творческих работ учащихся» ;
· в марте с докладом: «Использование методов математической статистики в исследовательской деятельности школьников».
· в этом же году методическая разработка «Использование методов математической статистики в исследовательской деятельности школьников» опубликована на сайте Управления образования г. Новороссийска;
· 17.11.2009г. проводила мастер-класс для учителей «Сервисы для совместного редактирования документов» на городском семинаре «Сервисы Веб 2.0 в образовательной деятельности в рамках Программы Intel «Обучение для будущего». В семинаре приняли участие более 30 педагогов из 13 образовательных учреждений г. Новороссийска.
http://www. *****/eve/2271/
· 22.12.2009г. проводила мастер-класс для учителей «Организация дистанционного обучения педагогов и школьников в среде Campus» на городском семинаре «Сервисы Веб 2.0 в образовательной деятельности в рамках Программы Intel «Обучение для будущего». В мероприятии приняли участие 25 педагогов из 7-ми образовательных учреждений г. Новороссийска. Были показаны возможности размещения документов на www. docs. и *****, обеспечивая совместный доступ к ним для своих учеников, что позволяет учителю размещать в интернете конспекты уроков, домашние задания. Все это обеспечивает невероятные возможности для самостоятельной и исследовательской работы учащихся по предмету, экономит время на уроках и способствует повышению мотивации обучающихся. http://www. *****/eve/2386/
· 12.2009 проведение дистанционного тренинга"Сервисы WEB 2.0 для школы". В работе тренинга приняли участие 23 педагога из общеобразовательных учреждений города Новороссийска. http://www. *****/campuses/campus. web2_school
Основные понятия, термины в описании педагогического опыта:
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Исследовательская деятельность – «совокупность целесообразных действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов; теоретических знаний и способов деятельности»
Актуальность темы - степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).
Аспект - угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.
Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.
Идея - определяющее положение в системе взглядов, теорий и т. п.
Информация: обзорная- вторичная информация, содержащаяся в обзорах научных документов;
реферативная - вторичная информация, содержащаяся в первичных научных документах;
справочная - вторичная информация, представляющая собой систематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.
Исследование научное - процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.
Исследовательское задание - элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с достаточной степенью точности. Исследовательское задание имеет значение только в границах определенной исследовательской темы.
Концепция-система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.
Метод исследования - способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов.
Методология научного познания - учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.
Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания.
Научная дисциплина - раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы.
Научная тема - задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научноисследовательской работы.
Научное исследование - целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.
Научное познание - исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное — методами получения и проверки новых знаний.
Научный доклад - научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.
Научный отчет - научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение этого документа — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.
Научный факт - событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания.
Обзор - научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективами ее развития.
Объект исследования - процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.
Предмет исследования - все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.
Проблема - крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований. Различают следующие виды проблем: исследовательская - комплекс родственных тем исследования в границах одной научной дисциплины и в одной области применения;
комплексная научная-взаимосвязь научно-исследовательских тем из различных областей науки, направленных на решение важнейших народнохозяйственных задач;
научная - совокупность тем, охватывающих всю научно - исследовательскую работу или ее часть; предполагает решение конкретной теоретической или опытной задачи, направленной на обеспечение дальнейшего научного или технического прогресса в данной отрасли.
2. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
Негосударственное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1» - образовательное учреждение среднего (полного) общего образования с углубленным изучением английского языка основана в 1989 году и является первым частным образовательным учреждение г. Новороссийска, одной из первых частных школ России.
В ЧОУ «Гимназия №1» создана материальная база, позволяющая организовать учебный процесс с учетом всех современных требований, выработана система деятельности педагогического коллектива по выявлению интеллектуальных и личностных особенностей учащихся, позволяющая осуществлять дифференцированный подход к обучению с целью формирования образовательного пространства для максимального всестороннего развития каждой личности, создание условий для самореализации молодых людей во время и после обучения, их социализации и адаптации к экономическим реалиям.
ЧОУ «Гимназия №1» позиционирует учреждение во внешней среде через сотрудничество с общественными организациями, центрами национальных культур, местным сообществом, СМИ, школами-партнерами по Интернет - проектам, участием в сетевой работе.
Выбор будущей профессии выпускниками очень разнообразен. Лишь 30% выпускников выбирают для себя лингвистическое или другое гуманитарное образование. Остальные предпочтения делятся следующим образом:
25 % - экономическое образование;
20 % - морские профессии;
15 % - инженерные;
5 % - естественнонаучные;
3 % - профессии искусства;
2 % - другие.
Поэтому так важно каждому учителю - предметнику заниматься с учащимися исследовательской работой.
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Новый стандарт образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования: личностным, предметным и метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные).[4]
Познавательные, компетенции - базируются в основном на процессах восприятия, памяти и мышления; регулятивные - опираются на процессы управления поведением, принятие решения, постановку целей, разработку программ деятельности и оценку ее результатов; коммуникативные компетенции - основаны на процессах, связанных с передачей информации, общением и взаимодействием между людьми.
В рассматриваемом педагогическом опыте формирование метапредметных компетенций представлено исследовательским методом, методом проектов, методикой дистанционного обучения.
В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний.
Несмотря на то, что идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (, , Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (, , и др.).
Термин «исследовательский метод» был предложен в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». [5]
Для повышения методологического компонента учителя проводилось обучение учителей гимназии методу проектов по программе Intel «Обучение для будущего» и ознакомление с методикой дистанционного обучения.
В представленном педагогическом опыте рассматривается организация исследовательской деятельности и её поэтапное внедрение в образовательный процесс ЧОУ «Гимназия №1» г. Новороссийска.
Основные противоречия, решаемые в опыте:
- запрос общества на формирование творческой, интеллектуально развитой, социально ответственной личности с одной стороны и неготовностью системы образования широкомасштабно решать эту проблему с другой;
- первостепенной ролью исследовательской деятельности в развитии одаренных школьников и отсутствием разработанного методического инструментария ее организации в учебном процессе.
Этим и обуславливается актуальность данного педагогического опыта. Даже самый краткий анализ педагогической литературы показывает, что использование исследовательского метода в обучении школьников требует разрешения возникших противоречий, разработки системы педагогических условий, охватывающих все основные элементы организации учебно–воспитательного процесса. Несмотря на актуальность проблемы можно сказать, что на сегодняшний день организация сознательного исследования школьников не получила широкого распространения в практике.
На решение этой проблемы и направлено данное обобщение опыта.
Цель: теоретическое обоснование и комплексное решение опыта исследовательской деятельности участников образовательного процесса с применением современных методик.
Научный подход к процессу исследования в педагогической практике гимназии использует ряд принципов:
- естественности, т. е. проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим;
- осознанности;
- самодеятельности, т. е., ребенок может овладеть ходом исследования только через собственный опыт;
- культуросообразности. Важно учитывать традицию миропонимания, которая существует в данной культуре; традицию взаимодействия, которая существует в данной социальной общности;
- природосообразности. Деятельность руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка.
В приобщении учащихся к исследовательской деятельности в ЧОУ «Гимназия №1» можно выделить несколько этапов:
На первом этапе с учебного года автор опыта ведет факультатив для учащихся 8-11 классов: «Алгоритм подготовки учащихся к научно – исследовательской деятельности». Работа факультатива дала прекрасные результаты: уже в году, число исследовательских работ достигло 13, по сравнению с предыдущим годом, где было только 2 работы. Хочется отметить, что автор был руководителем только 2 работ, руководителями остальных учащихся стали учителя гимназии. Связано это не только с тем, что качественно написать и подготовить больше 2 исследовательских работ любому педагогу проблематично, но и с тем, что выбранные ребятами тематики работ были из разных предметных сфер.
При происходящей в настоящий момент автоматизации и компьютеризации обучения модифицируется и методика обучения. Интернет становится неотъемлемым фактором информационного взаимодействия. В связи с тем, что в число пользователей сети Интернет активно включаются школьники подросткового возраста, необходимо уделять ей первостепенное внимание как глобальному источнику информации и средству использования компьютерных технологий в школьной и внешкольной деятельности учащихся.
Поэтому возникла необходимость в проведении с 2007 года дополнительных занятий в 9-х классах: «Создаем школьный сайт в Интернете». Хочется отметить, что при изучении курса используется методика дистанционного обучения, сочетающая традиционные методы общения учителя и учащихся на занятиях в классе, а также контакты через Интернет. При разработке мультимедийного пособия, опубликованного в Интернете по адресу: http://www. /html упор делается на самостоятельную работу обучаемых, их коллективное творчество, проведение мини - исследований различного уровня. Предусматривается большое количество заданий, рассчитанных на самостоятельную проработку, с возможностью получения ежедневных консультаций.
В пособии рассматривается методика проведения 6 уроков обучения основам языка гипертекстовой разметки документов.
Уроки, проводимые в классе по изучению HTML, построены по следующему принципу: в каждом уроке, начиная со второго, наряду с объяснением нового материала, идет постоянное повторение материала, изученного ранее. На протяжении всего урока учащиеся неоднократно возвращаются к повторению знаний, полученных на предыдущих уроках, поэтому необходимость в специально выделенном времени опроса учащихся отпадает.
Изучение каждой темы начинается с объяснения учителем нового материала. Затем учащиеся получают раздаточный материал, включающий в себя практическое задание к уроку. Каждое практическое задание начинается с чтения соответствующего урока диска «HTML-конструирование» , НОУ «Роботландия» и выполнением зачетного класса в данной программе. Затем учащиеся создают и совершенствуют собственный сайт «Компьютер». Считаю, что наилучший результат в изучении языка гипертекстовой разметки документов дает соединение аудио и видео обучения с набором практических заданий.
Пошаговые алгоритмы и примеры, представленные в практических заданиях и на компакт-диске, позволяют учащимся получать необходимые начальные знания основ языка гипертекстовой разметки документов и в дальнейшем совершенствовать свое мастерство.
Одновременно с построением единого сайта «Компьютер» на занятии в гимназии, учащиеся самостоятельно дома выбирают тематику итоговой работы, таким образом, создается свободная зона творчества.
Мировой опыт дистанционного обучения показывает, что при такой методике дистанционного обучения взаимодействие обучаемых и учителя на индивидуальной основе происходит гораздо чаще и эффективнее, чем при других формах.
Защита творческих работ проходит в виде конкурса: «Web-конструирование». Лучшие работы представляют собой готовые исследовательские проекты, с которыми ребята выступают на конференциях.
Хочется отметить, что пособие: «HTML – конструирование» , представленное на городской конкурс мультимедийных пособий для учителей физики и информатики, размещенное на сайте МУ «Центр развития образования», опубликовано по адресу:
http://cronovoross. *****/p49aa1.html
И автор пособия занял на вышеназванном конкурсе 1 место.
Считаю, что работа факультатива и дополнительных занятий открывает ребятам большие возможности для познания окружающего мира, а сама исследовательская деятельность ведет к развитию метапредметных компетенций учащихся: ориентации учащихся в различных предметных областях, использовании средств ИКТ, взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми и др.
Хочется отметить, что в гимназии построена система внутришкольной работы по формированию интереса учащихся к исследовательской деятельности. Так, после проведения ежегодной школьной научно-практической конференции победители и призеры конференции знакомят со своими работами учащихся 6-8 классов. Все это ведет к формированию устойчивой мотивации к исследованиям.
Но вовлечение и организация исследовательской деятельности невозможна без ведущей роли педагога. Анализ подготовленности учителей к руководству исследовательской деятельности учащихся в 2005 году показал высокий уровень мотивационно - ценностного компонента (100%) и недостаточную сформированность методологического компонента (11%).
Поэтому второй этап подразумевает повышение методологического компонента учителя. В связи с этим автор проводил проблемно - аналитические семинары с учителями города и гимназии: «Топология творческих работ учащихся». Кроме того, автор статьи является сертифицированным тьютором программы Intel «Обучение для будущего» http://www. *****/abo/tutor/135939/
В модуле 1 «Планирование учебного проекта» данной программы решались задачи: выбора проблемы и темы исследования, составление программы исследования, владение диагностикой и методикой отслеживания результатов работы. Обучение прошли 17 учителей гимназии. Количество исследовательских работ учащихся увеличивается из года в год: 2007г. – 15 работ, 2008г. -17 работ, 2009г. – 18 работ.
Планомерная работа автора опыта в использовании исследовательского метода организации внеурочной деятельности учащихся в ЧОУ «Гимназия №1» развивает метапредметные компетенции учащихся:
1. Регулятивные компетенции:
· целеполагание – постановка учебной задачи;
· планирование хода рассуждений, составление плана исследования;
· контроль и корректировка исследования (формируется в ходе работы с руководителем исследования над проектом);
· инициативность (формируется после презентации победителей и призеров внутришкольной конференции своих работ учащимся 6-8 классов);
· самостоятельность.
2. Коммуникативные компетенции:
· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
· постановка вопросов для поиска и сбора информации;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников (формируется при защите исследовательских работ на внутришкольной конференции, а также при защите работ построения сайта);
· речевая деятельность формируется при защите сових исследовательских работ.
3. Познавательные компетенции:
· применение общеучебных умений (анализ, сравнение, обобщение, классификация) для установления закономерностей;
· анализ литературы по теме исследования;
· классифицирование источников по теме исследования;
· написание исследовательской работы по данному основанию;
· синтез – составление целого текста из частей;
· определение основной и второстепенной информации;
· самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.
Учащиеся, ведущие исследовательскую деятельность, руководителями работ которых я являюсь, стали победителями и призерами 13 городских, 7 краевых, 6 всероссийских и 3 международных конкурсов и конференций, что свидетельствует о результативности данного педагогического опыта:
· Троян Алексей, работа: «Искусство Web-гипноза», гг., победитель региональной научно-практической конференции «Инфо-2004», призер конкурса грантов главы администрации г. Новороссийска;
· Пруцкова Надежда, работа: «Создание компьютерного диска для изучения и диагностики знаний по предмету экономическая теория», победитель VII научно – практической конференции городской академии юных исследователей, призер конкурса грантов главы администрации г. Новороссийска, региональной научно-практической конференции «Инфо-2004», участник конференции ДАНЮИ г. Ростов – на - Дону;
· Пруцкова Надежда, работа: «Исследование зависимости успеваемости школьников от энергетической ценности рациона питания»,20гг. призер конкурса грантов главы администрации г. Новороссийска, призер 29 научно-практической конференции ДАНЮИ г. Ростов-на-Дону, секция биохимия и физиология человека;
· Пруцкова Надежда, работа: «Расчет – экономическое обоснование по Интернет услугам», 2005г., победитель Всероссийского конкурса Бизнеса и Политики «Гордость нации», лауреат Международного конкурса «Слава России»;
· Пруцкова Надежда, работа: «Роль медиапланирования в рекламной компании», 2005г., победитель 9 научно-практической конференции городской академии юных исследователей, участник Всероссийского августовского Интернет - педсовета, призер 7 Международной научно-практической конференции школьников «Старт в науку» МФТИ, г. Москва, секция экономика;
· Рыжук Максим, Мурашкина Татьяна, работа: «Экономическая и коммуникационная эффективность наружной рекламы», 2006г., победители 9 научно-практической конференции городской академии юных исследователей, призеры краевой конференции «Эврика» Малой Академии наук учащихся Кубани, секция экономика, лауреат четвертого Международного конкурса творческих работ «Россия предпринимательская глазами детей»;
· Рыжук Максим, работа: «Интеллектуальное пиратство», 2006г., призер городской научно-практической конференция «Эврика», победитель Всероссийского конкурса «Национальное Достояние России»;
· Мурашкина Татьяна, работа: «Особенности брендинга для крупных и малых компаний на примере Голден Телеком и НТК г. Новороссийска», лауреат заочного этапа Всероссийского конкурса «Национальное Достояние России», дипломант Всероссийского конкурса им. Вернадского, призер международной награды общественного признания «Слава России»;
· Дудинова Анна, работа: «Дизайн шаблонов презентаций», 2007г., участник научно – практической конференции городской академии юных исследователей;
· Анчутина Анна, работа: «Распространение научных знаний среди школьников, или как сделать науку модной темой», 2008г., призер научно – практической конференции городской академии юных исследователь, призер зонального этапа конкурса «Эврика», призер 34 научно - практической конференции ДАНЮИ, секция социология;
· Анчутина Анна, работа: «Проблема выбора управленческого решения в условиях многокритериальности на примере отдельной компании», 2009г., городская научно – практическая конференция «Эврика» секция экономика, диплом 1 степени, научно-практическая конференция Донской Академии Наук Юных Исследователей г. Ростов-на-Дону, дипломант, XXII Всероссийская конференция обучающихся «Национальное достояние России», диплом 1 степени и серебряный знак отличия;
· Анчутина Анна, работа: «Оценка инвестиционной привлекательности сегментов рынка РФ в период кризиса (на примере телекоммуникационной отрасли)», гг., Лауреат заочного конкурса научно – исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «Юность, наука, культура», призер (диплом 2 степени) очного этапа Всероссийского конкурса «Юность, наука, культура», 2.12.2010г.
Уровень новизны педагогического опыта:
- разработана и реализована модель организации исследовательской деятельности школьников и системы педагогических условий ее эффективного функционирования в учебно – воспитательном процессе общеобразовательной школы.
- выявлены педагогические возможности исследовательской деятельности;
- показано, что исследовательская деятельность в современных условиях приобретает новые черты – дистанционное обучение, проектная деятельность.
- намечены перспективы разработки подходов к организации обучения с использованием компьютерных технологий;
Наличие педагогов ЧОУ «Гимназия №1», прошедших обучение по программе Intel «Обучение для будущего» и 2 года использующих метод проектов во внеклассной работе с учащимися:
− , учитель русского языка и литературы, проект: Национальное и интернациональное в пословицах и поговорках
http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект:Национальное и интернациональное в пословицах и поговорках
− , учитель математики, проект: Систематизация софистических ошибок http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект:Систематизация софистических ошибок
− , учитель математики, проект: Использование симметрии в жизни человека http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект:Использование симметрии в жизни человека
− , учитель начальных классов, проект: Литературные законы сказки http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект:Литературные законы построения сказки.
− учитель русского языка и литературы, проект: Исследование звукоизобразительной системы в языке http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект:Исследование звукоизобразительной системы в языке.
− , учитель МХК, проект: Деятели культуры в истории Новороссийска http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект:Деятели культуры в истории Новороссийска.
− , учитель физики, проект: Механические колебания http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект:Механические колебания
− , учитель английского языка, проект: Язык мира http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект:Язык мира.
− , учитель физкультуры, проект: Спортивно – оздоровительные системы физических упражнений в отечественной и зарубежной культуре http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект:Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений в отечественной и зарубежной культуре
− , учитель английского языка, проект: Проблемы жизни в городе и деревне http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект:Проблемы жизни в городе и деревне.
− , учитель истории и обществознания, проект: Исторические личности эпохи дворцовых переворотов http://wiki. *****/index. php/ Учебный проект: Исторические личности эпохи дворцовых переворотов.
Перечисленные учителя ведут многолетнюю исследовательскую работу с учащимися, используя исследовательский метод.
Кроме того,55 педагогов из общеобразовательных учреждений города Новороссийска посетили мастер-класс «Организация дистанционного обучения педагогов и школьников в среде Campus» на городском семинаре «Сервисы Веб 2.0 в образовательной деятельности в рамках Программы Intel «Обучение для будущего». Из них 23 педагога обучились на дистанционном тренинге "Сервисы WEB 2.0 для школы", проводимом автором данного педагогического опыта. Все это определяет технологичность данного педагогического опыта.
4. Выводы:
Результаты педагогического опыта позволили сделать следующие выводы:
1. Для развития метапредметных компетенций учащихся представлена разработка планомерной и комплексной работы в организации исследовательской деятельности в ЧОУ «Гимназия №1»:
− проведения факультатива для 8-11 классов: «Алгоритм подготовки учащихся к исследовательской деятельности»;
− дополнительных занятий в 9-х классах: «Создаем школьный сайт в Интернете», используя проектную методику, дистанционное обучение;
− ежегодное руководство исследовательскими работами 18 учителей гимназии;
− проведение внутришкольной научно – практической конференции учащихся;
− знакомство с работами победителей и призеров внутришкольной конференции учащихся 6 -8 классов;
− повышение методологического уровня учителей гимназии и города, через систему обучающих мастер – классов, дистанционных тренингов с использованием современных форм телекоммуникаций в Интернете, а также программы организационно-методических основ применения метода проектов по программе Intel «Обучение для будущего».
2. Организована новая форма взаимодействия субъектов образовательного процесса посредством совместного участия в Интернет - проектах.
3. Доказано положительное влияние исследовательской деятельности на формирование у школьников метапредметных компетенций.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт http://standart. *****/
2. , «Методика научного исследования» (для 9 класса) // Школьные технологии. – 2001. №1. – С. 134-135.
3. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.: Сб. под ред. ; Авт: , и др. - М.; НИИ СО и УК, 1991, 137с.
4. Гершунский -методологические основания стратегии развития образования в России. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993, 160с.
5. Закон Российской Федерации «Об Образовании» (в редакции Федерального закона от 01.01.01 г., №12 – Ф3). СПб: Ось-89,2007. – 96с.
6. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. – 222 с.
7. Кларин технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. – М., 1989. – №6. – 80 с.
8. Климов профессионального самоопределения. Учеб. пос. для вуз. - М.: Академия, 2006. – 288 с.
9. Леонтьева подход в обучении и универсальные учебные действия, «Учительская газета», электронная версия. Январь, 2009г.
10. Луначарский внешкольного образования в советской России// О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.
11. , , Программа элективного курса «Создаем школьный сайт в Интернете», М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-С.416
12. Народное образова ние в СССР. М.: Просвещение, 1973.
13. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. – №7. – С.151-157.
14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / , , ; Под ред. . – 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272 с.
15. Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы VI междунар. науч.–практ. конф. (Челябинск, 19–21 июня 2003 г.). – Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ–инфо", 2003. – C. 130-136
16. Роберт информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: "Школа-Пресс", 19с.
[1] Народное образова ние в СССР. М.: Просвещение, 1973.
[2] Луначарский внешкольного образования в советской России// О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.
[3] Леонтьева подход в обучении и универсальные учебные действия, «Учительская газета», электронная версия. Январь, 2009г.
[4] Министерство образования и науки РФ, проект, ФГОС общего образования, http://standart. *****
[5] Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы VI междунар. науч.–практ. конф. (Челябинск, 19–21 июня 2003 г.). – Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ–инфо", 2003. – C. 130-136
