Современная школа осуществляет свою деятельность в сложившихся социально-экономических условиях, в обществе с кризисом политики, экономики, социальной сферы и общественного сознания. В этих условиях борьбы за свое собственное существование школа сегодня, как никогда, призвана оставаться для детей родным домом, второй семьей, в которой не только дают образование, но и создаются условия для формирования развития и реализации личности.
Современная школа имеет возможность строить свою деятельность, моделировать и проектировать свое развитие в зависимости от собственной специфики, что находит отражение в программе развития.
Программа развития воспитательной системы школы определяет концептуальные положения воспитания и основы воспитательной политики школы.
Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного развивающего пространства. Научным и практическим основанием для программы стали идеи и педагогические системы , , . , . .
Воспитательная система школы строится на принципах:
- ориентации на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд, мир) как основу здоровой жизни
- ориентации на социально-ценностные отношения (способность педагога обнаруживать за событиями, действиями, словами, поступками человеческие отношения);
- субъективности (содействие педагога развитию способностей ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и жизни);
- понятия ребенка как данности (то есть признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).
Педагогическим ключом в подходе к принципу «данности» служит аппеллирование к судьбе ребенка, к тем социальным и биологическим факторам, которые повлияли на формирование личности.
В качестве основных направлений содержания воспитательной работы определены:
- организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;
- обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, этического, культурного развития, а также саморазвития личности ребенка.
- организация работы по патриотическому, гражданственному воспитанию;
- развитие творческих способностей и творческой инициативы детей и взрослых;
- развитие ученического самоуправления;
- развитие коллективно-творческой деятельности;
- организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащихся;
- организация работы с одаренными детьми;
- приобщение учащихся к здоровому образу жизни.
Важнейшим компонентом воспитательной системы является педагогически обоснованная цель. Исходя из сформулированных идей и принципов, цель воспитательной системы школы — личность, способная строить жизнь, достойную человека.
Данная цель носит общий характер. Целевое пространство достаточно широко, чтобы в него вошли самые разные личности. Цель приобретает реальный характер, когда разбивается на ряд конкретных задач, для того чтобы задачи были обоснованными и вошли в целевое пространство, необходимо смоделировать личность выпускника школы
как конечный продукт воспитательной деятельности школы. Итак, выпускник школы должен обладать такими качествами или направлениями развития, как:
- патриотизм, гражданственность:
- нравственность. духовность:
- креативность, творческость.
- здоровый образ жизни:
- интеллектуальное развитие:
- эстетическое, этическое и культурное развитие;
- саморазвитие.
Исходя из этого воспитательные задачи ставятся следующим образом:
- от воспитания любви к родной школе, отчему краю к формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины:
- формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, присвоение этих ценностей;
- развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности:
- формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей;
- формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей;
- стремление формировать свою среду, свои действия по эстетическим, этическим и культурным критериям, воспитание чувственной сферы, чуткости и видения прекрасного; - формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире.
Эффективность реализации данных задач может быть обеспечена целостностью воспитательного процесса на основе личностно ориентированного и системного подходов.
Суть личностно ориентированного подхода в том, чтобы через значимую для самопознания ребенка деятельность пробудить интерес к своей личности, к своему развитию. Личностно ориентированные творческие дела отличаются добровольностью участия, акцентировкой авторства идей, предложений при совместном планировании, возможностью выбора ролей, поручений, форм объединения с другими участниками дела, совместным анализом значимости прошедшего дела для каждого члена группы.
Суть системного подхода состоит в четком функционировании всех механизмов, субъектов и объектов воспитательного процесса, а также тесном, четком и эффективном их взаимодействии. Однако в связи с тем, что школа - живой организм, работа всех механизмов воспитания требует постоянной корректировки на основе диагностики и анализа. Это и является условием работы воспитательной системы школы в режиме развития. По словам .» Воспитание успешно, если оно системно. Целостность природы личности требует и целостного подхода к ее воспитанию. Наиболее адекватным средством в этом смысле является воспитательная система».
Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности. Именно процессом развития, а не самой личностью.
Гуманистическое воспитание — субъект субъективное взаимодействие, диалог, в котором участвуют конкретные личности. Поэтому в работе педагога приоритет отдается опосредованному педагогическому воздействию. На первый план выходят диагностические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитательных ситуаций, разнообразную творческую деятельность.
Воспитательная система на принципах гуманистической педагогики основывается на деятельности конкретных людей—педагогов, классных руководителей. Для обеспечения эффективной работы педагога как ключевого субъекта воспитательной системы необходимо определиться в качествах и направлении развития личности педагога-воспитателя. Многие из качеств совпадают или перекликаются с качествами и задачами, обозначенными в модели личности выпускника. Логика этой ситуации такова: невозможно воспитать в ребенке какое-либо качество, не обладая им самому. Таким образом, педагога школы должны отличать следующие личностные качества и характеристики:
- гуманизм (любовь к детям, альтруизм способность к эмпатии построение человеческих отношений на гуманистической основе, приверженность идеям гуманистической педагогики);
- профессионализм:
а) педагогическая готовность способность и желание работать с детьми, умение привнести воспитывающее начало в свою деятельность, умение увлечь детей, организовать их деятельность:
б) методическая готовность: работа над методическим обеспечением воспитательного процесса, владение разнообразными формами воспитательной работы и поиск новых; знание современных воспитательных технологий.
в) технологическая готовность: знание психологии как науки, возрастной психологии, психологии общения, творчества развитие в себе рефлексной культуры, умение видеть, чувствовать, анализировать состояние другого человека;
- общекультурное развитие (знание и понимание мировой и родной культуры, литературы, искусства, интерес к мировым и отечественным общественным, политическим, социальным, экономическим процессам);
- креативность (способность к творчеству, умение находить нестандартные решения, новые подходы в деятельности, желание создавать новое, лучшее);
- саморазвитие (способность к адекватной самооценке, самопознанию саморегуля ции, самоанализу, самоконтролю, самообразованию);
- патриотизм (любовь к своей малой родине, любовь к Отечеству, ответственность за подрастающее поколение, за судьбу Родины).
Модель педагога как целевая установка идеальна, а значит недостижима, однако, разбиваясь на конкретные задачи, она задает направление и пути развития и реализации кадрового педагогического потенциала школы.
Важнейшими условиями повышения эффективности работы педагога являются:
- диагностическая основа всех видов управляющей деятельности:
- четкая и эффективная организация методической работы школы;
- реализация личностно ориентированного подхода в работе с педагогами;
- формирование благоприятного психологического климата в коллективе, который можно охарактеризовать как гуманитарный, творческий, интеллектуальный, деловой;
- разработка различных видов мотивации (система поощрений, стимулирование, контроль и т. д.);
- эффективное управление воспитательным процессом, сохранение и развитие демократического стиля управления;
- оперативный и эффективный контроль.
Воспитание, будучи частью процесса социализации, приобретает сегодня исключительное значение для формирования личности. Воспитание, как процесс педагогически управляемый, призвано помочь личности не быть поглощенной в море социальных влияний (зачастую негативных), найти в мире себя, свое лицо, свое отношение с миром, людьми и самим собой.
Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка. Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные:
- воспитание в процессе обучения;
- внеучебная деятельность:
а) внутриклассная;
б) межклассная;
в) внеклассная;
г) участие в работе творческих объединений;
д) внешкольная;
е) массовая,
ж) работа с семьей и общественностью;
Эти формы осуществляются в виде различного рода творческих дел воспитательных мероприятий. Прежде всего, это система школьных традиций.
Праздник первого звонка (1—1 1-й классы) — сентябрь;
День учителя (1—11-й классы) — октябрь;
дни здоровья (1—11-й классы)—октябрь, апрель;
день Святого Валентина (8—11-й классы) — февраль;
Фестиваль школьных талантов «Школьная звездочка» — декабрь;
Вечер встречи выпускников— февраль;
Театральный смотр – март;
Празник «Последнего звонка» (1—11-й классы).
Традиции формируют дух школы, определяют ее лицо, являются объединяющим началом для детей и педагогов. Традиции являются ключевыми делами школы и проводятся, как правило, по методике КТД.
Еще одним системным образованием является система объединений дополнительного образования, основанная на принципах разнообразия, добровольности, мигрирования, профессионализма, включившая в себя объединения различных направлений (спортивные, социально-педагогические, краеведческие, художественно-эстетические). Содержательная сторона воспитательного процесса строится по принципу:
- сохранения и отработки всех удачных, состоявшихся, эффективных моментов;
- учета и анализа неудачного опыта, внесения корректив;
- поиска нового или варьирования уже знакомого, хорошо известного.
Таким образом, в практику воспитательной работы школы вошли самые разнообразные творческие дела, отвечающие требованиям и интересам детей и педагогов.
Управление воспитательной системой гуманистического типа носит диалоговый характер, и главной управленческой проблемой становятся отношения.
Важнейшей задачей руководителя является привлечение к общественной управленческой деятельности возможно большего числа людей (педагогов, родителей, детей), стимулирование максимальной самомотивации, самоконтроля.
Эффективное управление воспитательным процессом характеризуется:
- системосообразностью,
- адаптивным характером,
- гибкостью.
В жизни школьной воспитательной системы большое значение имеет проблема лидерства. Именно лидер яркая человеческая индивидуальность — способен проявить инициативу, взять на себя ответственность, показать образец деятельности. Через лидеров реализуется управленческий механизм. В связи с этим, встает еще одна важна проблема — проблема самоуправления.
Именно органы школьного самоуправления призваны решить одну из главных задач управления воспитанием — привлечение к общественной управленческой деятельности детского коллектива, учащихся. Участвуя в этих органах, дети получают личный опыт реального управления, непосредственного участия в планировании, проектировании. организации воспитательного процесса, приобретают опыт общения и практических действий. В школе эти задачи решают органы школьного самоуправления.
Процесс развития воспитательной системы неоднозначен, но суть его одна - движение к целостному саморегулирующему воспитывающему организму. Воспитательная система школы №4 живет и развивается дальше.
Приложения
Анкета «интересы и досуг»
1. Я учусь, потому что:
ü Этого требуют мои родители
ü Мне интересно
ü Нужно для поступления в ВУЗ
ü Учиться необходимо
ü Пригодится в жизни
ü Другое
2. Мне нравится учиться
ü Всегда
ü Иногда
ü Никогда
3. Я хожу в школу (выбери 2-3 утверждения)
ü Общаться с друзьями
ü Там интересно
ü Потому что весело
ü Люблю школу
ü Нравятся учителя
ü Близко от дома
ü
4. Сколько времени у Вас занимают домашние задания?
5. Что мешает хорошо выполнять домашние задания?
Выбери одну или несколько причин:
ü Лень, телефон, телевизор, компьютер, друзья, музыка, усталость, не интересность заданий
ü Оторванность предметов от жизни, запущенность материала, все равно не спросят
ü Несправедливость в оценке знаний, плохие учебники, слабое здоровье;
ü Чтение художественной литературы
6. Сколько времени (в среднем) уходит на просмотр телевизионных телепередач?
7. Сколько времени Вы гуляете?
8. Сколько времени занимаетесь с родителями каким-нибудь совместным делом?
9. Что входит в круг Ваших обязанностей по дому?
10. Есть-ли у вас дома любимый уголок?
11. Сколько времени уходит на чтение газет и журналов?
12. Сколько времени уходит на спортивные занятия?
13. Сколько времени уходит на прослушивание музыки?
14. Каким видом творчества Вы занимаетесь и сколько уходит на это времени?
Уважаемые родители!
Для организации более эффективной помощи и с целью только правдивого представления о социуме наших учащихся, которым мы способны оказать всестороннюю помощь и поддержку в случае необходимости, нужно иметь более полное представление о семье каждого учащегося нашей школы. Поэтому обращаемся к Вам с просьбой ответить на все вопросы более искренне и точно.
сведения о ребёнке
класс ____________________________________
Фамилия__________________________________Имя_____________________Отчество___________________Дата рождения____________________________
место фактического проживания___________________________________________________________________________________
Место регистрации(прописки)_________________________________________________________________________
Состояние здоровья( нарушения зрения, слуха, малый вес, задержка развития ________________________________________)
Национальность ____________________________________________________________
Занятость прошедшим летом (школьная площадка, загородный лагерь, другой город, сельская местность, заграница, работа)
Посещение кружка или секции__________________________________________________________________________________
С кем проживает ребёнок____________________________________________________________________________________
Сведения о семье учащегося
Социальный статус семьи (полная, неполная, многодетная, одинокая мать/отец, малообеспеченная, опекунская)
Если неполная то по какой причине (развод, отдельное проживание второго родителя, смерть одного из родителей)
Состоит ли семья на учёте в центре защиты (оформляли и ли нет детское пособие)______________________________________
Сведения о родителях:
Мать: Ф. И.О________________________________________________________________________________________
Дата рождения______________Образование: высшее, сред-специальное, среднее, начальное
Место работы, олжность________________________________________________________________________________
Адрес проживания___________________________________________________________________________________
Адрес прописки_____________________________________________________________________________________
Отец: Ф. И.О._______________________________________________________________________________________
Дата рождения_______________ Образование: высшее, средн.-специальное, среднее, начальное
Место работы, должность_______________________________________________________________________________
Адрес проживания___________________________________________________________________________________
Адрес прописки_____________________________________________________________________________________
Опекун (попечитель) Ф. И.О.___________________________________________________________________________________
Место работы, должность_______________________________________________________________________________
Адрес проживания___________________________________________________________________________________
Другие дети в семье (возрастом до 18 лет)
Ф. И. О. | Дата рождения | № детсада, школа-класс, место работы |
Совместное проживание дедушки, бабушки или других родственников
Ф. И.О. | возраст | Место работы или другая занятость |
Дополнительные вопросы: выберете и подчеркните подходящий вариант ответа
как часто собирается ваша семья вместе? (ежедневно, по выходным дням, редко) вы считаете взаимоотношения в вашей семье? (очень хорошими, хорошими, доверительными, не очень хорошими, периодически плохими) считаете ли Вы свою семью дружной? (да, нет, не совсем) бывают ли в вашей семье конфликты? (да, часто, иногда, редко, нет) из-за чего на Ваш взгляд возникают конфликты? (непонимания членами семьи друг друга, неуважение, грубость, разделение обязанностей, разногласие в вопросах воспитания детей, злоупотребление алкоголем, другое_______________) какие способы разрешения конфликтов используете? (примирение, совместное обсуждение ситуации и принятие общего решения, естественное затухание, обращение за помощь, переход в затяжной характер) обсуждаете ли Вы с детьми семейные конфликты? _____________________________________________________________ как дети реагируют на конфликт в семье? (переживают, плачут, становятся на сторону отца или мамы, пытаются померить, уходят из дома, боятся и прячутся, относятся безразлично, ищут поддержку у других людей) какая помощь требуется семье в отношении детей? (медицинская, психолого-педагогическая, социально-правовая, материальная, бесплатное питание в школьной столовой, другое_________________________________________________)Благодарим за доверие и постараемся оказать посильную помощь.
Анкета для учителей.
1. По вашему мнению, работа классного руководителя с родителями это
одно из важнейших направлений работы; дополнительная нагрузка к работе классного руководителя; пустая трата времени2. В классе понизилась качественная успеваемость. В чём, по-вашему, причина:
отсутствие мотивации; отсутствие контроля со стороны родителей; перегруженность школьной программы; другое______________________________;3.Что вы делаете в том случае, если у конкретного ученика понизилась успеваемость:
провожу индивидуальную беседу; беседую с учителем-предметником; вызываю родителей в школу; другое ____________________________4. Как вы считаете, может ли ребёнок успешно учиться без помощи родителей
да, могут все; да, отдельные дети могут; нет, не может5. Какую форму работы с родителями вы предпочитаете в своей деятельности:
индивидуальные беседы при личной встрече или по телефону; родительское собрание; через дневник; другое_____________________________________6. Как вы оцениваете интерес родителей вашего класса к школьной жизни:
активно интересуются; периодически интересуются; не интересуются7. По вашим наблюдениям, как чаще всего реагируют родители при возникновении проблемной ситуации у ребёнка в школе:
во всём обвиняют школу; пытаются разобраться; наказывают ребёнка другое_________________________________________8. Как вы считаете, чего не хватает вам для повышения успеваемости в классе:
времени; помощи со стороны родителей; помощи со стороны коллег-предметников; другое______________________________________9.Как вы считаете, проблемы в обучении и воспитании возникают чаще всего у детей из
a. неблагополучных семей;
b. благополучных семей;
c. не имеет значения
Какой помощи от родителей вы ждёте:a. Усиленного контроля за детьми;
b. Моральной поддержки;
c. Материальной поддержки внеклассной деятельности;
d. Другое______________________________________
Модель выпускника первого класса.
1. Организация учебного труда:
- Понимает учебную задачу и работу;
- Определяет последовательность действий при выполнении задания;
- Работает в заданном темпе;
- Поверяет работу по образцу и по результатам;
- Оценивает свое отношение к работе;
- умеет работать в паре;
2. Работа с книгой и другим источником информации;
в процессе чтения умеет:
а). правильно и сознательно читать целыми словами (умеет объяснить понимает прочитанные слова);
б). соблюдать паузы, ударения, интонации конца предложения; в). пользоваться выборочным чтением. Темп чтения в слух - ориентировочно 50 слов в минуту.
в работе с учебником умеет:
а). работать с оглавлением;
б). находить тексты в оглавлении и на определенной странице книги; в). пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебнике; умеет слушать:
а). чтение художественных и научно - популярных текстов; б). слушать рассказы, объяснение и ответы;
в). слушать радиопередачи, аудиозаписи и умеет пересказать содержание, дав при этом простейшую оценку услышанному; библиотечно-библиографические умения и навыки:
а). находить по каталогу фамилшо автора, название произведения; б). умеет составить примерное представление о книге;
в). производить несложный ремонт книги; г). знает правила пользования библиотекой.
З. Культура устной и письменной речи.
в технике устной речи имеет:
а). отвечать на вопросы по теме;
б). самостоятельно формулировать вопросы к картине, к предложению, к слову;
в). вести диалог на основе картинки, кадра диафильма или видеофильма; г). пересказать учебный текст, сказку, рассказ, условия и ход задачи4 д). связно передать содержание фрагмента радио - и телепередачи. в технике письменной речи умеет:
а). списывать текст;
б). вести запись под диктовку;
в). изложить текст в виде сочинения или рассказа. Темп письма - ориентировочно 25 знаков в минуту.
Модель выпускника второго класса.
1.Органазация учебного труда:
- Выполняет советы учителя по организации и оказанию помощи в
совместной с товарищем деятельности по решению учебной задачи (умеет
работать в паре);
- Владеет отдельными приемами контроля;
- Умеет оценивать работу товарища;
- Умеет планировать учебные занятия ( по степени трудности для себя при
выполнении домашней работы);
- Умеет работать самостоятельно.
2. Работа с книгой и другим источниками знаний;
при чтении текста умеет:
а). выделять важные по смыслу слова;
б). соблюдать паузы между предложениями и абзацами;
в). владеет выборочным чтением и чтением по ролям. Темп чтения вслух -
ориентировочно 80 слов,
про себя - слов в минуту.
В работе с учебниками умеет:
а). самостоятельно знакомиться с текстами;
б). пользоваться при ответе простейшими схемами, таблицами;
в). при выполнении работы с текстом и при организации контроля самостоятельно использует образцы, данные в различных учебниках.
При прослушивании небольших художественных и научно - популярных текстов умеет:
а).выделить основные смысловые компоненты;
б). определить последовательность и причинность событий;
в). слушая рассказ или объяснение учителя может произвести элементарные смысловой анализ;
г). оценить ответ товарища по содержанию и выразительности речи;
д). кратко пересказать содержание детской радио - или видеопередачи;
е). Может записать данные о книге с титульного листа на каталожную карточку.
З. Культура устной и письменной речи.
в технике устной речи имеет:
а). формировать вопросы к тексту учебника и ответу ученика;
б). подробно пересказать услышанный текст, ход решения задачи; в).рассказывает радио-, теле-, видеопередачи.
в технике письменной речи владеет:
а). новыми видами письменных работ: изложение текста по готовому плану, сочинение рассказа;
б). владеет элементами скорописи и стенографии.
Модель выпускника третьего класса.
1. Организация учебного труда:
- Умеет работать по заданному алгоритму;
- Владеет пооперационными контролем учебной работы - своей и товарища;
- Оценивает учебные действия ( свои и товарища по образцу учителя);
- Может провести фрагмент урока.
2. Работа с книгой и другим источниками знаний;
Владеет разными видами чтения: сплошными, выборочным,
комментированньтм и по ролям. Темп чтения - ориентировочно
слов в минуту.
в работе с учебником умеет:
а). самостоятельно обращаться к вопросам, заданиям ученика и материалам
его приложения;
б). умеет работать со словарями;
в). при изучении нового материала самостоятельно составляет план, схемы,
таблицы, варианты опорных сигналов;
г). при контроле своей работы умеет обращаться к различным источникам
информации.
при работе с текстами, воспринимаемым на слух, умеет:
а). воспроизвести основные смысловые компоненты прослушанного;
б). записать основные положения элементами стенографии;
в). анализировать ответ;
г). дать оценку прослушанному рассказу, видеофрагменту, радиопередаче.
библиотечно-библиографические умения и навыки:
а). ориентируется в каталожной карточке;
б). пользуется справочной и энциклопедической литературой.
3. Культура устной и письменной речи.
в технике устной речи имеет:
а). отвечает на вопросы различного характера, связанные темой;
б). ведет диалог на основе увиденного: картины, видеофильма, иллюстрации;
в). умеет отвечать по готовому плану;
г). самостоятельно строит небольшой рассказ;
д). умеет пересказать главное из прочитанного или прослушанного текста;
е). Связно излагает последовательность своих учебных действий;
ж). Умеет передать свое впечатление о радио-, теле-, видеопередаче.
В технике письменной речи владеет новыми видами письменных работ:
письмо товарищу, дневниковые записи. Темп письма - ориентировочно 50 знаков минуту.
Модель выпускника четвертого класса.
1. Организация учебного труда:
- Умеет работать по заданному алгоритму;
- Владеет пооперационными контролем учебной работы - своей и товарища;
- Оценивает учебные действия ( свои и товарища по образцу учителя);
- Может провести фрагмент урока;
- Анализ дня: положительно и назначение им еще нужно поработать.
2. Работа с книгой и другим источниками информации.
Владеет разными видами чтения: сплошными, выборочным,
комментированным и по ролям. Темп чтения - ориентировочно
слов в минуту.
в работе с учебником умеет:
а). самостоятельно обращаться к вопросам, заданиям ученика и материалам
его приложения;
б). умеет работать со словарями;
в). при изучении нового материала самостоятельно составляет план, схемы,
таблицы, варианты опорных сигналов;
г). при контроле своей работы умеет обращаться к различным источникам
информации.
при работе с текстами, воспринимаемым на слух, умеет:
а). воспроизвести основные смысловые компоненты прослушанного;
б). записать основные положения элементами стенографии;
в). анализировать ответ;
г). дать оценку прослушанному рассказу, видеофрагменту, радиопередаче.
библиотечно-библиографические умения и навыки:
а). ориентируется в каталожной карточке;
б). пользуется справочной и энциклопедической литературой.
в). готовит доклады, рефераты по истории и окружающему миру.
З. Культура устной и письменной речи.
в технике устной речи имеет:
а). отвечает на вопросы различного характера, связанные темой;
б). ведет диалог на основе увиденного: картины, видеофильма, иллюстрации;
в). умеет отвечать по готовому плану;
г). самостоятельно строит небольшой рассказ;
д). умеет пересказать главное из прочитанного или прослушанного текста;
е). Связно излагает последовательность своих учебных действий;
ж). Умеет передать свое впечатление о радио-, теле-, видеопередаче.
В технике письменной речи владеет новыми видами письменных работ:
письмо товарищу, дневниковые записи. Темп письма - ориентировочно 70 знаков минуту.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
