Утверждаю
Директор МОУ «БСОШ №4»
_____________
Воспитательная система
МОУ « Брединская средняя общеобразовательная школа №4»
заместитель директора по
МОУ «БСОШ №4»
п. Маяк
2011-12 уч. год
Школа №4 работает по теме «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся».
Исходя из общешкольной темы, была выделена следующая тема воспитательной работы:
Гуманизация процесса обучения и воспитания через реализацию основных принципов личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании”.
Основной целью будет являться развитие личности каждого ребенка на уровне его возможностей и создание условий для этого развития.
Поставленная цель будет реализована через программу воспитания школьников
“ Я – гражданин России”
задачи:
1) Продолжить работу по созданию в школе благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
2) Гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.
3) Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.
4) Продолжить работу с родителями и внешкольными детскими учреждениями для содействия в организации процесса воспитания.
Работа в рамках программы
«Одаренные дети»
- продолжить создание банка данных одаренных детей
Работа в рамках программы «Семья»
- увеличение роли семейного воспитания в учебно-воспитательном процессе
Работа в рамках национального проекта «Образование»
- овладение всеми учителями эффективными педагогическими технологиями через повышение квалификации.
- участие учителей и учащихся в конкурсах.
Разрабатываются программы: «Концепция воспитательной системы МОУ «С
Брединская средняя общеобразовательная школа № 4», программа воспитания
o «Я – гражданин России»,
o «Концепция воспитательной работы с педагогически запущенными детьми»,
o «Экспериментальная программа работы по социальной поддержке неполной семьи в условиях школы»,
o «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних »,
Нормативно-правовое направление осуществляется на основе Декларации прав ребенка, Конституции РФ, Национального проекта «Образование» РФ, Семейного кодекса, Закона «Об образовании», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка», Кодекса РФ «Об административных нарушениях», Федеральный закон РФ «О государственной социальной помощи», Федеральный закон РФ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», Закона РФ «Об общественных объединениях», Федеральный закон РФ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей», Закона Челябинской области «Об охране и защите прав детей в Челябинской области», Устава МОУ БСОШ № 4, нормативно-правовых актов МГУ «Образование», МОУ бСОШ № 4:положения о проведении мероприятий, направленных на выявление талантливых и поддержку одаренных детей «Школьная звездочка», «Театральный смотр «вдохновение»», «О дне здоровья», «О проведения мероприятий ко Дню матери», «О проведении мероприятий ко дню 8-е марта», «Дня Победы», новогодних вечеров, проведению мероприятий ко Дню совхоза, праздников «Последнего звонка» и «1-ого сентября». В школе разработано положение о проведении конкурса «Самый классный классный». Мероприятия подтверждены приказами о проведении и дежурстве.
1.Общие данные о школе
Брединская средняя общеобразовательная школа №4, одна из старейших школ района, было построено новое здание школы в 1967 году
В настоящий момент в школе обучается 306 человек, из них учащихся начальных классов 72 , учащихся 5х -11х классов Школа работает в 2 смены.
Школа располагает 17 учебными кабинетами, спортивным залом, спортивной площадкой, , столовой на 80 мест, библиотекой, компьютерным кабинетом, хоккейным кортом.
Микрорайон школы имеет свои особенности. Есть двухэтажная застройка и частный сектор. Многие дети проживают на значительном удалении от школы.
??? учащихся школы – из неполных семей., 2 человека – дети, находящихся под опекой своих родственников, 30 человек – дети из детского дома.
. Большую тревогу вызывают дети пьющих родителей, и таких в школе ни мало. Высшее образование имеют 7% родителей, среднее специальное – 34%, среднее – 32%, незаконченное среднее - 12%, без образования –2%. Эта среда определила стратегию школы – личностно – ориентированная организация учебно - воспитательного процесса.
Школа пользуется заслуженным авторитетом у родителей, что подтверждается результатами анкетирования, а также стабильным ежегодным количеством первоклассников.
За 42- летнюю историю своего существования школа зарекомендовала себя в районе как образовательное учреждение с высоким уровнем знаний, хорошим процентом поступления в учебное заведения. В течение многих лет работает стабильный педагогический коллектив, всего 30 учителей,
Ведущая педагогическая идея школы Развитие личности каждого ребенка на уровне его возможностей и создания условий для эго развития. Основной разработкой модели школы служит предоставление всем ученикам одинаковых стартовых возможностей, создания условий для самореализации личности, развития индивидуальных способностей ребенка, выявление способных и одаренных детей, укрепление физического здоровья учащихся. Педагогический коллектив школы видит своего выпускника физически и психически здоровой личностью, ответственным за поведение в обществе и природе, гражданином культурным к самореализации в жизни.
Практическая цель деятельности школы – это выпускник, наделенный определенными качествами, личность, развивающаяся по определенным направлениям. Цель приобретает реальный характер. Когда разбивается на ряд конкретных задач, поставленных в связи с заданными качествами и направлениями развития личности.
Схема1
Организационное обеспечение системы управления воспитанием
Воспитание в образовательной модели школы
Воспитание в процессе обучения
|
| Межличностные отношения на всех уровнях (стиль, тон отношений в коллективе, морально-психологический климат) | |||
Внутриклассная (внутриколлек-тивная) | Внеклассная
межклассная |
| Массовая (тематические дни, недели, общешкольные мероприятия) | Работа с семьей и общественностью | По месту жительства |
Участие в работе творческих коллективов, объединений дополнительного образования | |||||
Внеурочная (внеучебная) деятельность
(выходящая за рамки одного коллектива)
Внешколь-наяЦель, как идеальное предвидение результата, фактически не достижима. Следовательно, модель выпускника как идеал невозможно полностью реализовать, что естественно.
Схема 2
Модель личности выпускника школы
Эстетическое и культурное развитие
Интеллектуальное развитие
Саморазвитие Задача: формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию и саморазвитию4 способности адаптироваться в окружающем мире |
Ребенок
Здоровье Задача: формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей | Патриотизм, гражданственность Задача: от воспитания любви к родной школе, к отчему краю, к формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины Нравственность, духовность, как основа личности Задача: формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей Креативность «творческость» Задача: развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержание стандартности, индивидуальности |
Задача: стремление формировать свою среду, свои действия по этическим, эстетическим, культурным критериям, воспитывать 
Задача: Формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей
Цель: личность, способная строить жизнь, достойную человека
Рассмотрим, как решались задачи на практике
Поставленные задачи | Положительные результаты | Выявленные проблемы |
Нравственность, духовность как основа личности ü формирование гуманистических отношений к окружающему миру. ü приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей | Нравственное, духовное воспитание стоит в ряду приоритетных направлений деятельности школы Вопросы нравственности, духовности, гуманизма регулярно являются предметом обсуждения на педсоветах. В практику школы вошли родительские собрания по темам: «нравственное воспитание подростка», «Проблемы нравственного воспитания в семье», «Нравственное воспитание в период полового созревания ребенка» и т. д. Психологом школы проводятся исследования по темам: «нравственные ориентиры и ценностные предпочтения старшеклассников», «совесть для меня это…», и др. | - смещение нравственных ориентиров в общественном сознании и переоценка ценностей на государственном уровне. - накопленный педагогическим коллективом интересный материал не прошел систематизации и обобщения и не включен в школьный методический банк. - необходимость более четкой индивидуальной работы с неблагополучными семьями детей «группы риска», поиска новых подходов к таким родителям ввиду того, что они редко присутствуют на общих собраниях |
Патриотизм, гражданственность | В концепцию развития школы заложена программа «Я – гражданин России» В практику воспитательной работы школы прочно вошли творческие дела краеведческого характера Фольклорные праздники «осенние посиделки», «Рождественские встречи» Интеллектуальные игры «Мой Миасс » Ежегодно учащиеся школы посещают городской и областной краеведческие музеи, а так же музей Государственного Ильменского заповедника. Классными руководителями активно ведется туристическо-краеведческая и экскурсионная работа Создан и активно работает краеведческий кружок. Школа активно участвует в городских краеведческих конференциях. | - накопленный материал не прошел систематизации и не включен в школьный методический банк. -необходимость более тесного сотрудничества и обмена опытом работы. - отсутствие материального обеспечения, растущие цены на транспорт, проживание. |
Креативность, ü развитие творческих способностей ü предоставление возможности реализовываться в соответствии со своими возможностями, интересами; ü выявление и поддержка нестандартности, неординарности, индивидуальности | В школе существует: Развитая система объединений дополнительного образования, основанная на принципах разнообразия, добровольности, профессионализма. В школе налажена разнообразная содержательная внеурочная деятельностьпо самым различным направлениям: спортивно-оздоровительная, досуговая, краеведческая. Художественно-эстетическая и др. В школе проводится ежегодный фестиваль « Я - Звезда», где себя в любом качестве может проявить любой ребенок и педагог. | Не отработана система деятельности внутри каждого направления в связи с чем возникла проблема разработки целевых воспитательных программ. Развитие, наполнение новым содержанием смысла фестиваля, проблема материально-технического обеспечения (дипломы, призы) |
Саморазвитие ü формирование самосознания, активной жизненной позиции; ü формирование потребности к самосовершенствованию и смаморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире. | В школе на практике реализуется принцип принятия ребенка как данности, т. е. признание права на уважение личности. Психологом школы и классными руководителями проводятся занятия с детьми по саморегуляции, по развитию способностей правильно выражать свои эмоции. Учащиеся школы активные участники «школы лидера» ДЮЦ «Ровесник». | Не налажено сотрудничество с городской психологической службой, которая профессионально и бесплатно проводит самые разнообразные занятия. Система работы по этому направлению не имеет программного обеспечения |
Интеллектуальное развитие ü формирование целостной и научно обоснованной картины мира; ü развитие познавательных способностей | Каждое МО организует внеклассную, внеурочную работу в ходе тематических недель. Традиционными для школы стали самые разные формы интеллектуальных игр. | Накопленный опыт работы не прошел систематизацию и обобщение и не включен в методический банк школы. Не реализован творческий, интеллектуальный потенциал педагогов и учащихся школы по разработке собственных проектов интеллектуальных игр |
Эстетическое, этическое и культурное развитие ü стремление формировать свою среду, свои действия по эстетическим, культурным критериям ü воспитание чувственной сферы, чуткости и видения прекрасного | Существует система объединений дополнительного образования художественно-эстетического направления. Налажены связи с учреждениями культуры Школьные творческие коллективы ежегодно участвуют в районных фестивалях», «Мозаика детства» и др. и являются дипломантами многих конкурсов и фестивалей. . | Нестабильное материально-техническое обеспечение реализации программ |
1. Воспитание в процессе обучения
Эффективность урока зависит не только от его содержательной стороны, но и от воспитательного воздействия на ребенка. Особым воздействующим потенциалом обладают уроки гуманитарного и художественно эстетического цикла. В школе с успехом ежегодно проходят предметные недели (истории, иностранных языков, литературы, естественных наук, точных наук). В ходе предметных недель учителями даются яркие, содержательные уроки с выраженной воспитывающей направленностью. Мотивационным фактором и дополнением здесь выступают предметные внеурочные мероприятия.
2 Стиль, тон отношений в коллективе. Морально-психологический климат.
Сорок два годашкола живет и плодотворно работает благодаря интеллекту, культуре, профессионализму учителей. Одна из главных традиций –дух взаимоуважения.
- уважение к личности педагога в школе и честь работать в школе №4;
- уважение к личности ученика и высокая мерка выпускника школы.
Традиция в установлении приоритетов: учеба, учебный труд, культура, творчество.
В школе сложился демократический стиль руководства и общения.
Отношения строятся на основе принципов:
- педагогического гуманизма;
- педагогического сотрудничества, сотворчества.
- школьной семьи (ученики —учителя — родители — выпускники).
3. Внеурочная (внеучебная) деятельность
Ориентирована на разнообразный контингент учащихся школы. Поэтому характеризуется как разнонаправленная и содержательная.
Основные направления деятельности:
- личностно-ориентированная;
- познавательная;
- трудовая;
- спортивно-оздоровительная:
- краеведческая
- художественно-эстетическая.
3а. Внутриклассная (внутриколлективная) деятельность.
Поскольку класс является компонентом воспитания, а классный руководитель — ключевой фигурой воспитательного процесса, внутриклассная деятельность выдвигается на первый план всей внеурочной деятельности. Она чрезвычайно важна еще и потому, что самым непосредственным и быстрым образом выходит на личность ребенка. Имеет свою специфику в зависимости от особенностей класса
Организацией, координацией и проведением внутриклассной внеурочной работы занимаются классный руководитель.
36. Внеклассная (выходяшая за рамки одного коллектива) работа подпазделяется еше на две составные части:
i. Работа творческих детских коллективов, объединений дополнительного образования, в ходе которой формируются конкретные, часто стабильные группы детей из одной параллели или разновозрастные, объединенные общим интересом.
2 Межклассная, включающая творческие внеурочные формы работы, в ходе которой образуются временные творческие, инициативные группы, советы дела и т. д.,
Формы организации межклассной работы могут быть следующими:
- для параллели;
- для нескольких классов по определенному признаку.
- команды классов;
- сборный разновозрастный контингент учащихся по свободному принципу.
- организация дела по принципу «старшеклассники для малышей» или наоборот, какой-либо класс для параллели и т. д.
Зв. Внешкольная, в ходе которой реализуется тесное сотрудничество с социальными, культурными, правоохранительными органами, учреждениями здравоохранения района 3г. Работа с семьей и общественностью. Цель которой — объединить усилия семьи и школы и скоординировать их деятельность на решении поставленных задач, а также формировать единое воспитательное пространство «семья — школа — социум».
3д. Общешкольная, в ходе которой вся деятельность подчинена одной цели, все формы работы подчинены одному смыслу. Строится по принципу воспитания «крупными дозами» (день защиты детей от экологической опасности, День учителя
В ходе организации воспитательной работы прослеживается обязательная цепочка технологических звеньев, завязанная в один технологический воспитательный процесс:
1-е звено актуализация учащихся на проведение данного творческого дела, сопровождающаяся, как правило, объявлением о начале подготовки или о сборе группы для подготовки дела;
2-е звено — планирование проведения дела и разработка детального плана действий (Кто? За что отвечает? В какие сроки? Каким образом? С кем? и т. д.);
З-е звено — этап конкретного проведения дела;
4-е звено -. анализ проведенного дела, подведение итогов,
5-е звено — последствие, то есть осознание детьми и педагогами последствий проведения дела, переживание вновь того, что произошло, самостоятельная духовная деятельность ребенка и воспитателя.
В случае успешного проведения дела этапы 4 и 5 становятся благодатной почвой для актуализации нового дела. Главное в данной технологии заключается в том, что учащиеся учатся процессу организации, процессу управления в творческой, интересной для них форме.
Если рассмотреть организацию и структуру воспитательной системы с точки зрения личности ребенка, то система педагогических воздействий на воспитанника получится следующей.
Система педагогического воздействия на воспитанника
 |
|
|
|
Методическая работа школы, связанная с воспитательным процессом осуществляется через:
МО классных руководителей;
Творческое объединение педагогов дополнительного образования;
Творческие и инициативные группы;
Одной из основных задач методической службы является включение в процесс внутриклассного управления непосредственно участников педагогического процесса — классного руководителя и воспитателя.
Методическая работа школы направлена на изучение темы: «Гуманизация процесса обучения и воспитания через реализацию основных принципов личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании».
Основными направлениями методической работы являются:
а) информационно-методическое (семинары, педсоветы, конференции,
«круглые столы»);
б) практико-ориентированное (открытые уроки и мероприятия, предметные
месячники, работа с молодыми кадрами)
в) научно-методическое (психолого-педагогические эксперименты, аналитико-диагности ческая деятельность, работа творческих групп и т. д.);
г) нструктивно-методическое (знакомство педагогов с нормативными документами методические рекомендации, создание методического банка, изучение различных тенденций в становлении и развитии воспитательной системы);
д) личностно - ориентированное (снятие дезадаптивного состояния педагогов и учащихся, регулирование межличностных отношений, психокоррекционная работа).
Основные формы методической работы:
а) индивидуальная (с молодьми кадрами, систематизация и обобщение опыта, самообразование педагогов);
б) массовая (тренинги, практикумы, семинары, деловые игры, организационно-деятельные игры);
в) групповая (оказание методической помощи МО классных руководителей. МО учителей начальных классов и ГПД, руководителям творческих групп, органам ученического самоуправления).
Формы методической работы:
Взаимосвязанные группы:
Общешкольные формы | групповые | индивидуальные |
- работа по единой методической теме - психолого-педагогические семинары - научно-практические конференции - педагогические чтения - читательские конференции - методические выставки - методические кабинеты - производственные совещания - фестиваль педагогических идей | МО - предметные - межпредметные - цикловые Творческие (микрогруппы учителей: предметные, творческие). Школа передового опыта Школа педмастерства Взаимопосещение уроков Теоретический семинар Школа молодого учителя | Индивидуальные консультации Собеседования Наставничесво Индивидуальное самообразование |
Тематика семинаров для классных руководителей
Сентябрь. «Воспитательная система школы: концептуальные основы. Приоритетные и системообразующие виды воспитательной деятельности».
Октябрь. «Основные подходы к деятельности классного руководителя».
Ноябрь. «Проблема самоуправления в современной школе».
Январь. «Технология организации и проведения КТД».
Февраль. «Краеведческий компоненты в воспитательной системе школы».
Март. «Система работы с семьей. Семейное воспитание в школе».
Апрель. «Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса».
План работы МО классных руководителей
1. Деловая игра по теме: «Технология планирования воспитательной работы. Обсуждение годового общешкольного плана воспитательной работы».
Результат: Разработка технологической карты планирования воспитательной работы. Утверждение годового плана воспитательной работы (сентябрь).
2. Круглый стол по теме: «Система деятельности педагога-воспитателя».
Результат: Рекомендации (октябрь).
3. Конференция по теме: «Профилактика и предупреждение асоциального поведения учащихся. Особенности работы в классах, где обучаются «трудные» подростки, дети с девиантным поведением, дети «группы риска».
Результат: Рекомендации, обобщение опыта (январь)
4.Практикум по теме: «Диагностическая работа «Кто есть Я?
Результат: рекомендации по заполнению профессиограмм (февраль)
5. практикум по теме: «Диагностическая работа «Кто есть кто?»
Результат: Рекомендации по составлению карт-характеристик воспитанников (март).
6. Отчет по теме: «Анализ воспитательной работы в классах».
Результат: Рекомендации, обобщение опыта (май).
Тематика занятий школы молодого классного руководителя (стаж работы 1-3 года)
1. Консультация «Функциональные обязанности классного руководителя» (август).
2 Консультация «Формы планирования воспитательной работы в классе» (сентябрь).
4. Тренинг «Технология педагогического общения» (октябрь).
5. Тренииг «Этическая защита в практической деятельности воспитателя» (ноябрь).
6. Практикум «Структура групповой игровой деятельности» (февраль).
7. Консультация «Технология педагогического требования» (март).
8. Круглый стол «Критерии эффективности воспитательной деятельности» (апрель).
Тематика совещаний при заместителе директора по воспитательной работе
Август
Подготовка и проведение Дня Знаний.
Сентябрь.
1. Планы воспитательной работы.
2. Информация о проведении школьных конкурсов «Самый классный классный».
Октябрь.
1. Социальные карты классов.
2. Информация о занятости учащихся в объединениях дополнительного образования.
3. Подготовка к педсовету «Реализация мер по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащихся».
Ноябрь.
Проведение конкурса «классный классный»
декабрь.
1. Подготовка и проведение новогодних праздников.
2. Занятость учащихся в каникулярное время.
Январь.
1. Организация работы с учащимися, требующими особого педагогического внимания. подростки, дети с девиантным поведением, дети «группы риска».
Результат: Рекомендации, обобщение опыта (январь.).
2. Практикум по теме: <Диагностическая работа «Кто есть Я?»
Результат: Рекомендации по заполнению профессиограим
февраль
1. О ходе и итогах семейных праздников.
1. Подготовка и проведение классных праздников, посвященных Дню защитника Отечества и Международному женскому дню.
Март.
1. Анализ состояния воспитательной работы в объединениях дополнительного образования.
2. Занятость учащихся в весенние каникулы.
май
1. Подготовка к Дню защиты детей.
2. Подготовка к дню последнего звонка.
июнь
1. Комплектование трудового отряда
2. Организация пришкольного лагеря.
Управление воспитательным процессом школы
Управление воспитательной системой гуманистического типа (идея гуманистической школы – одна из основополагающих в концепции развития школы)
Носит диалоговый характер и главной управляющей проблемой становятся отношения. Сегодня источник власти не в должности, а в человеческой поддержке. Важнейшей задачей руководителя является привлечение к общественной управленческой деятельности возможно большего числа людей (педагогов и детей), стимулирование максимальной самомотивации, самоконтроля.
Эффективное уиравдение самоконтролем характеризуется:
- системосообразностью (соответствие природе и характеру воспитательной системы):
- адаптированным характером (приспосабливается определенным образом к системе и наоборот):
- гибкостью (управленческие действия соответствуют обстоятельствам в ориентированы в первую очередь на людей, а не на планы).
Всегда значимая в школе методическая работа увеличилась в объеме в связи с необходимостью разработки и внедрения нового содержания образования в воспитания и новых технологий. Анализируя структуру управления на предмет достаточности элементов, можно определить ее как оптимальную для школы, поскольку она отражает основные элементы управления.
Что касается иерархизованности структуры управления, то отработка звеньев управления определила уровень стратегического звена, в который входят: директор, совет школы. педагогический совет, родительские комитеты, отвечающие за стратегическое направление развития школы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
