Лидия Михайлова-Свирская, к. п. н., доцент кафедры педагогики и психологии ОАОУ «НИРО», Великий Новгород (стр. 2 )

Незабудки. Не ставится задача выполнять работу по озеленению территории возле памятных мест вместо городского «Треста зеленого хозяйства». Дошкольникам это не под силу. Но есть задача пробуждения и поддержания уважения и признательности к тем, кто защищал Родину. Соответственно, ориентируясь на местности, вместе с детьми принимаем решение: где сделаем цветник, какие цветы посадим. А дальше – все, как у опытных дачников: посев семян на рассаду, привлечение мужской силы (папиной) для подготовки земли под высаживания рассады, полив, прополка. Дополнительно – записи высказываний во время планирования, схемы и рисунки, фотографии на память с ветеранами.

Флаги над городом. Планирование акции можно начать с обсуждения того, как команды кораблей в море (океане) издалека узнают торговый или военный корабль, какой стране принадлежит; в каких ситуациях в городе, стране используются флаги; для чего флаги спортивным командам. Предложить создать свои флаги (группы, семьи, детского сада) могут взрослые, но вполне вероятно, что в ходе обсуждения и у детей появится такая идея. Дальше следует обсудить необходимые материалы и действия; создать макеты; изготовить флаги вместе с родителями (специалистами детского сада); договориться об их размещении, о традиции их использования и не забывать вывешивать их по торжественным случаям и просто для создания радостного настроения.

Граффити. Иногда рядом с детским садом располагается автобусная остановка, куда дети с родителями прибывают утром или откуда отправляются по вечерам. Вполне функциональная и потому скучная. По согласованию с местной администрацией (поселковым советом, муниципалитетом) принимаем решение о размещении на ней сменной экспозиции рисунков или украшении настенными росписями. В этой акции ценен опыт взаимодействия с властными структурами, понимания ответственности за внешний вид общего имущества. Помимо участия в переговорах, дети отбирают рисунки для экспозиции или выбирают образцы для последующего нанесения на стены с помощью родителей граффити.

Тематические проекты

Современный взгляд на ребенка как полноправного партнера в условиях сотрудничества детей и взрослых, ведет к расширению степеней свободы ребенка, предполагает существенное изменение подходов к организации образовательной работы. Прежде всего, за счет признания ребенка как субъекта деятельности; признания права на развитие в своем темпе, по своей траектории, обусловленной индивидуальными психологическими особенностями, социо-культурной ситуацией развития ребенка – индивидуализации образования и его результатов; признания легитимности разнообразных форм образования – прежде всего игры и связанных с нею форм активности, занятий, предметно-практической деятельности; признания семьи и социальной ситуации, в которой протекает ежедневная жизнь ребенка факторами, оказывающими равное влияние на характер и результат образования и развития ребенка.

Обучение и развитие детей представляют собой интег­рированный процесс: каждая область детского развития связана с другими. Обучение математическим умениям, например, счету и измерению, приведет к новым достиже­ниям в строительных играх, – ребенок сам сможет отсчи­тать, сколько кирпичиков понадобится для маленькой или большой машины; к достижениям в ответственных домаш­них действиях – определить, сколько муки и чем нужно от­мерить для пирога. Первые навыки работы с книгой расширят границы мира, позволят искать и находить информацию не зависимо от взрослых.

Кроме того, у разных детей разный стиль познания – кто-то предпочитает слушать рассказы взрослых или свер­стников, читать или придумывать; кто-то познает мир че­рез деятельность – рисует, строит, разбирает и вновь со­бирает игрушки.

Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребен­ку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вме­сте с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то де­лает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.

Тематические проекты это не занятия растянутые во времени. Это совместное проживание детьми и взрослыми разнообразных интересных дел и событий, результатом которых станут новые знания, рисунки, коллажи, поделки, книжки, игры и многое другое.

Темы проектов могут быть самыми различными – как более конкретными (дома, игрушки, транспорт), так и дос­таточно абстрактными (дружба, мои права, удовольствия, превращения), как более близкими практическому опыту детей (домашние животные, посуда, зима), так и удален­ными (цирк, космос, море).

В любом случае, темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мо­тивацию и наиболее успешное обучение. Интеграция образовательных областей и комплексность содержания дает возможность и младшим, и старшим найти то, что интересно, спо­собы для удовлетворения интересов, для приложения умений, позволяет каждому найти свое место в об­щем деле.

Тема проекта может быть определена по инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует), или по инициативе воспитателей (что воспитатели считают важным для развития ребенка). Если тема инициируется детьми, воспитатель ведет опрос: «Какую тему вы предлагаете? Кого интересует тема, предложенная Ирой/Сережей? Сколько детей из всей группы выбирают тему «Люди»? (посчитай, Сережа). Сколько детей интересуется темой «Спорт» (кто сосчитает?) Какую тему выбрали больше детей? Как вы считаете, будет ли эта тема интересна малышам? Что они смогут узнать? В чем старшие им смогут помочь?»
Таким образом, детям дается право принятия са­мостоятельного осмысленного решения.

Если тема инициируется взрослыми, то к началу утреннего сбора воспитатели подбирают соответствующую возрасту детей мотивацию (иллюстрации, книги, предметы по теме, сюрпризные моменты, специально подобранные истории и т. п.). Еще одна эффективная форма подготовки и моти­вации – модель трех вопросов.

Накануне выбора новой темы воспитатель в свобод­ном общении с детьми ведет разговор о том, что они зна­ют о людях (космосе, море, домашних животных, слонах и пр.); что хо­тят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.

Модель трех вопросов к теме «Моя семья», подгот. группа МАДОУ № 1 «Калинка» В. Новгород

Оптимальная возможность для этой работы – время после сна, вечерняя прогулка. Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Модель трех вопросов включает три колонки, в которые печатными записываются идеи и высказывания детей. Например, ранней осенью воспитатель предполагает развернуть тематический проект «Птицы» и организует в свободное время разговор с детьми 4-7 лет, предлагая ответить на вопрос «Кто такие птицы?»:

Что знают	Что хотят узнать	Что нужно сделать, чтобы узнать
Всякие там водоплавающие и яйценесущие (Даша) Птицы это летающие животные (Лиза) Я знаю, что к водоплавающим относится утка. Она питается рыбкой и лягушками. А еще есть утка, которая откладывает яички в дуплах, высоко над землей. Когда появляются утята, они прыгают с высоты в воду (Никита) У всех птиц есть перышки, а вот летают не все птицы. Страусы ведь не летают. У моего дяди Лени есть страусы (Женя) И курицы тоже не летают (Аня) Нет, они хотят летать, даже иногда стараются на забор залететь, только у них не получается (Антон) Птицы это снегири, воробьи, вороны, голуби и еще индюки (Степа) Птицы это те, кто строит гнезда и ест насекомых (Даня)	Птицы это животные? (Даша) Какие птицы не летают? (Лиза) Все птицы строят гнезда? (Аня) Кто, кроме птиц строит гнезда? Какие птицы улетают в теплые края и почему? (Антон) Какие птицы называются зимующими и как они живут, когда холодно? (Вероника) Чем мы можем помочь птицам? (Степа)	Посмотреть в энциклопедии. У нас дома есть такая энциклопедия. Там разные-разные птицы нарисованы (Даша) Надо сходить в лес, там и увидим все. Можно спросить у родителей или еще у кого-нибудь (Аня) Можно у моего брата спросить, он уже в школе учится (Никита) Надо в книжке прочитать (Аслан) Я предлагаю посмотреть специальную программу по телевизору. На Discoveri всегда про все нужное показывают. Даже как делать шарики (Сема) Не надо никуда ходить, у нас есть книги про птиц, я сама их видела (Марина)

Таким образом, воспитатель получает первичную ин­формацию о базовом запасе знаний, представлений де­тей по теме (в данном случае преимущественно старших), ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возмож­ных формах предстоящей работы. Высказывания детей записываются без адаптации, без «приглаживания» фразы.

Уже вечером, к приходу родителей, желательно выве­сить заполненную модель трех вопросов в приемной, тогда родители заранее будут иметь представление о направленности интересов детей группы и инте­ресов своего ребенка; сориентируются в том, что дети уже знают и что хотят узнать; получат представления о том, чем, в целом, дети будут заниматься в ближай­шее время, каких результатов (рассказов, вопросов, рисунков) можно ожидать, о чем можно поговорить с ребенком дома, какие материалы могут понадобиться для работы в детском саду.

В обязательном порядке во время утреннего сбора взрослые получают согласие детей работать над этой те­мой. Как это сделать? Продумать мотивацию для так на­зываемого «культурного продавливания»: разместить на видных местах в группе иллюстрации и фотографии, на­писать крупными печатными буквами «ПТИЦЫ», во время обмена новостями поделиться «своей новостью» – «Я вче­ра смотрела по телевизору передачу о птицах. Я узнала много интересного о попугаях, о том, какие они и где они живут».

В качестве напоминания: всю информацию, полученную от детей, общую для детей и взрослых документацию, – «Модель трех вопросов», «План», «Информационные листы», записи рассказов детей и про­чее, – важно вести ПЕЧАТНЫМИ буквами.

Более того, при планировании целесообразно использовать ДВА постоян­ных цвета: один – для записи идей детей, второй – для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы дети могли легко и быстро ориентироваться в плане, для того, чтобы можно было анализировать и делать вы­воды об инициативности и активности детей, эффективности работы взрослых. Более подробно к этому вопросу мы вер­немся чуть ниже.

План, выработанный совместно детьми и взрослыми НЕ переписывается начисто, поэтому все идеи следует записывать, по возможности, изначально аккуратно.

Важно чтобы идеи (темы, дела, задумки) детей были з а ф и к с и р о в а н ы воспитателями. Записаны на листах (листочках), представлены на самом видном месте и сохранены, как достояние группы.

Для этого, пожалуйста,

·  делайте записи печатными буквами;

·  не забывайте подписать имя автора идеи;

·  договоритесь о том, как вы будете отмечать уже сделанное.

Смысл и ценность записей:

Во-первых, вы получаете самостоятельно, а значит, осознанно и ответственно выбранные дела и действия – не нужно будет придумывать мотивацию. Она уже есть, причем внутренняя.

Во-вторых, дети знают, чем они могут заняться сами и чем планируют заняться другие. Это придает дню определенность и продуманность.

В-третьих. У вас накапливается содержание, подтверждающее индивидуализацию образовательной работы с детьми и примеры «индивидуальной работы».

В-четвертых, и вы, и дети, всегда сможете обратиться к записям и посмотреть, насколько реальны те дела и планы, о которых вы договорились. Что выполнено, что осталось не реализованным. Это придает осмысленность всей жизни группы.

В-пятых, дети, уже со второй младшей группы, понимают, что вы записываете «их идеи, их мысли», т. е. придаете им значение. Это воспитывает чувство собственного достоинства.

В-шестых, записанные печатными буквами слова побуждают детей учиться читать. Что вы и увидите, если будете это делать вместе с ними постоянно.

В ходе реализации проектов и детьми, и взрослыми будет произведено большое количество разнообразных практических мате­риалов: рисунков, поделок, карточек, книг, записей (слов, текстов).

Текст о пещерах, созданный в ходе проекта «Наша планета Земля». Алла, 6 лет,

МАДОУ № 92 В. Новгород

Фото

На время проекта они составят живую, динамич­ную развивающую среду в группе, вновь и вновь стимулирующую и обеспечивающую развитие детей.

По окончании проекта, выберите часть материалов и разместите их за пределами группы – в коридорах, на ле­стничных площадках – они будут напоминать о приятных минутах, успехах и новых знаниях.

Еще одну часть, представляющую образцы наиболее характерных интересных рабочих материалов, соберите в КОРОБКУ.

Эти материалы станут основой для последующего (в следующий год) оперативного развертывания проектов, когда тема возникает спонтанно из интересов детей. Те­матические коробки будут храниться в вашем методи­ческом кабинете.

Доска с планом и материалами по проекту «В гостях у сказки». Дошкольное отделение комплекса «Гармония», В. Новгород

Фото

План на месяц. Старшая группа МАДОУ № 2 «Золотая рыбка» г. Ст. Русса

В качестве примечания: в российской дошкольной образовательной практи­ке сложилась ситуация диктата плана: план пишется вос­питателями и исполняется как обязательный документ, вне зависимости от сложившейся ситуации. Это проис­ходит, в том числе и потому, что воспитатели не привык­ли пользоваться информацией, полученной от детей. В психологии процесс получения информации от партне­ра по общению называется «обратная связь», и только взаимодействие, построенное на основе «обратной свя­зи», может считаться адекватным. Воспитателями обрат­ная связь от ребенка игнорируется, особенно в процес­се планирования. Таким образом, возникает проблема противоречия планирования и ситуативного реагирова­ния, импровизации, планирования и реальных интере­сов и потребностей детей. Отсюда вторая проблема на­шей практики – понимание степени свободы образова­ния в дошкольном возрасте. У воспитателей возникает опасение, что дети, не участвующие в общих, привыч­ных нашей практике занятиях, не научатся чему-либо важному, не будут подготовлены к школе.

Обращаем внимание «тревожных» педагогов: обу­чение ребенка происходит не только и не столько на формальных занятиях, сколько в активной, выбран­ной им самим деятельности, особенно совместной со сверстниками и взрослыми. Предлагая тему, выбирая свой вид деятельности, ребенок учится отстаивать свои интересы. При­нимая тему и идеи действий, предложенные другими, учится согласо­вывать свои интересы с интересами других детей. Предлагая способы познания, способы деятельности учит­ся инициативе и самостоятельности. Выбирая из пред­ложенного другими, учится анализу.

Не говорите: «Они не сумеют». Дети не планируют свое собственное образование и занятость только потому, что мы с вами и не предлагаем и не даем им это делать.

3. Рассматривание книжек с картинками

Из программы «Вдохновение»: «рассматривание книжек с картинками относится к одной из самых эффективных форм развития речи в детском возрасте. По поводу вещей и событий, которые описываются посредством картинок и текста, возможны разнообразные формы речевого взаимодействия: простое называние картинок, определения с пояснениями, толкование и фантазирование. Темп коммуникации и стимулирования речи регулируется в зависимости от ребенка. Ребенок постепенно сам сможет стать рассказчиком историй, сможет комментировать текст или картинки и связывать их с собственным опытом и с другими историями. Кроме того, дети при совместном «чтении» книжек с картинками попутно многое узнают о письме и книжной культуре в целом».

Знакомство с книгой начинается в раннем возрасте в семье, поэтому первый опыт малыша и характер отношений с книгой в дальнейшем в значительной мере будет зависеть от ценностных установок родителей. Одни из них своим собственным поведением (отношением) пробуждают у ребенка интерес и уважением к книге, другие оставляют равнодушным, третьи (есть и такие) с легкой душой позволяют книги рвать и пачкать. Ориентируясь на здравый смысл родителей и культуру чтения, которая еще сохраняется в российском обществе, будем надеяться на то, что малыш получает в семье первые положительные впечатления от общения с книгой и эти впечатления получат развитие в детском саду.

Рассматривание книг с картинками формирует у детей представление о книге как важном предмете. Они с удовольствием рассматривают картинки, запоминают, находят любимых героев, выполняют игровые действия (мяукают, лают, кормят зайчика и т. п.), соотносят их с прослушанным текстом. Яркие, красочные иллюстрации насыщают зрительное восприятие, делают книгу источником положительных эмоций. Самым привлекательным для детей раннего возраста является детский фольклор, народные песенки, потешки, прибаутки, которые легко запоминаются, гармонично сочетают в себе слово, ритм, интонацию, действие.

С течением времени (динамика у каждого ребенка своя), дети находят в книгах отражение своих избирательных интересов. Одних привлекают книги с изображением транспорта, других – книги о животных, третьи ищут в книгах иллюстрации о жизни людей. Дети начинают осознанно относиться к книге, как источнику информации. Сначала ориентируются в содержании книги «отталкиваясь» от картинки, затем просят взрослых «найти книжку про…», еще через некоторое время самостоятельно находят нужную книгу среди многих других.

Самостоятельное чтение книг дошкольниками, достаточно часто чтением как таковым и не является – это, скорее, рассказывание-импровизация с опорой на картинки. В таком чтении заложены глубочайший смысл и ценность. Прежде всего, это ценность понимания того, что книга – это текст, текст – это важная информация, а информация – это то, что важно, интересно и тебе, и другим. Ценность развития активной речи – иногда (и часто) ребенок «читает» сам себе, не требуя или даже избегая присутствия взрослых. Если прислушаться «к чтению» становится понятно, что это вольная трансформация текста, повторение того, что ребенок запомнил во время чтения взрослыми. То есть, тренировка памяти. Это и умение занимать себя важным делом. И расширение границ мира. И многое, многое другое.

Темп и направленность развития у детей навыка работы с книгой очень разнятся, так что дать однозначные рекомендации по тематике, количеству книг для каждой возрастной группы практически невозможно.

Старшая группа, МАДОУ «Матрешка» г. Одинцово, Московская обл.

Фото

Старшая группа, МАДОУ № 77 «Зоренька» В. Новгород

Фото

Наида Исрапилова, Наталья Петунова, воспитатели

МАДОУ детский сад № 87 «Буратино» В. Новгород

Матвей Безруков, 2 года 8 мес.

Идет адаптация, Матвей плачет, расставаясь утром с мамой: «Матюша, пойдём с нами поиграем, смотри как у нас весело. Почему ты не хочешь к нам?». Матвей: «Да мне домой надо, я болею! У меня уже температура высокая!». Мама трогает лоб мальчика: «Нет у тебя температуры». Матвей: «Да уже поднимается, потом поднимется, кто меня домой поведет!»

В книжном уголке сидит Матвей, листает книгу с картинками и приговаривает: «Это кастрюля, супчик варить. Это чайник, его подогреть надо и чай пить. Это ложка – кушать. Это ножик – резать булочку и селедку. А вилкой надо макароны есть». Под картинками написано название предмета. Матвей читает (!?) «В, И, Л, К, А», «Л, О, Ж, К, А,». Показал и правильно назвал ВСЕ буквы алфавита…

Читаем сказку «Три медведя»: «Детки, скажите, как вы думаете, почему Мишутка заплакал? Чем Маша его обидела?». Матвей: «Она ему стульчик сломала, еще и в кроватке его спала!»

Близится новый год. Дети (те, кто говорит) рассказывают стихи А. Барто, которые приготовили для Деда Мороза. Спрашиваю: «Матюша, может, и ты знаешь какое-нибудь стихотворение?». Матвей озабоченно: «Какое надо?» и рассказывает одно за другим шесть стишков.

Спрашиваю у Матвея: «Ты знаешь, какое сейчас время года?». Матвей: «Зима, потому что снег падает и очень холодно, надо шапку теплую надевать и еще рукавички».

4. Рассказывание и чтение вслух

Из программы «Вдохновение»: «с помощью рассказывания и чтения вслух развиваются внимательное слушание, воображение и умение концентрироваться на информации, передаваемой чисто речевыми средствами. Дети постепенно учатся понимать «мир, о котором рассказывается» и представлять его, рассказывать о чем-то отвлеченном и абстрагироваться в речи от конкретной ситуации. Кроме того, они знакомятся с другим речевым уровнем, чем обычный разговор. В детской книге словарный запас намного богаче, чем в бытовом общении, например, там употребляется больше имен прилагательных и более сложные грамматические формы. При рассказывании и чтении вслух дети узнают о структуре истории. Например то, что в историях есть действующие лица, с которыми что-то происходит и которые что-то переживают, или, что у истории есть начало и конец, а между ними имеется сюжет, который держит слушателя в напряжении».

Даже самые маленькие дети к началу «детсадовской карьеры» имеют определенный накопленный опыт, способны отозваться на новую информацию своими чувствами и собственными идеями. Чрезвычайно важно, чтобы беседы о прочитанном давали детям возможность увязать эту информацию с их собственным опытом, мыслями и чувствами. Это помогает связать процесс чтения с жизнью, делает чтение личностно значимым, подводящим к рассказыванию. Перенос содержания прочитанного на свой опыт, свое окружение и рассказывание об этом способствует развитию у ребенка чувства собственного достоинства, помогает педагогам и другим детям больше узнать о нем. А также помогает детям понять, что узнавание – это процесс получения и передачи информации.

Перенос информации. Читаем с Майей (2 года) книжку Е. Благининой «Маша обедает» иногда заменяя имя Маша на имя Майя. Прочитав текст один раз слитно, на повторном чтении начинаем искать в своем доме те предметы, о которых идет речь в стихотворении: где у нас стол (тарелка, каша, мишка, платочек и пр.). Для девочки большая радость, когда она находит эти предметы, еще большая, когда оказывается, что предметы, изображенные на картинке такие же, как у нее – вот красные сандалики, вот желтый зонтик, и плащик, оказывается, такой же, и есть мишка, которого можно кормить так же, как это делает Маша (Майя) в стихотворении…

Становясь старше и приобретая более обширный опыт, ребята с удовольствием и удовлетворением отмечают, что они «тоже видели…», «тоже ездили…», «тоже знают…». Наблюдая за ними, приходишь к мысли о том, что они идентифицируют (отождествляют) себя с тем, что слышат во время чтения, упрочиваются в своем знании, своем праве на такие же чувства, действия.

Рассказывание взрослыми историй из своего опыта. Живое человеческое общение всегда интересно и разнообразно. Но в некоторых случаях воспитатели отмечают, что общение родителей с ребенком не выходит за рамки бытового. Тогда задача педагогов восполнить пробел в опыте познавательного общения через рассказывание (например, на групповом сборе) небольших историй из собственного опыта.

Рассказы о том, «как я была маленькой», «мои любимые игры», «мои путешествия», «увлечения», «интересные встречи», с одной стороны, способны пробудить интерес к педагогу, с другой – дать детям образец краткого содержательного повествования. Как правило, такие рассказы эмоциональны, их можно сопровождать показом небольшого количества фотографий.

Рассказывание литературных историй и сказок. Замечательный жанр рассказывания предполагает использование литературных текстов. В них, в отличие от рассказов из личного опыта, могут использоваться такие слова и речевые обороты, которых нет в обыденной речи. Следовательно, такие истории расширяют языковые границы – границы понимания речи, обогащают словарь. Как правило, литературные истории и сказки в пересказе много короче, чем в тексте. Следовательно, дети могут учиться выделять в тексте главное.

Чтение историй, рассказанных детьми и записанных взрослыми. Эта работа напрямую связана с книгоиздательством (см. раздел Письменное документирование детских историй).

Светлана Вахромеева, воспитатель

МАДОУ детский сад № 5 «Солнышко», г. Чудово

Кирилл Куколев, 3 года

Кирилл – опытный читатель. Пока еще с помощью взрослых, но очень заинтересованный, внимательный и ответственный. Если история ему нравится – пересказывает содержание и детям, и воспитателям при всяком удобном случае. Многие книги, особенно сказки, знает практически наизусть. Во время чтения уточняет: «Что такое сирота? Мачеха?». С двух лет принимает участие в конкурсе чтецов на фестивале «Солнечные лучики надежды». Он самый маленький участник. А еще Кирюша умеет превращать содержание книги в игру: «Давай сделаем домик на колесиках для Бабы Яги. А чтобы она никуда не уехала, мы снимем колесики у избушки, и тогда никто не будет бояться. Я ее не боюсь, она меня не догонит» – сделал домик из конструктора и поставил вместо колес маленькие мячики.

Вот Кирилл решил сварить суп. Пригласил Соню и Марину, достал кастрюльку: «Теперь нужно воды кипяченой налить, порежу колбаски, положу капусту, полью масла и посолю. Закрою крышкой и поставлю на огонь, на плиту и буду ждать, когда суп сварится. Можно сварить не только суп, но и картошку с мясом, шашлык с кетчупом, макароны с сосиской, кашу рисовую». Через некоторое время приглашает детей за стол.

Любопытству Кирилла нет предела. Проснулся субботним утром, увидел, что сверкает молния, гремит гром, сообщил, что «на прогулку выходить нельзя и надо заняться делом»: первым делом стал «Ремонт машин» с помощью папиных инструментов (молоток, плоскогубцы, гаечный ключ); затем он стал собирать пазлы из 16 частей. Закончив трудиться над пазлами, попросил включить один из его любимых мультфильмов, стал рассказывать содержание; целый день задает вопросы «Зачем?» «Когда?», «Где?»; «Что такое «короткое замыкание», «Что такое фантастика», «Что можно хранить в термосе?». Ближе к обеду начали искать то левую ногу, то правый глаз, то правую и левую руки, слушали левым ухом, потом правым; искали буквы в словах, считали до десяти (игрушки, книги, ручки); рассуждали о том, когда будем ловить майских жуков: «Ведь уже месяц май, значит, пора. Надо купить сачок». Вот такой вот рабочий выходной день.

Любовь Смелова, воспитатель

МАДОУ детский сад № 12 д. Григорово Новгородского района

Саша Смирнов, 4 года

Сколько можно читать одну и ту же сказку? А сколько угодно, интерес к ней не иссякает. Конечно, и другие истории тоже очень привлекательны, и книг нужно все больше и больше, потому как: «Думать головой надо, чтобы умным быть! А когда читаешь, много будешь знать». Вот Саша рассказывает: «Вы знаете, что червяки очень нужны рыбам, они их едят, а ещё червяки обрабатывают землю, рыхлят её и у нас, поэтому, рыхлеется земля». Делится с детьми во время обсуждения произведения С. Михалкова «Дядя Стёпа»: «Маяк – это башня на море, которая стоит на большом камне-вышке и светится». Саша наделён чувством юмора, умеет придумывать свои истории, неожиданные завершения знакомых сказок. Сообщает нам: «А вы знаете, мне что-то очень не нравится конец сказки. Пожалуй, пусть колобок будет хитреньким, а не лисичка, он сядет на дорожку и быстро-быстро покатится вперёд». Затем во время игры, когда Лена надела на голову корону и предложила всем полюбоваться: «Смотрите, какая я королева!», Саша подхватил: «А я вообще никакой не король! Не угадаете никогда кто я… Думайте, думайте… Я же хитрый… Кто?»

Саша запоминает и воспроизводит новую информацию быстрее, чем сверстники. Знает имена и отчества многих детских писателей и поэтов, знает много детских произведений наизусть: «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Тараканище» и другие.

Саше нравится играть со словами и звуками, например, подбирать разные слова на определенный звук. Как правило, это слова редко употребляемые детьми-сверстниками. Например, сегодня на звук «У»: «удав», «ураган», «упорство».

Вера Евстигнеева, Светлана Калюкина, воспитатели

Светлана Федоренко, муз. руководитель МАДОУ детский сад № 92, В. Новгород

Лиза Ошанина, 5 лет

Лизе интересно все. Заинтересованность в чём-то новом, побуждает её искать и находить новые сведения, тут же делиться ими с остальными детьми. Постоянно открывает для себя новые возможности: «Ведь теперь я могу узнать всё, потому что могу прочитать сама, а не просить взрослых» и вот, оказывается: «Динозавры вымерли, потому что им нечего было есть. Они съели всю траву, а затем из воды вышли микробы и стали размножаться»; «Люблю передачи, и вообще все интересное про космос. А вы знаете, что такое затмение? Это если луна, и земля, и солнце выстроятся в одну линию. Тогда случится затмение. Будет темно и солнце мы не увидим». Рассказывает об опытах над мышами: «Взяли мышку, посадили в клетку, затем в один угол положили сыр, а в другой угол положили зерна. И мышку отпустили. А она побежала не к сыру, а к зернам. Значит, больше она любит зерна»; «Мы с Андрюшей смотрели опыты. Поместили огурец, можно помидор, в контейнер, а в нем специальный раствор (жидкий азот). Затем огурец быстро замерзает. Взяли молоток и сильно стукнули, и огурец разлетелся вдребезги, как стекло. Значит там много жидкости»; «Мне подарили энциклопедию дошкольников. Ведь это как раз на мой возраст. Мы с мамой каждый день читаем про животных, про птиц, про танцы, музыку, про рисование. Там показано, как можно научиться рисовать».

С музыкального занятия Лиза уходит последняя и непременно спросит: «А почему?» На утренниках для неё нужно подбирать песенки для сольного исполнения, а в театральных постановках предусматривать главные роли. Лиза очень быстро запоминает, чисто исполняет сольные партии. Хорошая музыкальная память помогает ей легко ориентироваться в музыкальных произведениях, произведениях и именах композиторов.

Лиза любит рисовать, работы подписывает сама, так как рано выучила буквы и учится читать. Много общается с девочками старше её, поэтому научилась новым приёмами рисования и штриховки, чем с удовольствием делится с ребятами. С интересом использует новые материалы для поделок – витражные краски, природный материал; можно самостоятельно составить композицию, декорировать работу. Если сложные элементы работы сразу не получаются, с упорством и целеустремлённостью делает и переделывает работу.

Ответы на вопрос «Надо ли читать детям сказки» воспитанников МАДОУ п. Песь Хвойнинского района Новгородской обл.

Фото

5. Письменное документирование детских историй

Из программы «Вдохновение»: «детей следует побуждать не только рассказывать собственные истории, но и фиксировать их. Многие дети сами инициируют этот процесс и при помощи взрослых создают «настоящие» книги. При этом они узнают, как устная речь превращается в письменный текст, как строится история, решают, что они хотят запомнить, какие акценты они хотят расставить, у них также имеется возможность для исправления истории: например, как с помощью других формулировок можно еще точнее и красивее выразить определенное содержание. Уважение и интерес взрослых к историям детей, позволяет им почувствуют, что их ценят как «авторов».

Истории – тексты, рассказанные детьми и записанные взрослыми, являются исходным пунктом языкового развития. Детские рассказы редко имеют в чистом виде фантазийную основу, скорее (чаще) это повествования о событиях, участником или свидетелем которых стал сам ребенок. Таким образом, тексты имеют коммуникативную функцию и функцию осмысления реальности.

В «производстве» текстов, что называется «есть варианты». Иногда сначала появляется текст, затем иллюстрации к нему в виде рисунков или подборки фотографий. Иногда отправной точкой служат рисунки (рисованные истории), которые дополняются комментариями. Текст может быть записан взрослыми под непосредственную диктовку ребенка или же «снят» с диктофона.

Запись рассказов (повествований) детей ведет к нескольким очень важным открытиям.

Одно из них заключается в том, что любое сообщение (слово, вопрос, желание) может быть записано. Пусть пока еще не понятными для ребенка знаками, но оно приобретает форму.

Второе открытие – оказывается, записанное сообщение, никуда не пропадает, его можно сохранить и потом многократно возвращаться к нему, перечитывая в группе и/или дома. Мы наблюдали колоссальный интерес у детей (особенно в возрасте 3-5 лет) к записям их речи и твердо усвоили правило: записывать нужно без интерпретаций и педагогического «окультуривания», иначе дети дают такие критичные замечания «а я не так сказала» (теряется авторское звучание) и исчезает смысл записанной речи как наблюдения, иллюстрирующего особенности речевого развития ребенка.

Третье открытие, появляющееся не сразу – это формирование у ребенка представлений о своих возможностях и достижениях. На вопрос: «Что ты чувствуешь, когда мы читаем твой рассказ (историю, сказку)?», дети отвечали «Мне нравится», «Я рад, что я такой умный» и т. п. Подобные высказывания дают основание для утверждения: запись и чтение текстов пробуждает у детей чувство самоуважения, достоинства, уверенности в своих силах. Не должны смущать и такие ответы: «Мне не нравится», «Я могу лучше», так как подобное достаточно критичное отношение к результатам своего «писательского» труда хороший показатель формирования интеллектуальной и личностной сфер. Не всем быть писателями, кто-то должен быть инженером, врачом или критиком.

Значимые открытия есть не только в речевом плане, но и в социальном: оказывается, своим сочинительством ты можешь быть интересен другим, не только воспитателям и родителям, но, очень важно, своим друзьям и сверстникам. Самое главное условие – то, как относятся к этой работе взрослые: находят ли достаточно времени для ведения записей, чтения и слушания, есть ли достоянное место для хранения готовых работ, имеют ли они практическое значение в жизни группы, детского сада.

Пятое открытие – если у взрослых нет времени, а тебе очень хочется записать свой рассказ или стихотворение, есть специальная техника – диктофон, магнитофон, пишущая машинка (позже компьютер). Научиться пользоваться ими, значит получить изрядную долю самоуважения, почувствовать себя способным уверенно и компетентно решать сложные задачи, основание для того, чтобы стать чуть независимее от взрослых, или похожим на взрослых.

Шестое открытие относится, скорее к разряду профессионально - значимых. Порой педагоги тратят неимоверное количество усилий для того, чтобы научить детей составлять хотя бы небольшой, но логически выдержанный рассказ. Если идти за интересами ребенка, а не навязывать свою тематику, можно достичь неимоверно больших результатов.