Седьмое открытие так же относится к разряду профессиональных. Если вы работаете в детском саду, то знаете, как бывает трудно преодолеть порог обезличенности интерьера группы, сколько усилий нужно приложить, чтобы обеспечить эмоциональный комфорт детям. Детские рассказы и книжки, дополненные авторскими рисунками, иллюстрированные семейными фотографиями создают тот неповторимо личностный стиль группы, который делает ее по-домашнему обжитой, располагающей – настоящим вторым домом.
Важным стимулирующим к словотворчеству действием может быть использование кресла автора. Иногда это специально оформленный, парадно-отличающийся от всех других детский стульчик. Иногда – право использования стула (кресла) воспитателя. В любом случае, авторское исполнение рассказа (истории, сказки) должно быть торжественно и креативно обставлено. И (готовьтесь, взрослые) многократно повторяемо. Абсолютный рекорд повторного чтения мы наблюдали в средней группе детского сада № 13 г. Боровичи, когда рассказ девочки о машинах был прочитан 23 раза за день: 7 раз лично для нее, 8 раз для детей группы (состав слушателей каждый раз частично менялся, но были и постоянные слушатели), затем по рекомендации автора и детей группы «для моей сестры, она в другой группе», «для заведующей, знакомых воспитателей», наконец «для мамы, она уже пришла».
Елена Быстрова, Надежда Никитина, воспитатели,
Татьяна Шевчук, муз. руководитель МАДОУ№ 1»Калинка», В. Новгород
Алина Зорина, 5 лет
Больше всего Алине нравится рисовать, конструировать, слушать и сочинять истории и сказки. Эти дела она часто объединяет – рисует и одновременно придумывает свои истории. Вот, например, такая «ботаническая» история: «Однажды зайчик и ёжик, получили в подарок от своего далёкого друга какой-то фрукт, он был круглый и оранжевый. Они угостили своих друзей, а косточки собрали и посадили у себя в саду. Одна косточка проросла, и выросло огромное апельсиновое дерево. Все звери приходили посмотреть на это чудо. Так они узнали, что этот фрукт – апельсин». Или «гражданская» история: «Мама с сыном поехали на троллейбусе в парк посмотреть на фонтаны. В троллейбусе мальчик бегал и громко кричал. Водитель отвлекся, и троллейбус врезался в другую машину. Всем пришлось выйти из троллейбуса. Мама с сыном не попали в парк».
Рисунки и конструкции Алины яркие, содержательные, детализированные. динамичные и всегда оригинальные. Если другим детям достаточно материалов, то Алине всегда нужно еще что-то – карандаш или краска именно того цвета, которого нет под рукой.
Особое пристрастие Алины – музыка. Девочка обладает тонким музыкальным слухом, очень переживает, когда стоящие рядом детки неправильно интонируют. Алина может подтолкнуть соседа, качнуть головой, взглядом и мимикой указывая на ошибку. Если это не помогает, может и вскрикнуть: «Ты что!? Слушай музыку!»
Девочка очень пластична, способна движениями передать изменения характера музыки. Может самостоятельно придумать композицию из нескольких движений, очень точно передающих характер музыки. Алине доступны эстетические суждения, в которых она эмоционально выражает свои музыкальные впечатления и отношение к содержанию произведения.
В группе Алина часто музицирует – играя на детских музыкальных инструментах (металлофон, ксилофон, дудочка и др.), подбирает мелодию к знакомым песенным текстам. Мелодии получаются вполне органичными и не повторяющими авторский ритмический рисунок. Любит импровизировать в музыкальных играх, пластически передавая образ разных персонажей (гномики и белочки, зайчики и лисичка и др.). С удовольствием включает в игру других детей, помогая им найти образ.
Анна Самгина, Марина Шкаликова, воспитатели
МАДОУ детский сад № 5 «Солнышко», г. Чудово
Таня Прусова, 6 лет
Такое впечатление, что у Тани есть свой собственный мир, в котором она живет радостно и счастливо. Почему мы так думаем? Потому что Таня постоянно рисует этот мир и получается он ярким разнообразным светлым и очень добрым. Вот девочка рисует божьих коровок и рассказывает: «Маленькая девочка ловит божьих коровок. Она ловит их весной, когда выползают первые червячки. Есть уже даже мать-и-мачеха, есть улитка, правда она серая и рожки у нее большие. Божьи коровки живут в домиках на дереве, под которым большая лужа. У девочки золотые косички и она держит сачок. Она уже почти поймала божью коровку, осталось только прижать сачок к земле. Уже вырастает первая трава и кустики. На дереве божьих коровок много, целая куча. А ещё божьи коровки сидят на цветке и на веточке, которая лежит на земле. Наверное, наелись тли. А у улитки, она подружка божьих коровок, маленький панцирь, а сама она длинная и у нее немного слизи». В следующий раз Таня нарисовала магазин одежды: «В нем можно покупать одежду: платья, шорты, юбочки и другие вещи. А это манекены. Я их нарисовала, потому что они стоят в магазинах и рекламируют одежду. Они мне нравятся. Некоторые из них красивые, а есть не очень красивые. А дверь в магазине такая, которая сама открывается. Заходите, пожалуйста, выбирайте».
Когда Таня рисует, она напевает какую-либо песню и очень скоро эти песни становятся хитами группы – их запоминают все дети. Последний хит – «Волшебник недоучка». С этой песней девочка заняла второе место на районном фестивале «Лестница звезд». Она не боится сцены, чувствует себя уверенно и свободно. Таня любит импровизировать под музыку. Ее движения пластичны, ритмичны, артистичны и эмоционально. Не так давно она придумала композицию на музыку группы «Европа» на английском языке, хотя, как сказала мама, язык Таня не знает, просто воспроизводит иностранные слова.
Примеры форм работы с текстами
Дневники или ежедневные истории. Ведение дневника может стать традицией, культурой группы. Иногда дневник ведут отдельные дети по своей инициативе, тогда, когда они сами этого хотят. Как правило, это ребята, которые начали проявлять интерес к буквам, словам.
Владелец дневника Лера Казакова, 4 года
Фото
Ежедневные истории – это уже культура. Отказаться от этой работы нельзя – до обеда история должна быть нарисована или написана. Конечно, большинство детей еще не умеет писать, но в этом им помогают взрослые. Все записанные истории обязательно будут прочитаны перед дневным сном. Кроме того, дети могут выбрать понравившуюся им историю и предложить автору сделать по ней «спектакль». Самый большой опыт такой работы сложился у педагогов детского сада «Школа самоопределения» (г. Москва). Увидеть, как это выглядит на практике, можно в фильме «Разновозрастная группа детского сада» (М. – ЛИНКА-ПРЕСС, – 2010)
Криптограммы. Ребята с удовольствием пользуются условными знаками, символами – прообразами букв и «пишут» свои послания. Без пояснения автора разобраться в них практически не возможно. А раз так, то многим взрослым такая работа кажется пустой забавой. На самом деле в «кодировании» информации огромный смысл. Во-первых, ребенок осваивает смысл знака, как такового, начинает понимать, что знак может означать букву, а иногда и целое слово. Во-вторых, практикуется в писании. В-третьих, в этом действии попытка «сворачивания», «упаковки» информации. Точно так же действуют программисты, когда придумывают новые компьютерные языки. Со временем дети перейдут от «игровых» знаков к общепринятым. А пока «из-под пера» автора выходит табличка с непонятными взрослым знаками. Пользуясь ею как опорой, ребенок может уверенно рассказать целую историю.
Татьяна Мельникова, Людмила Щенникова, воспитатели
МАДОУ детский сад №92 «Радуга» В. Новгород
Аня, 4 года
Аня у нас «полевой корреспондент» – утром приходит в детский сад с блокнотом и авторучкой, ходит по группе и записывает что-то. Вот присела на своё место, что-то записала. Направилась в кукольный уголок и за детским столиком опять что-то черкает в блокноте. Подходит к столу воспитателя, садится на большой стул и снова «работа» в блокноте. Такие вот «путевые заметки» в течение дня. Спрашиваем у Ани: «Ты, наверное, будешь журналистом?» «Да», – отвечает. Домой блокнот не берёт, так что мы смогли подсмотреть, что же она записывает, и увидели отдельные буквы, точки, тире и волнистые линии.
Аня очень любит книги. Приносит их из дома, обязательно рассмотрит то, что есть в книжном уголке. Из-за проблем с речью, свои мысли и чувства дополняет выразительной мимикой, жестами, движениями.
Аня человек настроения. Как правило, делает только то и тогда, когда этого хочет сама. Силой, уговорами заставить невозможно. Но если что-то понравилось, интересно, то будет работать долго и детально. Пока другие дети рисуют один предмет, Аня успевает выполнить три рисунка. Даю детям небольшие листы бумаги, чтобы нарисовать маленького медвежонка. Аня очень быстро нарисовала одного, затем ещё одного и еще. Наконец встала из-за стола и снова взяла бумагу, но уже большой лист. Спрашиваю: «Что ты рисуешь?». «Большого медведя хочу!» и подписала внизу печатными буквами ОТОНОТ.
Шифрование. МАДОУ № 13 г. Боровичи
Фото
Ольга Макатрова, Елена Бычкова, воспитатели
МАДОУ детский сад № 87 «Буратино», В. Новгород
Даниил Завьялов, 5 лет
Ежедневно, ежечасно и ежеминутно в группе можно слышать голос Дани. Он говорит всегда и со всеми – рассказывает истории, делится впечатлениями, фантазирует во время игр. То, что в речевом развитии ребенок опережает своих сверстников, мы заметили еще во второй младшей группе. Уже в три года Даня подробно рассказывал в группе о выходных днях, а родителям со всеми подробностями описывал свой день в детском саду. Эти способности год года раскрываются все больше и больше. У этого ребенка всегда тысяча «почему». И если он не смог найти ответ у воспитателя или у мамы с папой, то он уверенно задаст вопрос взрослому человеку. Почти каждое утро он беседует с медицинской сестрой детского сада, во время образовательной деятельности по физическому развитию обсуждает вопросы спорта и физической культуры с инструктором, после просмотра спектаклей общается с артистами и звукорежиссером. Даня с увлечением смотрит познавательные передачи, читает книги, энциклопедии и говорит, говорит, говорит… В группе Данил всегда в центре внимания детей – он может увлечь их рассказом, необычным, интересным сюжетом игры. Например, после путешествия с родителями в Турцию мальчик рассказывал о том, как плавал с папой с масками и видел подводных жителей. Его рассказ был настолько образным, что дети решили играть в подводников. Данил пояснил, что эти люди называются дайверами, подробнейшим образом описал их экипировку, последовательность погружения в воду, а потом предложил детям рассказать о тех подводных чудесах, которые они «увидели» под водой. Некоторые дети затруднялись в составлении описательного рассказа, и тогда Даня предложил им составлять загадки про этих животных. Даниил легко вступает в контакт со сверстниками, с детьми младшего возраста, со взрослыми. Наш участок граничит с участком группы раннего возраста. Однажды, в период адаптации малышей к детскому саду, Даня подошел к плачущему малышу и заговорил с ним. К нашему изумлению – малыш перестал плакать и внимательно слушал нашего Даню. Мы подошли поближе и услышали, что Данилка рассказывает малышу сказку про детский сад, которую сочиняет самостоятельно «на ходу». Сказка была настолько интересной, что мы сами заслушались. Теперь нашего «сказочника» приглашают в другие группы, что бы он рассказал малышам новые истории. Мы стараемся записывать рассказы мальчика.
Если бы я прилетел на Луну: «В первую очередь я бы приготовился – взял бы немного еды, компьютер. А когда прилетел, то построил бы там прозрачный дом из прочного стекла. Роботы-инопланетяне построят фабрику из метеоритов, там я буду готовить еду для всех жителей вселенной. Управлять роботами я буду через свой компьютер. А еще на луне я обязательно построю детский сад, где бы я воспитывался. Туда будут ходить детки-инопланетяне, пока их родители будут работать. Обязательно возьму на Луну маму, ведь без мамы я не могу. Она будет отводить меня в детский сад, а сама пойдет работать в какую-нибудь лунную парикмахерскую или в салон красоты. Вечером мы будем из метеоритов делать сахарный песок и готовить лунные конфеты. Роботы построят космические корабли и будут развозить конфеты по всей галактике. Дети из нашей группы попробуют конфеты и попросят маму отвезти их на Луну в лунный детский сад. А я их буду ждать».
Вот наглядный пример криптографии, выполненный четырехлетней Лерой
Фото: Криптограмма – 1
Вне контекста прочитать (расшифровать) ее, практически невозможно. В этом и заключается сложность работы криптографов, десятилетиями бьющихся над разгадкой древних надписей майя, тольтеков или хеттов (например).
Есть еще одна важная сторона работы с криптограммами. Правда она имеет другие исходные и несколько иной смысл – это работа с образами букв. Еще сложнее – овладение кодированием информации.
Елена Казакова, воспитатель
МАДОУ «ЦРР - детский сад № 8 «Золушка», В. Новгород
Казакова Лера, 4 года
«Я живу в таком месте, где много всяких чудес. Вот, например, кабаниха с кабанятками мимо нашего дома идет. А вот мама-корова ухаживает за теленочком, облизывает его языком. Вот под березой растет огромный гриб подберезовик, а на пеньке кучкой опята. А я смотрю на все вокруг, радуюсь и очень люблю придумывать истории». Например, такие: «Жил-был инопланетянин Тук, а на другой планете – Соня. Они решили вместе полететь в космос. Отремонтировали прошлогоднюю ракету и полетели к своим друзьям на Луну. Погостили там немного … А потом полетели на Сатурн к Лизе и все вместе решили покататься на кольцах Сатурна, как на карусели. Их так раскрутило, что они разлетелись по своим планетам». «В море живет белочка с прозрачным хвостом. Она может менять цвет с зеленого до прозрачного и с пузырьками – превращается в цвет воды, чтобы незаметно было. Там у нее много друзей: морская звезда, краб, иглобрюх, скорпион, рак. Они любят веселиться, играть в мяч, прыгать на скакалке скорпиона, белочка дает им свой обруч. Однажды в траве она встретила жучка и он проводил ее до дома. Жучок дружил с гусеничкой. Их домики стояли по росту. Белочка выходила из воды погулять и поиграть в мяч. Один раз она играла с друзьями и вдруг услышала шаги – это была цапля. Белочка попросила цаплю не есть ее друзей. Тогда они подружились с цаплей и стали играть вместе».
Лера очень любознательная и внимательная девочка, ее интересы выходят далеко за рамки бытовых: «Море – это много воды, она волнистая, зеленая, прозрачная, соленая», «Бананы – это трава такая»; во время игры: «Папа, я приготовила лодку, поставила весла. Можно я буду сама грести?»; во время путешествия: «Мама, этот мальчик разговаривает как-то по-английски. Как это у него получается? И я так хочу!»; рассматривая энциклопедию: «Посмотрите, в этой книге есть Иван Грозный, на нем шапка Мономаха».
То, что показалось девочке интересным, мгновенно превращается в содержание игры. В игру приглашаются все желающие, но для себя Лера оставляет второстепенную роль – она ведет сюжет, подсказывает действия играющим. Никогда не действует «как надо», всегда – «как интересно». Минутное наблюдение за новым способом рисования (лепки, складывания, игры) и у Леры уже готово свое видение того, как «еще можно».
Тематическая азбука
Как правило, дети с удовольствием откликаются на предложение «придумать слова на определенную букву». Такого рода игры время от времени практикуются педагогами, начиная примерно с четырех лет. Мы можем упорядочить использование подобной формы знакомства с буквами и словами, если сделаем ее традиционной для использования в проектной деятельности. Для этого в рамках любого тематического проекта следует предоставлять детям заготовку «Азбуки» – достаточно большой линованный лист бумаги (не менее чем формата А-3) с буквами алфавита расположенными по левому краю. В азбуку записываются слова соответствующие теме проекта. Кто будет вписывать слова? Это зависит только от вас. Если вы видите ценность в «аккуратном ведении документации» – конечно взрослые. Если главная ценность поддержка инициативы и активности детей – записи будут вести сами дети. Если они еще не умеют самостоятельно (по звучанию слова) писать слова или если слова трудны в написании – стоит приготовить заранее таблички со словами, написанными печатными буквами или же, услышав предложенное ребенком слово, написать его печатными же буквами на листке бумаги и дать ему возможность скопировать.
Алфавит для проекта «Спорт», старшая Алфавит для проекта «Звери», старшая группа
группа МАДОУ № 58 «Капелька», В. Новгород МАДОУ п. Песь Хвойнинского района
Фото Фото
Составление спортивной азбуки. МАДОУ № 2 «Золотая рыбка» г. Старая Русса
Фото
Изготовление книг
Наиболее эмоционально значимые для детей события происходят дома. Приезжают и приходят гости, отмечаются традиционные семейные праздники, рождаются младшие братья или сестры, планируются и осуществляются путешествия, приобретаются или теряются домашние животные и многое, многое другое. Эти события могут стать содержанием книг. В этом случае – авторы и соавторы – дети и члены их семей, а благодарные слушатели и ценители домашнего эпоса – домочадцы и дети в группе. Задача воспитателей – снабдить при необходимости семью нужными материалами – бумагой, изобразительными средствами, затем найти достойное место для использования произведения в группе (чтения, хранения).
Варианты тематики книг.
Книга кулинарных рецептов. Это могут быть рецепты любимых блюд ребенка; блюд, приготовленных вместе с родителями или блюд, приготовленных детьми в центре кулинарии в детском саду. Книга рецептов может быть персональной или общей. Хранить ее целесообразно либо в центре кулинарии (если таковой есть), либо в игровом уголке, где она может быть основой, например, приготовления обеда для кукол.
Книга загадок. В книгу могут быть помещены загадки придуманные детьми, народные, литературные загадки, кроссворды и ребусы.
Книга праздничных дней. Как вариант, это может быть книга, обобщающая свидетельства детсадовских празднований, книга домашних событий или книга, составленная из праздничных поздравительных листков, посвященных дням рождения детей.
Большая книга увлечений. Она действительно должна быть большая и по формату, и объему. Заполнять ее страницы можно постепенно, так как интересы у детей еще только формируются и часто меняются. Началом книги и примером содержания могут служить увлечения воспитателя или кого-то из родителей. В книгу могут быть помещены календарики и вкладыши, вырезки из журналов и фотографии, рисунки и тексты.
Книга наших страшилок. В детстве многих из нас одолевали самые неожиданные страхи – страх темноты, собак, теней, пауков. Один из известных эффективных психотерапевтических приемов преодоления и избавления от страха – его овеществление в рисунке, проговаривание. Содержанием этой книги могут быть записи рассказов детей о том, что их пугает, рисунки о происшествиях.
Книга законов. Жизнь каждой группы регламентируется своими правилами. Так как мы приветствуем правилотворческую деятельность самих детей, то книга законов составляется из тех правил, которые придумали (сформулировали, вывели на основе группового опыта) и нарисовали (написали) сами дети. В книгу помещаются только те правила, которые стали не актуальны (то есть исполняются большинством детей без напоминания). В случае. Если кто-то все же забудет о принятом правиле, его можно адресовать к книге законов. Возможно, здесь будет уместным напоминание о том, что правила формулируются в позитивном (конструктивном) ключе. Например, «Бегать можно на прогулке», «Мы делимся игрушками друг с другом», «Решаем ссоры словом».
Семейная книга. Форму и содержание этой книги каждая семья придумывает самостоятельно.
Книга наших путешествий. Если мы хотим вырастить любознательных непосед, то такая книга – большое подспорье. В книгу могут быть включены страницы и семейных, и групповых путешествий. Основание для выбора содержания – не экзотичность, а демонстрация разнообразия предметов, объектов, явлений, событий, разнообразное активное действование ребенка одного и вместе с другими людьми.
Книжки-самоделки, созданные детьми и взрослыми в ходе проекта «Спорт». Подгт. группа МАДОУ № 2 «Золотая рыбка» г. Старая Русса
Фото
Светлана Петрова, воспитатель
МАДОУ ЦРР-детский сад № 2 «Золотая рыбка», Ст. Русса
Надя Марченко, 6 лет
Надежда самообучаемый ребенок… В 5 лет научилась читать и писать и активно пользуется этим умением. Как только в группе возникает новая тема проекта или в общении детей возникает вопрос, вызывающий интерес, Надежда тут же находит информацию, предпочтительно научного свойства. Знает, где какие разделы в детских энциклопедиях, хранящихся в группе, легко ориентируется в их содержании, читает или пересказывает своими словами детям. Очень любит разгадывать сканворды, кроссворды, придумывает загадки.
Сейчас заявила о желании учиться английскому языку.
Все, что узнала, чему научилась сама, с удовольствием передает другим, использует в играх, общении.
Любимое место в группе – центр искусства. Как только там появляется Надежда, тут же вокруг нее собираются дети. Работать каждый из них может самостоятельно, но в ходе работы возникает живое общение, обсуждение, дети могут в любой момент обратиться к девочке за помощью и она обстоятельно пояснит или поможет действием. Если Надежде удается остаться в центре искусства одной, она настолько погружается в свою работу, что может не слышать призывов воспитателей. Ее лицо становится напряженным, сосредоточенным и немного отрешенным.
Надежда мечтает стать художником. Ее работы очень разнообразны по содержанию, ярки и многоцветны по колориту. Она чувствительна к красоте окружающего мира – всегда замечает изменения в цвете неба, состоянии растений, в архитектурных особенностях зданий. Довольно часто ее можно увидеть за рассматриванием художественных альбомов, в которых она находит образцы для подражания: «Так можно нарисовать цветок», «Вот так лучше рисовать лошадку». Лошади в работах Нади особая категория. «Прекраснее лошадок нет никого» – и они появляются в ее лепных работах, в рисунках, в играх, в пении.
Анна Платонова, воспитатель
МАДОУ «ЦРР – детский сад № 14 «Сказка», В. Новгород
Денис Коптев, 4 года
В группе Денис практически не оставляет шанса другим детям рассказать что-либо на утреннем круге. Не от того, что не видит их поднятых рук, а потому, что очень много знает и очень хочет немедленно поделиться своими знаниями со всеми. Вот Денис держит на ладошке морскую звезду: «О! Это морская звезда, она живет на дне моря, у неё много разного окраса и щупалец. Еще у неё есть яд. Я был на море тысячу раз и видел разных звезд и их еще продавали как сувенир». На попытки Томы рассказать о дельфинах, Денис немедленно вступает в разговор: «Нет, давайте я расскажу, я много о них знаю и даже плавал с ними дельфинарии». Предлагаю рассказывать по очереди, но Денис твердит:
«Нет, я хочу тоже. Она не знает столько сколько я», отворачивается и не хочет больше работать. Денис очень любопытен и любознателен, не пропускает незнакомых слов, сразу просит объяснить их значение. Понимает гораздо больше, чем может выразить словами. Часто не успевает проговаривать свои мысли, отчего речь становиться торопливой и невнятной.
Денис никогда не будет скучать, он даже готов нарушать правила и создавать себе проблемы, но не сидеть без дела. Умеет уловить какие-то нотки в настроении собеседника и так выстроить общение с ним, что обязательно добивается своего, даже в тех случаях, когда не прав. Иногда ведет себя как диктатор, но, обладая чувством юмора и обаянием, располагает к себе и детей, и взрослых. Наверное, именно так растут будущие лидеры большой политики.
Татьяна Горбачук, Ирина Самойлова, воспитатели
МАДОУ «ЦРР - детский сад № 8 «Золушка», В. Новгород
Дима Наберкин, 5 лет
Интересы у детей меняются быстро и часто, но наш Дима не расстается со своей мечтой уже два года. О чем мечта? О море и морских обитателях. Самых разных, больших и крошечных, вполне обычных и почти волшебных. Интерес к ним возник после посещения с родителями петербургского дельфинария. С тех пор Дима пересмотрел, перечитал (с помощью взрослых) множество книг, журналов, энциклопедий, фильмов, так что его знания выходят далеко за рамки типичных для дошкольников, живущих в средней полосе России. Каждое утро мальчик ждет начала утреннего сбора, чтобы поделиться новостями: «Белух иногда называют канарейками. Белуха это тоже кит, но написано, что она дельфин. Перепутали, наверное. Белухи любят разговаривать с человеком «эээ-эээ». На них могут нападать касатки. Я могу вечером почитать о них в энциклопедии, а завтра еще расскажу», «Дельфины очень подвижные, они едят рыбу. И очень веселые и дружелюбные», «Больше всего мне нравятся белухи и дельфины, потому что они меня любят. Когда я еще был в животике, то подумал, что буду любить всех морских». На прогулке и на занятиях, в спальне, и в физкультурном зале Дима всегда вместе со своим другом – дельфинчиком. Среди прочих экспонатов его огромной коллекции морских обитателей – он самый любимый. «Когда мои касатки, синие киты, акулы и дельфины кричат, я кормлю их рыбой, и они успокаиваются. Голодная касатка может съесть человека – она не очень дружелюбное животное. Хищник».
Большинство игр мальчика, так или иначе связаны с морской тематикой. Из конструктора или строительного материала он строит дельфинарии и аквариумы, в которых разворачиваются самые разнообразные события: «Дельфины учатся прыгать. Тренеры их учат. Дельфины очень подвижные. Все люди смотрят, как прыгают дельфины. Вот выплывает одна белуха, потом ещё две белухи, стали танцевать на хвостах».
Разнообразие сюжетов привлекает и других, так что общий уровень информированности наших детей с помощью Димы растет день ото дня.
6. Знакомство с рифмами, стихами и творческими играми
Из программы «Вдохновение»: «к стимулирующей языковой среде относятся рифмы, стихи, песни, пальчиковые игры, игры с использованием звукописи (диктофон, магнитофон), рифмы-бессмыслицы, игры со словами и слогами, скороговорки, заклинания, шутки и пословицы. Взрослым следует регулярно включать их в ролевые и театрализованные игры, стимулируя интерес к языку, литературе и речевому творчеству, формируя умение слышать ритм речи и распознавать ее звуковой строй».
Ритмичные, веселые, рождающие яркие образы потешки, прибаутки и стихотворения – та языковая культура, которой владеют и успешно пользуются и педагоги, и родители. Методика знакомства дошкольников со стихотворными формами давно разработана. Мы остановимся только на стихосложении.
В давние времена нам попалась переведенная с английского языка книга «Навоз для поля и коктейля» (к сожалению, ни сама книга, ни имя автора) не сохранилось, но осталась методика работы со стихами, которой до сих пор успешно пользуются в некоторых детских садах. Детям предлагается сочинять стихи, пользуясь несложной схемой:
Одно слово – заглавие (оно же название) стихотворения
Два слова – описание заглавия
Три слова – действия
Четыре слова – выражение чувств
Одно слово – отношение.
Вот, что получается:
Ира Снеткова, 6 лет Кошка. Черная пушистая, Мяукает, мурлыкает, играет, Нежно свернулась в клубочек Тишина. | Валера Каширин, 6 лет Машина. Японская Хонда. Быстрая, легкая, спортивная. Мы едем очень быстро. Здорово! |
Екатерина Васильева, воспитатель
МАДОУ «ЦРР – детский сад № 14 «Сказка», В. Новгород
Дима Гладков, 4 года
«Весна», «У Лукоморья дуб зеленый», Д. Рыбаков «Защитники отечества», «Умом Россию не понять»… Что это за список стихотворений? Это программа пятого класса? Возможно. Но это те стихи, которые наизусть и очень проникновенно читает наш Дима. Читает так, что у взрослых «мурашки появляются». Кто заставил мальчика выучить такие сложные стихотворения? Никто не заставлял, у него такое пристрастие. Интерес к поэзии появился еще в два года. Дима постоянно просил маму прочитать новые и новые стихи про животных, технику и обязательно запоминал их авторов, названия. Сейчас Дима знает много очень сложных стихотворений. На конкурсах чтецов он постоянный победитель.
У Димы есть своя тактика разучивания стихов: постепенно, улавливая смысл, обсуждая непонятные слова. А дальше «все легко», потому что у мальчика прекрасная память.
В три года у Димы появился интерес к буквам, теперь он уже сам читает небольшие произведения по слогам.
Во всем остальном – обычный мальчишка. Любит строить из конструктора целые города и играть в солдатики.
Ирина Минаева, воспитатель
МАДОУ детский сад № 5 «Солнышко», г. Чудово
Кирилл Михайлов, 4 года
Собирает пазлы с изображением героев из мультфильма «Буратино»: «Я так боялся, что не хватит деталек, и тогда не было бы сказки. А Карабас-Барабас все равно проиграет». Очень любит строить из любого вида конструкторов и строительных материалов, в ход идут любые предметы, попадающиеся под руку. Спрашиваю: «Что это ты построил?». Рассказывает: «Это замок для рыцарей, а это конюшня для лошадей, а еще рыцари любят охоту, у них есть собаки специальные, их зовут «борзые». Мне папа рассказал. Нужно и для них построить домик». Кирюша с удовольствием принимает в свою игру других ребят, подсказывает, что им нужно делать. Он всегда находит общий язык с детьми и взрослыми. У Кирилла хорошая память, он с удовольствием учит с мамой стихи, любит читать их на утренниках и в группе, а недавно он решил попробовать себя в роли поэта. Собирая в очередной раз пазлы, вдруг заговорил: «Солнышко светит, деревья растут. Цветочки распускаются, пчелы просыпаются. Нектар собирают, делают мед, и людям дарят мед». Мама стала записывать его произведение. «Мама, что ты делаешь?», спросил Кирилл. «Записываю твое стихотворение. Как ты думаешь, зачем нужно уметь читать и писать?». Кирилл не задумываясь: «Чтобы в школу ходить, записывать домашнее задание, быть умным и понятливым».
7. Знакомство с письмом и письменностью
Из программы «Вдохновение»: «речь идет о том, чтобы пробудить или усилить интерес к письму и к письменности с помощью практического, исследовательского и игрового подходов. Эти возможности имеют особое значение для социально непривилегированных детей, которые не имеют достаточных контактов с письменностью и с книгами дома. Знакомство с письмом и письменностью предполагает оборудование специального письменного уголка или дополнение уголка с книгами соответствующими материалами, изготовление букв, вывешивание письменных фрагментов и плакатов (в том числе на родных языках детей, на которых говорят в их семьях), сменяющиеся логотипы и указатели на стенах группового помещения. В ситуациях, когда взрослые привлекают детей к выбору тем и совместному планированию работы, они могут вести записи идей и высказываний детей печатными буквами, а затем постоянно обращаться к этим записям. Таким образом, письменная культура становится естественной составной частью детского мира, и детей побуждают вступать с ней во взаимодействие. Этот опыт усиливается в ситуации, когда детей поощряют к тому, чтобы они писали свое имя, посылали «письма» друзьям, использовали навыки письма в сюжетно-ролевых играх (например, врач, выписывающий рецепт; официант, записывающий заказ и др.)».
Мы согласны с позицией М. Монтессори, состоящей в том, что психически и физически процесс письма предшествует развитию осмысленного чтения. И если внешняя картина выглядит иначе, и мы видим, что ребенок пытается складывать буквы (читать) раньше, чем писать, то чаще всего это означает дисгармонию естественных мозговых функций, которая может сказаться позднее и не обязательно в сфере языка. Это сигнал к необходимой нормализации тонкой моторики ребенка. Однако, какой-то либо универсальной последовательности в обучении чтению и письму, определенной иерархии вспомогательных навыков не существует – у каждого ребенка может быть свой путь к грамотности. Нет и прямой взаимозависимости между обучением взрослыми (преподаванием) и усвоением знаний. В конечном итоге обучающийся сам строит знания, структуры и стратегии знания. Обучение чтению и письму требует, чтобы у ребенка была внутренняя мотивация. Она возникает в качестве ответа на личные потребности и интересы.
«Важно понимать, что ребенок на всем протяжении сенситивного периода развития речи (от 4.5 до 6 лет) спонтанно осваивает не письмо и чтение как таковые, а именно метод письма и чтения, то есть анализирует звуки речи и сливает их в слова, интерпретирует в понятия.
Можно проследить процесс освоения письма и чтения и определить, на каком из его этапов находится тот или иной ребенок.
1. Вычленение графического изображения и его анализ (интуитивное чтение);
2. Выделение буквы, как основы графического языка (контролируется действием – раскладыванием букв);
3. Механическое составление слова (складывание из букв);
4. Механическое переписывание слова (копирование с написанного);
5. Выделение звука в слове (в начале, в середине, в конце);
6. Звуковая интерпретация букв (называние буквы);
7. Складывание слов на слух;
8. Механическое чтение (воспроизведение слогов или целых слов);
9. Записывание слов на слух – грамматическое письмо;
10. Интерпретация написанных или сложенных слов (чтение слов, имеющих предметную опору);
11. Чтение отдельных слов или предложений и их интерпретация действием;
12. Грамматическое письмо (сочинение);
13. Осмысленное выразительное чтение вслух (драматизация);
14. Чтение книг.
Все названные этапы становления письма и чтения являются естественными для каждого ребенка и непременно происходят в его жизни, независимо от того, помогаем мы ему в освоении языка как знаковой системы или нет» (текст Е. Хилтунен из статьи «Заметки о современной версии Коллекции дидактических материалов Юлии Фаусек», опубликованной в газете «Детский сад со всех сторон» №, июль 2011. СПб).
Чтение и письмо – деятельность социальная. Дети учатся наилучшим образом в условиях, когда риск минимален, а исследования и пробы стимулируются и поддерживаются.
От каракулей к изобретенной орфографии. Первые каракули могут появиться в возрасте 3-4 лет – дети имитируют технику письма, изображают, что пишут. Эти ранние, самостоятельные упражнения очень важны, поскольку ребенок устанавливает и усваивает условности своей культуры. Например, направление, в котором текст пишется и читается на странице (в части культур слева-направо, в другой культуре справа-налево или сверху-вниз). Дети осваивают расположение книги или бумаги под рукой, необходимость интервалов между словами, использование пунктуации. Можно наблюдать, как небольшие группки детей или дети-одиночки деловито исписывают страницу за страницей, а затем обходят комнату, демонстрируя свои произведения. В этот момент они открывают для себя понимание функционального назначения письма. Другие дети в этот же период могут копировать слова из книг, табличек, надписей на стенах или шкафчиках. И те, и другие изображения могут быть далеки от «нормативного» письма. Но попытки детей должны вызывать однозначно позитивную реакцию и уважение взрослых.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
