Стоит обратить внимание взрослых на некоторые типичные особенности детского письма: неровность отдельных букв, нелинейность начертания слова или фразы, зеркальность букв (чаще всего это буквы «я», «с» и «р»), многочисленные пропуски или замены букв в слове (изобретенная орфография далека от орфографии традиционной).
В детском саду НЕТ задачи учить детей письму как таковому. Есть задача поддержания интереса и собственного желания детей. Тем более нет задачи учить детей орфографии. Поэтому мы НЕ поправляем ошибки в словах и НЕ выставляем оценки.
Оля, 4 года. Дошкольное отделение комплекса «Гармония» В. Новгород
Фото
Важно предоставить детям возможности для комбинирования и сортировки букв, изготовления букв из глины, пластилина или теста, для письма на песке и манипулирования подвижными буквами. Все это развивает основные сенсомоторные элементы письма и чтения. Окружение богатым набором письменных и печатных принадлежностей, обеспечивающих возможность для выбора, реализации своих интересов и имитации образа жизни взрослых – значимая часть развития грамотности.
МАДОУ «Матрешка», г. Одинцово МАДОУ № 13 г. Боровичи
Фото Фото
Екатерина Ершова, воспитатель
МАДОУ ЦРР-детский сад № 14 «Сказка» В. Новгород
Маша, 5 лет
У Машеньки явные академические способности – для своего возраста она много знает, старается об этом рассказать и более того, написать. Да, да, написать. Неровными печатными буквами, но совершенно самостоятельно и уверенно. Писать слова и целые тексты Маша начала в четыре года. Мама первой заметила интерес Машеньки и поддержала ее, показав, как пишутся буквы и самые важные слова «мама», «папа». Дальше Маша стала использовать любые возможности для учения – надписи на стульчиках и шкафчиках, знакомые буквы в книжках, задавала бесконечные вопросы взрослым, просила их записать ее сказки, рассказы и стихи: «Жила-была семья цветочков – папа Ваня, мама Лиза, дочка Роза. Жили они дружно и счастливо. И домик их был волшебный – он летал к магазину за продуктами. Однажды вся семья пошла в лес, там Роза ушла от родителей в чащу леса, несмотря на волков. Вдруг наступила ночь. Но платье Розы светилось и она без труда нашла родителей. Вместе пошли они из леса и отправились на бал. На следующий день вся семья играла в любимую игру – прятки. Мама и папа с удовольствием искали Розу у дома». А вот появились и стихи: «Воробей, воробей, не боишься ты людей. К нам с утра в окошко залетай со двора. Звонкий крик чик-чирик, чик-чирик! Молодец!», «Деревья не шумят. Тихо на дворе. Я иду в детский сад с мамой на заре. Маму я люблю милую мою, потому для нее песенку пою».
Выделить что-либо одно в интересах Маши не удается – она успешна в разных видах деятельности – рисовании, аппликации, играх, математике. Очень быстро схватывает идею воспитателя, но никогда не копирует то, что предлагается или делают другие, всегда вносит свои идеи.
Практический подход в стимулировании развития грамотности
«Никогда не давайте уму больше, чем вы даете руке», – предупреждала М. Монтессори.
Практический подход в освоении детьми метода письма и чтения заключается в целенаправленном систематическом наполнении бытовых дел поводами для письма (и чтения).
Работа с наборным меню. Как правило, этим важным делом занимаются ответственные взрослые. И назначение у написания меню совершенно определенное – дать представления родителям о том, какое питание ребенок получает в детском саду. Но эту же работу с огромной пользой для себя (и родителей) могут выполнять и дети, если им предложить набирать меню из картотеки блюд. В этом случае меню может представлять собой наборное полотно и комплекты названию блюд, выполненные печатными буквами. Значимость работы можно усилить, если наборное полотно будет обслуживать сразу несколько групп (в ситуации, когда на лестничную площадку выходят двери двух или более групп).
Работа с правилами. Многие взрослые считают своим непреложным правом устанавливать правила поведения и следить за их исполнением детьми. С позиции жизненного опыта и освоенной за десятилетия культуры, наверное, это правильно. Но с позиции активного жизнетворчества – не совсем. Если правила установлены взрослыми – они принимают на себя ответственность за их исполнение. Если правила выработаны вместе детьми и взрослыми, то ответственность за их исполнение уже паритетная.
Заметив ситуацию, когда проблему можно было предотвратить или решить при исполнении несложных правил, взрослый может (и должен) предложить ее обсуждение (например, на групповом сборе). Обсуждая, (взрослый как фасилитатор может вести разговор), дети могут самостоятельно (или при небольшой помощи взрослого) выработать свои правила. Задача взрослых позитивно сформулировать правило и записать его (затем дети могут скопировать его). Например, если в логике детей правило звучит как «нельзя кричать», то в логике позитивной формулировки оно будет выглядеть «громко разговаривать, петь и даже кричать можно на прогулке»; «нельзя бегать» – «бегать можно в спортивном зале и на участке» и т. п. Вывешивать правило лучше всего там, где оно чаще нарушается. Например, если дети ссорятся из-за игрушек – в игровом уголке; высоко подбрасывают мячи – в уголке движения; не слушают и перебивают друг друга – там, где проводится обсуждения, чтение книг.
Правила, выработанные в ходе проекта «Вода»
Старшая группа МАДОУ № 8 «Золушка», В. Новгород
Ирина Ромашко, воспитатель
МАДОУ детский сад № 14 г. Боровичи
Даниил Андреев
Зимняя прогулка. Даня, как опытный организатор дает всем детям «разнарядку»: «Здесь больше снега, берем отсюда. Этот комок наверх. Эти два справа. Оля, замазывай дырки. Лена, Настя, берите комки поменьше. Мальчики, давайте понесем вместе. Крепость должна быть крепкой и просторной. Девочки, наводите порядок в доме. Мы все будем жить здесь».
Даня не только умелый организатор, но и блюститель справедливости. Между девочками и мальчиками вспыхнул конфликт. Даня собрал всех детей в центре группы, попросил всех по очереди высказать свое мнение. Выслушал, уточнил детали… Пока дети рассказывали, эмоции улеглись, ситуация «прояснилась» и Даня подвел итог: «Ну, вот и хорошо. Все успокоились и причины ссориться нет».
Даня не всегда так корректен. Иногда он управляет детьми жестко и требовательно, так, что дети даже отворачиваются от него, но очень быстро понимает, что не прав и меняет тон.
Новые знания, новые способы действий схватывает «на лету», приходит на помощь тем, у кого что-либо не получается, но не выполняет за другого работу, а старается объяснить, как надо сделать. Особое притяжение для Даниила – всевозможные чертежи и схемы, разные виды конструкторов. Он воображает себя изобретателем, рассказывает о том, как быстрее, надежнее, красивее сделать задуманное.
С Даней интересно разговаривать на любую тему, у него всегда есть свое мнение, он подмечает необычные детали – «зарядку лучше делать без рубашки, а то можно вспотеть», «играя в футбол плакать нельзя, если случайно попадут мячиком - это игра для взрослых мальчиков, а взрослые не плачут».
Правила, придуманные и записанные ребенком старшей группы МАДОУ п. Песь Хвойнинского района Новгородской обл.
Фото 
Составление (копирование) подписей. Взрослым приходится делать в группе не одну и не две надписи – маркировка полотенец, шкафчиков, кроватей, названия предметов и пр. Часть работы самостоятельно и совершенно ответственно могут выполнить сами дети. Для этого им понадобится список-образец, линованная бумага, терпение и готовность взрослых ценить результаты труда детей. Не так уж и много.
Фото
Инвентаризация предметов и игрушек. В течение года не раз может возникнуть нужда в «поиске и переписи нужного материала». Вот, например, в процессе проекта «Мое здоровье» у детей возникла идея определить какой спортинвентарь и в каком количестве есть в группе, а в ходе проекта «Игрушки» у детей возник вопрос «Сколько кукол «живет» в детском саду». К таким же по смыслу действиям относится ведение счета в спортивных соревнованиях.
Фото
Приглашения, афиши и анонсы. Самое бытовое и востребованное дело. Визиты профессиональных актерских трупп, самодеятельные представления, праздничные концерты, дни открытых дверей – все требует своего освещения. Ценность таких материалов в том, что их нужно повторить несколько раз (для разных входов, например), и, значит, можно попрактиковаться.
Старшая группа МАДОУ № 77 «Зоренька» В. Новгород
Фото
Юлия Кораблёва, Надежда Волкова, воспитатели
МАДОУ детский сад № 83, В. Новгород
Маргарита Захарова, 6 лет
Наша «жемчужинка» Маргарита появилась в группе весной 2012 года. Девочка всегда позитивна, активна, внимательна и естественна в обращении с окружающими.
На День всех влюбленных мы предложили ребятам изготовить «валентинки». Маргарита с помощью мамы сделала книгу «О любви» и подарила всем детям группы. Содержание и иллюстрации Рита придумала сама: «В одном сказочном королевстве поселилась принцесса с золотыми волосами. Девочка была очень умной и доброй, любящей и весёлой и обладала качествами, которые помогали ей успешно управлять своим королевством. И все ее за это любили и уважали».
Книгу «Вася из разных фигур» Маргарита написала уже сама печатными буквами: «Жил-был Вася, из разных геометрических фигур. Шел, он шел, и попал в страну непонятных фигур и линий. Встретил Вася там сердечную тучку и двуносую мышку. И попросил мышку отнести эту необычную тучку девочке Рите. И пролилась эта тучка сильным дождем и смыла тучка все непонятные фигуры. А остались только геометрические».
Сейчас Маргарита бегло читает. Любит приключения, сказки, рассказы о животных. Последнее самостоятельно прочитанное произведение – «Хоббиты» Дж. Толкиена Она знает имя, характер и пристрастия каждого героя. Может слушать до умопомрачения одну и ту же сказку, рассказ. Маргарита любит забавы, в которых важную роль играют слова, например, придумать зверя на букву «А». Маргарита придумывает коротенькие стишки, рифмует слова, быстро запоминает новые иностранные слова и выражения, использует их в повседневной жизни.
Детская журналистика. Один из методов, оказавшихся весьма эффективным для начала детской журналистской деятельности имеет условное название «метод транзитного пассажира». Несмотря на то, что разрабатывался этот метод для ненасильственного руководства деятельностью детей в ситуации выбора, в его основе вызывание и поддержка речевой активности.
Достаточно часто в группе есть дети, которых надолго не увлекает ни один вид деятельности, они переходят от одной играющей группы к другой, нигде не задерживаясь. Предлагаем такому ребенку поиграть в разведчика, инопланетянина или в журналиста (это будет зависеть от возраста, сферы интересов ребенка, особенностей субкультуры группы). Если ребенок согласен на игру с воспитателем, ему дается задание ходить по всей группе, смотреть где и чем интересным занимаются дети и, постоянно возвращаясь к воспитателю, рассказывать об увиденном. Пожалуйста, будьте осторожны, не превратите игру в соглядатайство! Эта работа требует не только согласия ребенка, но и культуры восприятия информации взрослыми. Ни в коем случае не бросайтесь к месту событий «для разбора правонарушений» – вы подведете и себя, проявив несдержанность и непрофессионализм, и ребенка (его будут считать ябедником и вообще исключат из игр). Если вы решите использовать этот метод, заранее настройте себя на позитивное отношение к информации и используйте ее только во благо. Цель не в том, чтобы подсмотреть что-либо недозволенное, а в том, чтобы увидеть интересное в играх и занятиях детей и побудить рассказать об этом, подбирая точные слова и выражения. Обязательно записывайте сообщения, называйте их корректными словами «новости», «разведывательные данные» и т. п. и обязательно найдите для них достойное применение.
Постепенно в группе (при создании положительного имиджа игрока и демонстрации ценности подобной работы) могут появиться другие желающие. Важно обеспечить их некоторыми атрибутами, поддерживать действия, расширять компетенции, повышать компетентность.
От записи сообщений взрослыми можно постепенно перейти к самостоятельным записям, например, при помощи пишущей машинки или диктофона.
Подготовка новостей в ходе проекта «Путешествие в Австралию».
Подготовительная группа МАДОУ № 13 г. Боровичи
Фото
Ежемесячная газета. Подготовительная Спортивные новости. Подготовительная
группа МАДОУ № 1 «Калинка» В. Новгород группа МАДОУ п. Песь
Фото Фото
Детям очень нравятся фильмы и мультфильмы. Снимать настоящие видеофильмы они пока еще не могут, но зато вполне готовы к созданию фильмов на основе серии рисунков.
Рисованная история для «кинопроката». Подготовительная группа МАДОУ № 52 В. Новгород
Фото Фото
Работа с карточками. Интеллектуальная направленность, целенаправленное обучение всегда было и остается сильной стороной российского дошкольного образования. В практике используются рабочие тетради, книжки-раскраски, специально разработанные авторами образовательных программ.
Как правило, тетрадь воспринимается педагогом и ребенком (детьми) как персональный игровой или учебный материал и подразумевает индивидуальную работу. Дети весьма ревностно относятся к попыткам других оставить в «их тетради» хотя бы одну линию. Работа в тетради предполагает последовательную работу с заданиями (как правило, они и формируются по принципу усложнения). Ребенок может «перепрыгивать» со страницы на страницы, но это «не одобряется», кроме того, она становится «недоиспользованной», теряет обучающий ресурс – самому ребенку прочие задания в ней не интересны, а другие дети ее использовать не могут – она «чужая» и им «хотелось именно то задание, которое было у…». При работе в тетради дети часто пользуются фломастерами и сочный жирный след остается на последующих листах. Тетрадь подписывается (если это вообще предполагается) только на обложке и вынутые из нее страницы быстро «теряют автора», становятся анонимными и бесполезными с точки зрения анализа и оценки динамики развития ребенка.
Для практического овладения, в том числе и основами грамотности, можно использовать «тематические карточки», задания в которых подобраны таким образом, чтобы на одной карточке можно было решаться самые разнообразные задачи. Комплект листов с заданиями подобранными по темам помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках активно внедряемого в ДОУ проектного метода по самым типичным темам: «Транспорт», «Спорт», «Насекомые», ««Животные», «Динозавры», «Игрушки», «Дома», «Космос» и пр. (Дидактические материалы журнала «Обруч», М. – ЛИНКА-ПРЕСС, – ). Методику работы с карточками можно посмотреть в видеофильме «Индивидуализация работы с детьми», М. – ЛИНКА-ПРЕСС, – 2011.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах. Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает уже на этапе действия.
В течение всей работы по теме проекта можно раскладывать карточки в разных уголках группы (в центрах активности). Дети сами примут решение, что с ними делать – рассматривать, раскрашивать, дорисовывать, считать или писать (копировать) слова. Карточки можно использовать для организации совместной деятельности, на специально организованных занятиях. В этом случае, нужно подготовить копии по числу участников. Использование разных по содержанию, но объединенных одной темой карточек, позволит обеспечить индивидуализацию и дифференциацию образовательной работы, представить родителям персональные достижения детей. Когда тема подойдет к завершению, дети смогут продемонстрировать свои знания и практические умения с опорой на «отработанные» карточки. Например, в финале проекта «Космос» из них можно сделать книгу «Большое космическое путешествие».
Выбирая разные карточки и свободно выполняя задания, дети получают шанс быть свободными, инициативными и успешными, возможность учиться друг у друга, распределять работу и кооперироваться для выполнения общего дела. А взрослые получают рабочий материал, которого хватит на много дней.
Помимо заданий, доступных детям без дополнительных указаний (рекомендаций) взрослых, таких как рассматривание, закрашивание, штриховка, дорисовывание, копирование букв, слогов и слов, определение геометрических форм, счет по заданию, взрослыми дополнительно могут быть предложены варианты заданий.
ФОТО
К карточкам по теме «Дома» можно предложить вопросы и задания: из каких геометрических фигур состоят дома. Сосчитай, сколько этажей (окон, дверей, крыш, антенн и пр.). Найди одинаковые (разные, отличающиеся по высоте и пр.) дома. Нарисуй цветок в первом окне слева на втором этаже. Закрась балконы второго этажа зеленым цветом; синим – балконы третьего этажа; красным – балконы первого этажа. Назови технику, которая помогает построить дома. Кто строит дома. Помоги жителям цветочного города найти свои домики. Придумай и нарисуй домики для сказочных героев (найди книжку, в которой нарисован дом Золушки, Снежной королевы и пр.). Дорисуй картинку, придумай рассказ или сказку. Закрась дома так, чтобы было понятно из чего они построены. Нарисуй маршрут от дома до аптеки (от дома до аэропорта и пр.). Расскажи, мимо чего нужно пройти. Нарисуй парк так, чтобы все могли пройти по нему. Посели (нарисуй) своих друзей в большом доме. Расскажи, кто будет жить на первом (втором, пятом) этаже, в центре (слева, справа). Укрась дом. Нарисуй то, что будет во дворе. Нарисуй то, где будут жить Барбос (Барсик). Укрась окна так, чтобы узор не повторялся. Нарисуй на крыше дома (на деревьях) домики для птиц, для мышат (котят, щенят и пр.). Сравни домики жителей Цветочного города. Чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Определи, что есть у большинства домов. Найди изображения домов, у которых крыша (стены, окна, двери) не похожи на другие. Найди карточки, на которых нарисованы дома, построенные не из бревен (из бревен). Договорись с друзьями о том, как можно украсить самый длинный дом. Сколько деревьев можно «посадить» вокруг этого дома. Как ты думаешь, сколько кошек живет в этом доме. Где их нарисовал художник? Расскажи, как называются дома зверей, птиц (домашних, диких). Определи, у всех ли есть дома. Кто строит дома для зверей и птиц? Расскажи, с чего бы ты начал строить дом для куклы?
Фото
Вопросы и задания к карточкам по теме «Спорт»: расскажи о том, какие зимние виды спорта ты знаешь. Как ты думаешь, для какого вида спорта нужны лыжи (коньки, санки). На чем можно спускаться с горы (горки). На чем быстрее можно спуститься: на санках или на лыжах. Организуй тренировку вместе с друзьями. Запиши имена и результаты. После тренировки нарисуйте победителей на пьедестале почета. Нарисуй свой портрет. Посчитай вместе с друзьями: сколько в вашей группе (в группе у малышей, в вашем детском саду) велосипедов (мячей, клюшек, санок и пр.), запиши в таблицу. Сколько еще нужно мячей (санок и пр.). Нарисуй вместе с друзьями сборную вашей группы. Договорись, кто каким видом спорта будет заниматься. Вместе напишите (скопируйте) название команды и видов спорта. Раскрась флаги стран участниц олимпиады. Найди в книгах образцы флагов. Раскрась олимпийские кольца. Придумай рассказ о том, как ваша команда будет принимать участие в соревнованиях. Помоги пассажирам поезда найти свои места в вагонах поезда, отправляющегося на соревнования в Сочи. Найди на карте город Сочи. Рассмотри на карточки. Найди лыжные трассы, ледовый дворец, олимпийскую деревню.
Ежедневники. Чаще всего к такому способу упорядочивания дневных дел и информирования о них прибегают те воспитатели, кто пользуется схематичным планированием образовательной работы. Ежедневники или информационные листы представляют собой заготовки (формат не менее А-3), где некоторые записи традиционны и для них предусмотрены постоянные места (к ним относится дата; утренние дела/утром нас ждет; наши проекты/проекты), и переменные записи, зависящие от ситуации. Например, периодически меняется форма приветствия (это особенно важно в ситуации, когда стоит задача введения в активную лексику различных форм приветствия), появляются поздравления с днем рождения, сообщения о дальних прогулках и пр. Как правило, воспитатели информируют детей преимущественно о событиях первой половины дня, так как объем информации должен учитывать возможности дошкольников, с одной стороны, и в основном в утренние часы идет активная работа по проектам, в то время как вторая половина дня – время индивидуальных занятий в кружках и студиях.
ЗДРАВСТВУЙТЕ Сегодня 21 ОКТЯБРЯ Утром нас ждут ИГРЫ, ДРУЗЬЯ ХОМЯЧОК КУЗЯ Зарядка Завтрак КАША, КОФЕ Наши проекты Таня. Лепить птичек из теста Никита. Играть Женя. Буду писать слова |
8. Исследовательский подход в развитии грамотности
На прогулке Максим (4 года) обращается ко мне: «Вера Васильевна, у меня язык русский» – высовывает, насколько может язык, – «Это я понимаю. Я не понимаю, а какой язык французский?»
Мы постоянно возвращаемся к мысли о том, что все действия, связанные с говорением, слушанием и рассказыванием, рисованием, письмом и чтением – это феномен исследовательской активности ребенка.
Вот перед зеркалом малыш то растягивает губы, то сжимает рот, надувает то одну щеку, то другую, то сразу обе, поднимает и опускает брови, пускает пузыри, изображает губами дребезжание мотора. Вот ребенок повторяет одно и тоже слово на разный лад – громче-тише, быстрее-медленнее, сопровождая произнесение различными жестами и мимикой или принимая совершенно бесстрастный вид. Кривляется, гримасничает, – говорят взрослые. Развивает мимические мышцы, готовит речевой аппарат, опробует свои возможности, – говорят логопеды.
Все, что связано с излюбленным видом самостоятельной деятельности детей – рисованием, – является подготовкой руки к письму. Для этого подходят раскраски, штриховки, лекала, трафареты и просто рисование с удовольствием.
А чего стоит словотворчество? «Маечка, ты сказала дедушке пока-пока?», – напоминает двухлетней Майе папа. «Я уже попокакала» – отвечает Майя. Об игре звуками, словами, смыслами написаны книги, главная из которых – «От двух до пяти» , – ярчайшее свидетельство творческого овладения детьми родным языком.
Соответственно, стимулируя и поддерживая высказывания ребенка, предлагая ему словесные игры, взрослые способствуют развитию его грамотности.
Буквы на вкус и цвет. В данном случае мы имеем в виду сенсомоторное познание букв с помощью незатейливых действий. Таких, например, как выпекание и поедание печенья в виде букв. Действия буквами из разнообразных материалов – пластмассы, губки, ткани, простой и наждачной бумаги; украшение своей буквы (первой буквы имени) или своего полного имени разными способами; штрихование и раскрашивание слов – в арсенале опытных педагогов множество подобных средств. Мы наблюдали, в одном из детских садов, с каким удовольствием дети поедали забавную лапшу в виде букв, с энтузиазмом вылавливая ее из молочного супа.
Средняя группа МАДОУ № 13 г. Боровичи
Фото
Как писали люди в старину? Знакомя детей с историей и культурой, взрослые находят время для того, чтобы показать детям разнообразные материалы и средства для писания. Восковые или глиняные таблички, ткань и кусочки коры, заостренные палочки, гусиные перья, кисточки, уголек. Мало рассказать детям об этом. Гораздо интереснее дать им попробовать.
Старшая группа МАДОУ № 72 В. Новгород
Фото Фото
Образцы (образы букв).
Одно из оснований для работы с образами букв заключается в активном взаимопроникновении культур, в том числе и письменных. Открытый рынок привел к тому, что многие бытовые приборы, косметические средства и даже продукты питания имеют надписи на нескольких языках. Вот это и служит поводом для того, чтобы взрослые показали ребятам, как по-разному могут выглядеть буквы – японские и китайские иероглифы, латинские, греческие буквы, кириллица. Не ставится задача научить их различать, а тем более запоминать. Достаточно того, чтобы у детей было представление о многообразии букв. Немного расширим тему: можно познакомить детей не только с особенностями китайских иероглифов, букв латинского языка и кириллицы, но и разнообразием шрифтов; написания и чтения текстов (слева-направо, справо-налево, сверху-вниз), объемов письменных текстов (от книжки-миниатюры к фундаментальному тому), особенностями иллюстраций по жанрам, (анималистические, сказочные, бытовые и т. п.), стилям изображения.
В связи с активной миграцией практически в каждом городе, и значит, в каждом детском саду могут оказаться дети, для которых русский язык не родной. Более того, это могут быть дети не говорящие по-русски, так как в бытовой жизни в их семьях русский язык не используется. Многие родители хотят, чтобы их дети учились говорить и говорили только по-русски. В этом они правы – если живешь в стране, то нужно знать ее язык. Но есть и другая сторона – дети испытывают двойной психологический стресс, когда их сразу погружают и в новую языковую среду, и в новые условия. Раньше, как правило, воспитатели старались как можно быстрее научить ребенка обиходным словам. Сейчас мы говорим о том, что воспитателям стоит (следует) самим выучить несколько самых важных слов на родном языке ребенка для того, чтобы оказать ему психологическую поддержку, для того, чтобы продемонстрировать уважение к другой культуре. Для этого можно (и нужно) попросить родителей написать самые важные слова, дополнить надпись русской транскрипцией, поместить на видном для себя и всех детей месте и при необходимости обращаться к надписям, ведя разговор с ребенком.
Ирина Кушнеревич, муз. руководитель,
Анна Кокина, воспитатель МАДОУ детский сад № 81 «Солнышко», В. Новгород
Мухаммед Алисса, 6 лет
Вы знаете, как звучит стена? Вы слышите, как поет ветер? Вам знакома песенка карандаша? Вы не верите, что они звучат? А мы верим, потому что Мухаммед может нам об этом рассказать, он говорит, что слышит звуки от всех предметов. Придумывает? Может быть. Но попробуйте так придумать!
Мухаммед очень музыкален. Возможно, это достояние он получил от папы-сирийца – многие сирийцы обладают врожденной музыкальностью. Как бы там ни было, мальчик любит музыку и мечтает вырасти и стать настоящим певцом, «чтобы петь для людей». А пока его очень привлекает пение в группе. У Мухамеда необычный голос, очень высокий и чистый. Иногда он говорит: «Я сейчас спою эту ноту, как соловей» и запевает песни разных народов, устраивает концерты для детей, причем солирует не только сам, но и учит детей. Мальчика привлекает звучание и устройство фортепиано, занимают вопросы: «А зачем нужны педали?» и тут же отвечает: «Чтобы пианино быстрее играло»; он хочет знать ноты: «Давайте выучим все нотки, тогда я буду знать, как петь».
Мальчик свободно говорит на двух языках – русском и арабском. С уважением говорит о своей семье: « Моя мама любит, когда я ее слушаюсь, а папа и дедушка любят работать».
9. Игровой подход в развитии грамотности
Едва ли можно считать «писание и чтение» для дошкольников чем-то большим, чем игра. Это мы взрослые понимаем, что каракули «рецепта», кружки и треугольники «клавиатуры компьютера», нечто похожее на цифры и буквы «цены продуктов», волнистые линии и крестики «сыщецкого плана», тире и точки «письма Деду Морозу» – это все предтечи настоящей грамотности. Для детей они имеют совершенно определенное утилитарное значение: рецепт – план – письмо. Потребность в «писании-чтении» в играх возникает так же естественно, как и реализуется – не задумываясь особенно о том, как и что.
Задача взрослых заключается, конечно, в поддержке и серьезном отношении «к продукции», в «предложениях от которых невозможно отказаться». Например, в ситуации, когда игра «в машинки» не развивается, не обновляется ее содержание, не усложняются игровые действия, воспитатель может предложить ребенку ряд очень важных дел. У каждой машины обязательно есть номер. Не умеешь писать цифры? Пожалуйста, посмотри там-то и там-то или я напишу, а ты скопируй их и не забудь повторить дважды, так как номер крепится и впереди, и сзади. Водитель не может выезжать из гаража без прав. Для того, чтобы их сделать, нужно (и дальше все по плану издания книжек-самоделок). Не умеешь писать свое имя? Посмотри, как оно пишется на шкафчике (на твоем стульчике, в списке и пр.). Выезжать по служебным делам можно только тогда. Когда у тебя есть задание – «маршрутный лист». В нем должна быть указана марка автомобиля, его номер, имя водителя. Видите, как усложняется задача? Не спешите сделать все это за ребенка. Предоставьте ему самому подумать и определить и марку, и маршрут. Просто помогите тем, что напишите образец (если ребенку это нужно).
Ксения Оруджова, воспитатель
МАДОУ детский сад № 12 д. Григорово Новгородского района
Карина Бельченкова, 5 лет
Карина Сергеевна – учительница в школе для малышей. Малыши – две Каринины подружки, внимательно слушают ее объяснения, выполняют задания: «Сегодня, дети, урок начинается необычно, мы с вами хлопаем в ладоши! И, раз, два, три. Считаем!». Иногда «учительница» пишет задания мелом на доске, а затем очень внимательно проверяет работу учеников, находит, за что похвалить, и за что поругать. Расстроенной ученице Маше протягивает чашечку, в которую что-то накапала из бутылочки, говорит: «Выпей – это успокаивает!»; подбадривает детей во время эстафеты: «Не волнуйтесь, сейчас мы проиграли, нужно постараться и следующее задание получится!»
Карина наблюдательна и «информирована» в разных сторонах жизни. Вот во время прогулки объясняет девочкам, рассматривающим муравья: «Муравей – это опасное существо из семейства насекомых, он писается, а потом щиплет кожу. Будьте осторожны!». Во время рассматривания картины «Ёж в лесу», Карина интересуется: «А как ёжики грибы срывают и на спинку себе накалывают? Они что, переворачиваются животиком вверх?». Перед прогулкой: «Сегодня жаркий день и придётся потерпеть, на то это и жара! Возьмите с собой для несухости кожи влажные салфетки, это не аллергично для кожи».
У Карины явно устойчивый интерес к художественно-продуктивной деятельности. Во время работы она часто экспериментирует с красками, с разными видами подручного и природного материала, проявляя творчество и нестандартный подход. Украшает шляпку: рисует волнистые линии, круги, полоски, чередуя знакомые приемы с новыми. На полях шляпки располагает жгутики-полоски и цветы. Рисуя повара, прорисовывает детали одежды – пуговицы, кармашки на фартуке. Комментирует свой рисунок: «Фартук испачкан, потому что повар готовил тефтели».
Наталья Шейкина, Ирина Голубева, воспитатели
МАДОУ детский сад №16, В. Новгород
Костя Яковлев, 5 лет
Будущий кадровый офицер? Тогда наша армия будет в надежных руках. Будущий военный корреспондент? Тогда мы будем получать интересную информацию о жизни солдат. А может быть Костя станет снимать военные фильмы! Почему мы так думаем? Потому что с двух лет наш воспитанник интересуется военной техникой, военной формой, оружием, военными фильмами, военными песнями. Вместе с папой смотрит и пересматривает военные фильмы, такие как «9-я рота», «Туман», «Три танкиста и собака», поет военные песни из репертуара группы «Любэ», обзавелся «настоящей военной формой» и военной техникой. Любимые книжки Кости – журналы «На боевом посту», «На заставе».
Друзьям Костя готов всеми способами доказать, что он военный. На утренних зарядках предлагает упражнения на отжимание: «Давайте вот так! Так силы наберутся». Обосновавшись на песочнице, заявляет: «Я строю танки!» Возится долго и сосредоточенно. И правда, из-под его ладошек вышли симпатичные танки! Палочки от чупа-чупсов превратились в дула танков. Однажды на прогулке сообщил нам: «Я занимаюсь военной подготовкой!» и прошагал, чеканя шаг, не менее 20 минут.
Этому увлечению уже три года и пока нет оснований предполагать, что оно скоро завершится. Напротив, мы видим перспективы – нужно помочь ему увидеть военных как людей не просто сильных, но и мирных, защищающих, помогающих.
Любовь Егорова, Евгения Петушкевич, воспитатели
МАДОУ детский сад № 49, В. Новгород
Оскар Грозин, 6 лет
У Оскара цепкий ум, он быстро запоминает информацию, хочет знать: почему? зачем? что будет дальше? Спрашивает у воспитателей, родителей, сам старается найти ответы на свои вопросы. Иногда это вопросы «в разброс», иногда «в глубину»: «Из чего древние люди строили крепости и замки? Как древние люди орудия разные из камня делали, наверно им тяжело было!», «Густая жидкость может камень разбить?», «Почему некоторые камни блестят?», «Где можно найти драгоценные камни?», «Камень может расколоться, если его не сильно кинуть?» «Почему американцы изобрели телефон, а не мы? Жалко, что мы не первые». Любит фантазировать: «Знаете, почему земля вращается? Ветер сильно дует, вот она и вращается быстро», «Я построил гипномический луч, а это шлем, чтобы самому от него защищаться». Умеет шутить. Ванесса ходит за Оскаром, подбирающим материалы для рисования: «Ванесса, не ходи за мной, видишь у меня желтые дощечки. Вот уроню тебе на голову, пожелтеешь и вообще можешь желтухой заболеть». Умеет организовать собственную поисковую деятельность: «Я сейчас в группе проверю, что притягивает магнит, а что нет». После нескольких испытаний удовлетворенно: «Да. Все верно. Только к металлу прилипает», «Сегодня песок такой мокрый! Надо попробовать замок слепить. Я видел, как из песка скульптуры разные делают». Объясняет Олегу и Рустаму что такое безопасность: «Это такие значки, которые защищают людей. Для машин есть синий знак на нем написано «стоп». Есть знак, когда нельзя курить в лифте, это такая сигарета с полоской красной. Есть знак, что не нужны магазину пожары».
Все, чему научился, использует в игре и других делах: «Я сам подпишу рисунок, я умею», предлагает играющим на ковре мальчикам «Давайте я вам мост дострою, ещё вам гараж нужен». Предлагает Вике: «Давай я прочитаю, как называется шампунь».
Прием и оформление заказов. Подготовительная группа
МАДОУ № 2 «Золотая рыбка» г. Старая Русса
Фото
Создание игр вместе с детьми
Каталоги, рекламные буклеты, вкладыши от жевательной резинки и киндер-сюрпризов, фантики конфет – вся эта многообразная постоянно пополняемая информационная «мишура» как нельзя кстати приходится для изготовления игр. Чтобы сделать игру, нужно понаблюдать за детьми (чем пользуются, чем обмениваются, о чем говорят), обсудить с ними варианты (игра-бродилка, игра-лабиринт), подобрать материалы и – приступить к работе.
Чаще всего созданные взрослыми и детьми игры очень «контекстны» – ни их содержание, ни их правила не будут понятны стороннему человеку без объяснения и обучения. Этот феномен дает основание для того, чтобы еще и еще раз напомнить воспитателям – не нужно делать игры для детей без детей. Работая вместе, вы решите весь комплекс задач в самых приятных и естественных условиях. Например, в процессе подготовки, создания и, тем более, в ходе игры постоянно слышна активная речь детей, что, собственно и являлось нашей тайной целью. Еще один очень значимый эффект в том, что создавая игры дети учатся формулировать, а потом самостоятельно соблюдать правила.
Примеры игр, созданные детьми и Т. Дубровкой, воспитателем МАДОУ № 92 В. Новгорода
Игра «Супермаркет» (магазин может иметь конкретное название, известное в городе. Вариант игры для мальчиков – «Салон автомобилей»)
Цель игры: содействовать формированию умения выбирать, создавать целостный образ; стимулировать использование в речи прилагательных, предложений описательного характера; тренировать память; развивать воображение.
Игровое поле: ½ листа ватмана, расчерченного «на этажи и отделы супермаркета» – сети магазинчиков в которых представлены разнообразные товары (одежда, обувь, косметика, посуда и пр., вырезанные из каталогов ОТТО, QUELLE и др.), скомпонованные и наклеенные «в отделах» так. чтобы они были хорошо видны игрокам. Фишки по числу игроков, кубик.
Дополнительные материалы (для развития игры): второй набор изображений товаров, аналогичный наклеенным.
Ход игры: играющим предлагается по очереди бросать кубик и продвигаться по этажам и отделам магазина. Если количество точек на кубике «приводит» покупателя в нужный отдел, он «приобретает» или «отказывается от приобретения» предмета. Наиболее ценным результатом считается тот, когда «покупатель» не стремится купить все подряд, а мотивированно отказываясь от ненужного старается собрать подходящий (нужный) комплект.
Игра «Накорми детеныша»
Цель: закрепить знание букв, слогов; развитие логического мышления; формирование умения использовать уменьшительно-ласкательные слова.
Игровое поле: ½ листа ватмана, разделенного на 72 клеточки. Одни клеточки заполнены мелкими картинками с изображением лесных зверей, другие – разноцветными кружками с написанными на них отдельными буквами и слогами «о», «ма», «м», «ко», «ли», «на», гри», «бок» и т. п., так, чтобы из них можно было составлять слова. Выигрывает тот, кто сумеет накормить какого-либо зверя.
Правила игры: игроки отправляются в путешествие, взяв с собой четырех детенышей: медвежонка, зайчонка, бельчонка, ежонка. Игрокам предлагается пройти через лес, и, избежав хищников, накормить детенышей подходящей пищей.
Вариант игры: для усложнения игры на игровое поле можно поместить не только диких лесных зверей, но и домашних животных, животных жарких стран и пр.
Фото
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
