Лидия Михайлова-Свирская, к. п. н., доцент кафедры педагогики и психологии ОАОУ «НИРО», Великий Новгород (стр. 1 )

Лидия Михайлова-Свирская, к. п.н., доцент кафедры педагогики и психологии ОАОУ «НИРО», Великий Новгород

Вы найдете в этой книге обоснование и практическое исполнение идей формирования основ грамотности в естественных условиях. Описание форм работы сопровождается фотографиями и примерами наблюдений воспитателей, ярко демонстрирующими особенности речевого развития современных детей – интенсивность, разносторонность, позитивность и индивидуальную направленность интересов.

Содержание:

Введение

1.  Целевые ориентиры и ожидаемые результаты

2.  Практика развития предпосылок грамотности

- создание условий в группе (в помещениях детского сада) и в семье

- организация пространства и ритуалы, способствующие развитию интереса к чтению

- неожиданные праздники

- групповой (утренний) сбор

- акции и проекты

3.  Рассматривание книжек с картинками

4.  Рассказывание и чтение вслух

5.  Письменное документирование детских историй

6.  Знакомство с рифмами, стихами и творческими играми

7.  Знакомство с письмом и письменностью

8.  Исследовательский подход в развитии грамотности

9.  Игровой подход в развитии грамотности

Лаборатория грамотности или Предпосылки развития грамотности

Маленькие дети – любознательные, спонтанные, конкретно мыслящие существа, стремящиеся получить доступ к миру взрослых. Один из ключей к этому миру – грамотность.

Развитие предпосылок грамотности начинается в самом раннем детстве. Близкие ребенку люди и днем и ночью обращаются к нему с речью, радуются издаваемым малышом звукам, гордятся первыми словами, занимая его в течение дня читают книги и рассматривают картинки, называют предметы, общаются друг с другом. Помимо взрослых «носителей речи и смысла» ребенка окружают звуки из телевизора и радиоприемника, бытовые шумы и звуки природы, представленная во множестве печатная продукция в виде книг, журналов, газет, рекламных проспектов, вывесок, растяжек и т. п. Подрастая, ребенок включается в общение с близкими и чужими людьми – взрослыми и сверстниками в ходе прямого контакта, по телефону, скайпу. Таким образом, задолго до начала «формального» обучения чтению и письму дети вживаются в языковую культуру, приобретают опыт знакомства с чтением, рассказыванием и письмом, что составляет основу функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

В зависимости от семейной ситуации, социо-культурного окружения и других условий жизни детей их опыт в области функциональной грамотности может быть очень разным. У некоторых детей он богатый и интенсивный, у других, наоборот, редкий и единичный. Это создает большие различия между детьми.

В дошкольных организациях, где высока доля социально непривилегированных детей и детей, имеющих особенности развития речи, этому аспекту следует уделять особое внимание для обеспечения равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе. И в том, и в другом случае в развитии предпосылок грамотности должны сознательно участвовать родители. Особое значение это имеет для детей мигрантов, для которых русский язык является вторым языком. Развитие предпосылок грамотности этих детей должно осуществляться в том числе, с использованием родного языка, на котором дети говорят в семье.

1. Целевые ориентиры и ожидаемые результаты

Действия взрослых в детском саду и в семье должны быть направлены на постепенное развитие у детей коммуникативной компетентности, включающей:

Развитие речи

Понимание звукового строения языка («фонологическое сознание»). Понимание различных стилей речи и жанров текстов: сказка, научно-популярный текст, поэзия, разговорная речь, речевой этикет.

Интерес к играм со словами и звуками, рифмам и стихам.

Понимание того, что с помощью языка можно создавать «другой мир». Создание вымышленных миров, миров фантазии и связанное с этим развитие воображения.

Интереса к письму и письменной речи: знание о том, что есть буквы, и знание отдельных букв; знание функций шрифта и экспериментирование в этой области; попытки писать, игры с письмом; расшифровка букв и логотипов.

Понимание текста

Стимулирование и поддержка интереса и любви к чтению. Развитие умение следить за сюжетом длинного рассказа; понимать смысл текста и обсуждать его, отвечая на вопросы или рассуждая самостоятельно; умение устанавливать связь между текстами (историями) и собственным опытом.

Знакомство с книжной и письменной культурой: понимание значений слов «автор», «художник-иллюстратор», «заглавие»; понимание связи между текстом и картинкой; знание различных видов изданий (например, словарь, научно-популярная книга, энциклопедия); умение пользоваться книгами в библиотеке.

Рассказывание

Развитие интереса к рассказыванию, умения рассказывать истории или случаи из жизни, в том числе и об отвлеченных понятиях в правильной последовательности событий, так, чтобы это было понятно слушателям.

2. Практика развития предпосылок грамотности

Создание условий в группе (в помещении детского сада) и в семье

Современный дом, даже при признании исключительной удобности и невероятной притягательности для детей компьютеров, а для взрослых айфонов и электронных книг не может не иметь книг на традиционных бумажных носителях. Книги для малышей – яркие, на плотных не мнущихся (и даже не промокающих) листах, нередко озвученные – такая же насущная необходимость, как игрушки. С возрастом меняется тематика, содержание, объем, формат, но неизменной остается значение и значимость книги. В домашних условиях она будет востребована детьми в том случае, если чтение инициируется взрослыми, если они видят с книгой своих близких, если в семье есть (если не культ), то культура чтения – время чтения уютно и уважаемо, содержание и отношение к нему обсуждается, книга оберегается от порчи.

В детском саду (в каждой группе или в отдельном помещении) подборка книг должна быть обязательно. В практике дошкольного образования сложилась и упрочилась традиция подбора книг сообразно возрасту. Не отказываясь от возрастного подхода, добавим книги, соответствующие интересам и потребностям конкретных детей, книги необходимые для работы «в логике образовательного проекта». Иметь в группе одновременно большое количество книг достаточно сложно (ограничены и пространство, и финансовые возможности). В этом случае центром может стать библиотека детского сада, ресурсы родителей и местного сообщества – школьных библиотек, городских детских библиотек.

Уважение к книге и читателю начинается с удобства расположения тех, и других. Уютное и, вместе с тем достаточно светлое (или имеющее дополнительное освещение) место, специально выделенное и оберегаемое время для чтения, обязательное чтение вслух и такое же обязательное обсуждение прочитанного.

Назвать место «базирования» книг можно по-разному – «уголок книги», «библиотека», «полочка умных книг», «центр грамоты» или «центр книги» – в этом нет принципиальной разницы. Но вот наполнение (дополнение) этого места вопрос не праздный. Чем старше (или чем активнее) дети, тем обширнее оснащение.

Например, в группе, в которой дети любят не только слушать чтение книг, но и рисовать, можно наполнить центр книги материалами для рисования (не такими разнообразными, как в центре рисования, но достаточными для того, чтобы немедленно выразить свои впечатления в рисунке). В группе детей, интересующихся журналистикой и книгоизданием, значимой добавкой будут технические средства (диктофон, пишущая машинка), заготовки обложек для книг, средства крепления страниц. В ситуации, когда воспитанники (даже если это один-два ребенка второй младшей или средней группы) прониклись интересом к буквам и письму, обязательным атрибутом должны быть разнообразные средства для действий с ними.

Создаваемые в группе условия (коллекции дидактических и практических материалов для упражнения в письме и чтении) не имеют сугубо обучающей направленности. Скорее они выполняют для ребенка роль подспорья в познании языка и своих возможностей в применении языка.

Организация пространства и ритуалы, способствующие развитию интереса к чтению

Из программы «Вдохновение»: «развитию у детей любви к чтению, обучению естественному обращению с книгами как с чем-то само собой разумеющимся могут способствовать не только целенаправленные действия взрослых и специальные ритуалы, связанные с книгой, но и пространственное окружение. Уголок для чтения должен быть четко ограничен и привлекательно оформлен; в нем должны быть представлены книг разнообразных жанров, аудиоматериалы (игры, песни, сказки) и видеоматериалы, часто сменяемые выставки. Должна быть предусмотрена возможность брать книги домой».

Приведенный нами перечень материалов можно (и нужно) избирательно использовать для формирования книжного уголка (центра книги) в своей группе.

Книги: разных жанров, форматов, с мелким (для чтения взрослыми) и крупным (для чтения детьми) шрифтом.

Журналы детские (для рассматривания, поиска нужной информации).

Журналы, ориентированные на взрослых читателей, но имеющие высококачественные иллюстрации, способные помочь детям перешагнуть границы ближайшего окружения, дать представления о многообразии и красоте мира. «Поставщиками» таких журналов (их много в салоне самолетов, в поездах дальнего следования) могут стать родители, возвращающиеся из путешествий или родители, увлеченные каким-либо делом (строительством домов, садоводством, кулинарией, вязанием и пр.).

Буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках; буквы и слова (для формирования целостного образа слова, копирования и развития навыков «предчтения»), вырезанные из журналов, газет; буквы из различных материалов.

Бумага разного цвета и формата (для рисования, создания книжек).

Механическая пишущая машинка (если удастся найти такой раритет).

Заготовки обложек для книг (разного вида и формата).

Изобразительные и пишущие материалы.

Технические приспособления (дырокол, степлер, диктофон).

Шнурки, тесемки, ленточки, клей для скрепления листов.

Стульчик автора (специально оформленный, парадно отличающийся ото всех других, предназначенных для обыденного сидения).

Кресло автора

фото

Центр грамоты. Подг. группа МАДОУ № 13 г. Боровичи

фото

Юлия Кораблёва, Надежда Волкова, воспитатели

МАДОУ детский сад № 83, В. Новгород

Паша Степанов, 4 года

За Павликом интересно наблюдать…. Всегда с книгой. Да не абы с какой, а с научно-познавательной. Сегодня он интересуется космосом, завтра грибами. Всегда может поддержать разговор на любую тему, ему всегда есть о чем рассказать. Порой, кажется, что он хочет узнать обо всем и сразу.

Вот Паша рассказывает нам о планах на выходные дни: «Я поеду на три дня в деревню». «Паша ты недавно был в деревне. Зачем ты снова собираешься туда?». Паша: «Мне купили книгу о грибах. Там почти про все грибы на свете. Вдруг бабушка пойдет в лес за грибами, и встретит там гриб, который не знает. Она откроет книжку и посмотрит… можно его срывать или нет. Я вот, например, знаю, что у мухомора на шляпке белые это не пятнышки, а хлопья. Мне в деревню надо чтобы книгу бабушке отвезти».

В группе идет проект «Космос». Паша заходит в группу с пустой пластиковой бутылкой и со словами «Из этой бутылки можно сделать ракету». Я повертела бутылку в руках: «Да из чего же мы сделаем детали?». Паша: «Я думаю, нам для этого понадобится пластилин, и цветной картон». Идет в уголок изо и находит все необходимое. К процессу подключаются Саша и Полина. Через какое-то время ракета готова. Паша несет ее на выставку ракет.

Возвращаясь с прогулки, играем в словесную игру «Назови молочные продукты (мебель, транспорт, посуда, обувь и т. д.). Ребята по очереди называют продукты. Полина: «Кефир». Сзади идет Паша и комментирует: «Я знаю, как из молока кефир получить. Нужно в молоко добавить полезные бактерии, подождать… и кефир готов!» Спрашиваю: «Откуда ты знаешь?» Паша: «Мне мама рассказывала».

Вечером беседуем об изменениях в природе зимой, о том, что зимой все реки и озера покрываются льдом. Паша: «А я знаю, что не все водоемы покрываются льдом. Мне мама читала, что есть такие озера, вода в которых не замерзает даже зимой, потому что вода в них теплее или очень соленая».

Сидим за столом с Лизой и Пашей, перед нами шахматная доска. Идет неравный бой в шашки, между мной и Лизой. Паша выступает в роли рефери. Преимущество на моей стороне, Лиза терпит поражение. Спрашиваю у Паши: Как ты считаешь, у Лизы есть шансы на победу?» Паша многозначительно подумал…. «Шанс есть всегда. И у Лизы есть шанс. Только очень-очень маленький».

На прогулке Алина нарвала букетик одуванчиков. Рядом крутится ребятня, в том числе и Паша. Я рассуждаю: «Надо же! Как природа создает такую красоту, каждый листик, прожилку….». Паша мне в ответ: «Мы навредили природе, совсем ма-а-алюсенькую капельку. Я думаю это ведь не страшно, правда?»

Екатерина Васильева, Татьяна Антонова, воспитатели

МАДОУ ЦРР-детский сад № 8 «Золушка», г. Великий Новгород

Матвей Матвейчиков, 5 лет

Как и большинство сверстников, Матвей – фантазер и мечтатель. В его мечтах все дружат со всеми – утки с коровами, лошадки с пчелами, курочки с кошки и собаками, а Матвей – со всем сразу. С друзьями происходят различные истории: «Жили-были старик со старухой, и были у них утёнок и корова. Корова несла молоко, а утёнок ходил купаться в речке. У речки утёнок увидел лошадку, она ела травку. Утенок решил спрятаться в высокой траве, но тут прилетели пчёлки и зажужжали: ж-ж-ж. Так лошадка узнала, что в траве кто-то прячется».

Матвей – книголюб. Он приносит из дома любимые книжки, чтобы рассматривать и обсуждать со сверстниками. Многие тексты Матвей знает наизусть, рассказывает ребятам так свободно и последовательно, что может показаться, что он читает. Книги, которые Матвей любит, посвящены машинам, механизмам и животным. Особое пристрастие – подводный мир. Зная интерес многих детей к морским обитателям мы запланировали игру-путешествие «Морские жители». Как вы думаете, какую роль выбрал Матвей? Конечно роль капитана. Он был одновременно и рулевым, и капитаном (видимо ему нравятся обе роли), успевал крутить штурвал, раздавать команды и замечать «слева и справа по борту акул, китов, тюленей, летучих рыб и дельфинов».

Как правило, Матвей доволен и самим собой, и положением вещей. Позитивный настрой, умение общаться, желание делаться своими умениями выражаются в его готовности быть постоянно «на сцене» – он ведет в группе пальчиковую гимнастику, организует театральные постановки, с удовольствием участвует в музыкальных концертах. Как-то мы ставили детскую пьесу по сказке «Пирожок». Выбирая роли, дети желали быть медведями, лисичками, зайчатами и только Матвей решил сыграть роль пирожка: «Я хочу быть пирожком, потому что он смелый, умный, добрый, сильный». Матвей не только справился со своей ролью, но и успевал помогать другим персонажам, импровизируя по ходу спектакля. Когда Арина, исполнявшая роль зайчишки, застеснялась и не боялась выходить к зрителям, Матвей не растерялся, позвал ее к себе, начал диалог и никто из зрителей даже не заметил отступления от сценария.

Детский сад это только малая часть «публичной жизни» Матвея. Он участник городских фестивалей «Золотая пуговица», выступает на сцене с хореографическим кружком, который он посещает.

Материальные условия являются частью необходимой и важной, но не исчерпывающей. Огромное значение имеет содержательная сторона жизни детей в детском саду, ее наполненность яркими эмоционально и интеллектуально значимыми событиями, так как «от избытка сердца говорят уста» (От Матфея 12:34).

Неожиданные праздники

Дети, если они здоровы, свободно и комфортно чувствуют себя в детском саду, энергичны и деятельны. Такова их природа. Они ждут и требуют от взрослых не только (и не столько) рутинно-обыденных мероприятий, но и неожиданных эмоционально насыщенных событий – неожиданных праздников, неординарных экскурсий и прогулок, встреч с разными людьми, необыкновенных дел.

Прочитав это, вы, наверное, подумаете «мало у нас праздников… ко всему нужно готовиться, а времени и так нет». Но неожиданные праздники – это состояние души (духа), которым вы можете поделиться с детьми, а не результат длительной подготовки.

Праздник улыбки. Улыбайтесь. Искренне, солнечно, доброжелательно, мило – как умеете. Дарите вашу улыбку всем. Нарисуйте ее на доске мелом, на оконном стекле и на зеркале губной помадой, на воздушных шарах фломастером. Помогите это сделать детям. Расскажите об улыбке Чешырского кота, рассмотрите иллюстрации и фотографии с изображением улыбающихся лиц и зверушечьих мордашек, слушайте веселую музыку, пойте песни. Отметьте, какими светлыми и красивыми становятся улыбающиеся лица, как похорошел каждый ребенок, как ожил грустный дождливый денек.

Праздник воздушных шаров. Принесите в группу 10, нет, 20 воздушных шаров. Украшайте воздушные шары бумагой и мишурой, придумайте для них имена и устройте соревнования.

Праздник одного предмета. Пусть это будет яблоко (или тыква). Неважно, что именно, но БОЛЬШОЕ яблоко. Удивляйтесь ему, рассматривайте его бока. Восхищайтесь им. Хвалите его. Придумывайте волнующие истории о нем. И наконец, разделите его на всех по кусочку и съеште с удовольствием и благодарностью к земле, солнцу, ветру, дождю, яблоне и людям.

Башмаки. Собираем сапоги самых разных размеров, желательно одноцветные. Раскрашиваем их гуашевой краской. Надеваем на ноги, и … отправляемся гулять по лужам! «У меня вода до синего цветка!», «А у меня уже солнышка не видно!», «А я как в корабле иду по луже!». Недолгая прогулка и сапоги снова приобретают свой скучный черный (коричневый, синий, красный) цвет. Зато лужи становятся разноцветными.

Горох или праздник творчества. Вы когда-нибудь наблюдали в детском саду тишину, если, конечно, это не время тихого часа? У нас такая тишина случилась тогда, когда дети конструировали из … гороха и зубочисток. Как вы уже поняли, исходный материал прост – горох (лучше всего свежий, но если его нет, подойдет консервированный) и зубочистки. А дальше? Дальше все просто: горошины служат соединениями для зубочисток и – пожалуйста, строй какие хочешь конструкции вверх, в длину и в ширину!

Праздник БОЛЬШОГО ПИРОГА. Попросите испечь для вашей группы не маленькие порционные пирожки, а один большой пирог. Украсьте его на подносе салфетками или расположите на красивом полотенце. Внесите в группу торжественно, как «королевский пирог», как «пирог для маленьких принцев и принцесс, которые …». Ну, дальше вы сами знаете.

Первый снег. Это событие достойно праздника. Принесите снег в группу. Не для традиционного экспериментирования по поводу «тает-не тает», а для радости встречи с ним. Попробуйте уловить его запах, обсудите, с какими приключениями он добирался до земли. Покажите его куклам. Лепите из него пирожки в тазу, полейте талой водой растения, вырезайте из салфеток снежинки, устройте в группе снежную метель.

Праздник старого мишки. Как правило, мы радуемся новым игрушкам и редко вспоминаем о тех, которые «прожили» с нами долгие годы. Устройте праздник для старых игрушек: нарядите их, пойте им песни, вспоминайте забавные истории, признайтесь им любви и благодарности, усадите их с собой обедать и уложите рядом спать, сделайте их портреты.

Праздник самой большой картины. Есть ли в детском саду место не обжитое детьми? Конечно, есть. Например, длиииинный коридор, по которому все группы идут в музыкальный зал. Повесьте во всю длину коридора на уровне глаз детей, рулон обоев (возможно и не один). Настелите под ним старые газеты и предложите всем желающим из разных групп внести свою лепту в рисование самой большой картины. Материалы для рисования дети могут принести с собой из группы. Картина не предполагает одного сюжета, каждый рисует что хочет. Хорошо, если авторы оставят свои на ней имена.

Праздник лягушат. Это могут быть и не лягушата, а котята (медведики, собачки и прочий игрушечный народец). Соберите как можно больше однотипных игрушек и разместите их в самых неожиданных местах группы и приемной. Поиски, находки – вот суть праздника. Кто нашел, где, какого, сколько, сколько всего. На какое-то время их можно оставить в группе, получится коллекция, которую так же можно рассматривать с удовольствием.

Праздник бантиков и фантиков. Это могут быть два самостоятельных праздника. Праздник бантиков состоит в том, что на самых немыслимых местах и в самых неисчислимых количествах появляются бантики. На запястьях и во множестве в волосах, на щиколотках и ручках чашек, на ложках и стульчиках. Везде, где их можно прикрепить.

Праздник фантиков – это кутерьма, к которой нужно готовиться «всем миром». Все фантики от съеденных дома и в детском саду конфет собираем в большую коробку. Когда она достаточно наполнится, можно устраивать фейерверки, фантичные купания, поиски самых-самых красивых, любимых, ярких и прочие бестолковые события.

Праздник «Фотография на долгую память». От традиционного и довольно мучительного действа с приходящими фото-художниками, праздничные события радикально отличаются. Для праздника готовим большую пустую раму. Предоставляем ребятам (и себе) возможность наряжаться, украшать себя. Тех, кто готов, фотографируем «в раме».

День сказки. Как правило, в каждом детском саду есть костюмерная. Договариваемся с музыкальным руководителем о том, что сегодня ребята с самого утра получат право выбрать костюм и проведут весь день (или столько, сколько захочется) в образе сказочного героя. Напоминаем о том, что если ты выбрал костюм принца, так и ведешь себя соответственно.

Праздник осенних листьев. Великое удовольствие ходить по ковру осенних листьев, шуршать и слушать. Набираем побольше листьев, приносим в группу, высыпаем на пол и – пожалуйста, шуршим, собираем букеты, делаем гирлянды и венки, корзиночки, устраиваем купание в листьях и лиственные салюты. А потом, конечно, помогаем их убрать.

Сено. Вы спросите «что сено»? А ничего. Приносим полный большущий мешок (или корзину) ароматного нежного свежего сена. Мы сами давно забыли, как оно выглядит, а большинство детей и вовсе никогда его не видели. На мешке можно сидеть-лежать, вдыхая аромат сухой травы, на нем можно прыгать, через него можно перелезать. В сене можно прятать и отыскивать мелкие игрушки и просто погружать в него руки.

Строим дом. Это очень условно сказано «строим» дом. На самом деле мы его сооружаем из коробки от телевизора (или холодильника). Вырезаем окна, предусматриваем дверь. Вместе решаем, какого цвета будут стены и красим их большими кистями. Готовим и подвешиваем на окнах занавески, придумываем украшения, вывески. В этом и заключается праздник – мы строим дом.

Праздник трудных дел. Вы замечали: когда сделаешь что-то, требующее преодоления трудностей, испытываешь настоящее чувство радости, гордости. Особенно тогда, когда и другие ценят ваши свершения. Трудное дело для каждой конкретной группы может быть своим. Мы наблюдали… строительство гнездышка. Дело происходило ранней весной, когда прилетают птицы и начинают вить гнезда. Дети мало задумываются о том, как птицы это делают без рук, без инструментов. Вот и пробуем повторить их героические действия: набираем прутиков, перышек, клочков шерсти, берем в руки пинцеты с закругленными краями и… Когда общими усилиями гнездышко будет готово, вы убедитесь – на душе будет праздник.

Праздник «Все наоборот». Если в вашем детском саду есть деревянная или пластиковая горка (как правило, такие стоят в группах раннего возраста), вспомните «Карнавальную ночь» и поставьте ее в дверях. Это и есть начало праздника, где все наоборот. Принято обедать, сидя на стуле? Ставим тарелки на стулья, а сами сидим на полу. Девочки носят платьица, а мальчики шорты? А если поменяться одеждой? Немного похоже на безобразия, но ведь так весело.

Результатом подобных неожиданных праздников станут положительные эмоции и вдохновенные рассказы детей о том, как … Если их записать дома и в детском саду, то получатся книжки-малышки, читать которые большое удовольствие.

Групповой (утренний) сбор

Личность развивается в общении и посредством общения. Общение позволяет структурировать и развивать мысли, учиться понимать других, представлять себя и заинтересовывать других.

Групповой сбор предназначен, прежде всего, для того, чтобы обеспечить возможность конструктивного межличностного и познавательно-делового общения детей и взрослых, возможность установления деловых контактов на основе понимания и согласования целей группы и задач каждого. Более конкретные задачи:

Создать эмоциональный настрой на весь день – «задать тон»;

Создать условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и взрослых;

Развивать навыки (ведения коммуникации, планирования собственной деятельности и т. п.);

Выбрать тему нового проекта;

Разработать план реализации нового проекта;

Подвести итоги проекта;

Развивать умение «считывать информацию» об эмоциональном состоянии других людей;

Учиться объяснять словами свое эмоциональное состояние;

Развивать эмпатию;

Учиться приемам коррекции эмоционального состояния;

Развивать навыки культурного общения (приветствия, комплименты и т. п.);

Учиться формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения;

Учить выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично;

Учиться внимательно слушать, высказывать конструктивное отношение к высказываниям других;

Учиться делать выбор и планировать собственную деятельность;

Развивать умение договариваться о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;

Структура группового сбора.

Приветствие (инвариант: пожелания, комплименты, подарки).

Игра (инвариант: тренинг, пение, слушание).

Обмен новостями.

Планирование дня (инвариант: выбор темы проекта, презентация центров, формулирование идей, выбор деятельности).

Хороший утренний (групповой) сбор должен быть сродни «производственной летучке» и проводиться быстро, легко и по-деловому полезно. Именно поэтому игры и прочие формы используются как и г р ы, а не как учебные действия. Что это может быть? Любые игры, не требующие большой подвижности, например, пальчиковые игры, словесные игры, игры-фантазии, игры-цепочки, игры-шутки. Если же это пение, слушание, то, пожалуйста, то, что может помочь детям почувствовать себя комфортно, легко и весело, а не то, что вы обязаны разучить для ближайшего утренника или отрепетировать для театральной постановки. Элементы тренинга, например, элементы психогимнастики – пожалуйста, это даст возможность подготовить детей к эмоционально яркому воспроизведению образа в театральной постановке, но именно элементы тренинга, в котором участвуют все и свободно выражают мимикой и жестами свое видение «расстроенного зайца», «испуганной мыши», «гордого петуха».

Групповой сбор не является жестко обязательной для участия ребенка формой работы. Часть детей, осо­бенно младшие по возрасту, могут продолжать само­стоятельно начатую утром деятельность или игру, в то время как другая часть отозвалась на приглашение взрослых собраться в кружок на ковре «чтобы поговорить и поиграть вместе». Как правило, ребенок, формально не включившийся в групповой сбор, хорошо слышит, о чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.

Обмен новостями.

Каждому воспитателю приходится сталкиваться со стремлением детей поделиться своими новостями – домашними событиями, удачами-неудачами, детскими обидами и достижениями. Чаще всего, дети высказывают их «подлавливая» воспитателя, завоевывая его внимание.

Обмен новостями на утреннем или групповом сборе – место «легитимного» высказывания всего, что переполняет душу и просится на язык.

Новости не регламентируются (только по одной короткой новости), не селекционируются (только хорошие новости), не вытягиваются насильно (Сережа, мы еще не слышали твоих новостей), не запрещаются (нет-нет, об этом мы не говорим, это стыдно, маленькие дети не должны об этом думать и говорить). Новости п р и н и м а ю т с я как факт.

Вы заметите, что дети, почувствовав, что им наконец-то дают возможность свободно говорить на любую тему, будут стремиться говорить много. Для того, чтобы не погрязнуть в говорении и выслушивании обязательно нужно подготовиться с потоку слов.

Что значит подготовиться? Научиться правильно слушать и реагировать на детские высказывания. В этом поможет техника «я-сообщений», тактика «реагирования на чувства», некоторые правила и маленькие не хитрые хитрости. Начнем с правил.

Так как высказаться хочется если не всем, то многим, введите правило «Мы говорим по одному» или «Мы не перебиваем друг друга» или «Говорит только тот, у кого в руках микрофон (волшебная палочка, мячик)». Вводить правило целесообразно тогда, когда дети, попробовав «пробиться» в этом гвалте, сами почувствуют, что их не слышат, что это неудобно. Правило сформулируйте вместе, запишите крупными печатными буквами или знаком и повесьте рядом с тем местом, где проводится групповой сбор, например, на стене или свесьте его с потолка на нитке. Хитрости. В общем-то, они и не выглядят, как настоящие хитрости, но помогают предупреждать шум и неудобства. Например, до начала группового сбора прикрепите какой-либо знак (бант, медальку) нескольким детям. Именно у них будет право рассказать о своих новостях первыми. Можно использовать «переменные» способы нормирования, например, «сегодня мы дадим слово девочкам», давайте послушаем тех детей, «у кого одежда желтого цвета», «чье имя начинается с буквы «а»», «кто первым пришел в детский сад» и т. п. Положите нескольким детям под их подушечку какой-либо предмет, например, вырезанное из бумаги сердечко или «сороку, которая приносит новости». Если вы знаете, что у кого-то из детей есть значимая для всех новость (день рождения, рождение брата, возвращение мамы из командировки и т. п.), предоставьте ему право высказаться первому. Поддержать речевую активность, побудить задавать вопросы, помочь преодолеть смущение можно разными способами. Например, можно утром собрать в коробку (корзинку) несколько личных вещей (игрушек) детей и во время обмена новостями предложить им рассказать, что и для чего они принесли; с ребенком, которого нужно поддержать или побудить к публичным высказываниям, сделать накануне «по секрету» какую-нибудь значимую для него работу (понаблюдать за рыбкой или цветком, изготовить бумажный кораблик), а затем предложить ему рассказать об этом всем детям; утром персонально обсудить с ребенком какие-либо событие и напомнить о том, что у него «есть невероятно интересная информация»; поощряя детей, задавать вопросы непременно хвалить их: «Мо­лодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты следишь за ходом мысли». Для того, чтобы дети получали равные возможности для высказывания и обсуждений важно установить правила и придерживаться их: «говорим по одному», «говорит только тот, у кого в руках микрофон», «если ты хочешь задать вопрос – возьми камешек; если ты готов сказать длинную речь – возьми палочку». Это только примеры правил. Наличие в руках у ребенка предмета имеет эффект психологической помощи – манипулируя им ребенок невольно посылает импульсы (стимулирует) в коре головного мозга зоны Брока и Вернике (мелкая моторика – активная речь), отвлекается от взглядов окружающих, а взрослые начинают спокойнее относиться к тому, что ребенок ведет себя экспрессивно.

Реагирование на высказывание. Это самая сложная часть обмена новостями. Навык приходит только с практикой, но есть несколько советов, которым можно следовать.

·  Не игнорируйте, но и не останавливайтесь на новостях, связанных с покупками вещей. Если вы будете поддерживать эти высказывания, то возникнет риск того, что дети сочтут, что новости – это когда что-то купили. У одних будут формироваться комплексы «мне ничего не покупают», а у других будут закрепляться меркантильные интересы.

·  Не морализируйте. Если новость, высказанная ребенком, затрагивает отрицательные, на ваш взгляд, действия (ребенка, семьи ребенка, других детей), постарайтесь понять (вот где нужен навык!), какие чувства испытывает тот, кто об этом говорит. И р е а г и р у й т е на чувства этого ребенка. Например, ребенок сообщает «Я вчера подбил ворону» – вы говорите «Я понимаю, ты хотел быть героем, но ворона такая беззащитная – она ведь без оружия и не нападала на тебя». Или «Мы с мамой вчера пекли пироги и я сам сделал пирожок», вы – «это была трудная работа, но ты справился».

·  Не оценивайте. Легче всего привычно сказать «хорошо», «молодец». Но, во-первых, молодцами тут же захотят стать и остальные, во-вторых, эта обезличенная оценка едва ли чего-то стоит. Более того, не стоит оценивать других, особенно родителей, со слов ребенка. Например, «Моя мама сделала красивую вышивку», вы – «я вижу, ты гордишься своей мамой». Или «Мой папа вчера был пьяный», вы – «Обидно, ведь ты не смог поиграть с папой». Таким образом, вы и на высказывание ребенка отреагируете, и, возможно, придадите его чувствам значимый, благородный вид.

·  Не стесняйтесь, если проблема, которую затронул ребенок, выходит, в вашем понимании, «за рамки приличия». Например, «Я вчера видел, откуда кошка рожала котят», вы – «Ты узнал, как появляются на свет котята».

·  Не расспрашивайте, если эта новость не является актуальной темой для данного момента, не составляет непосредственной важности для понимания всех детей. Есть достаточно универсальная фраза, с помощью которой можно не обидно «закрыть» тему. Например, «Мы вчера видели страшную аварию», вы – «Так бывает, когда кто-нибудь не внимателен». Универсальная часть – спокойно, уверенно сказанное «Так бывает».

·  Учитесь управлять своим взглядом. Если вы хотите показать ребенку, что не склонны поддерживать его дальнейшие высказывания, ответьте и переведите внимательный взгляд дальше.

·  И, наконец, позволяйте детям играть роль воспитателя и дайте им самим решать, кто сегодня будет рассказывать о новостях.

Стоит ли всеми силами побуждать молчащих детей делиться новостями? Конечно, нет. Понимание индивидуальных особенностей ребенка, терпение и терпеливость подскажут вам, когда не следует торопить и торопиться.

Стоит ли позволять одному-двум, умело говорящим, узурпировать «Новостной канал»? Нет. «Мы рады, что у тебя всегда много событий, но давай дадим возможность высказаться и другим детям» или «Ты можешь рассказать о своих новостях после сбора, тем детям, которые захотят их услышать».

Акции и проекты

Нигде и никогда не возникает столько поводов для общения, как вокруг и по поводу совместных интересных дел. Акции и проекты относятся именно к таким. Дело в том, что они возникают на основе и вследствие практической реализации реальных интересов и потребностей детей, а то, что им интересно, аккумулирует и интеллектуальные, и физические ресурсы.

И проекты и акции ориентированы на получение конкретного результата. Но результат, достаточно часто, для каждого участника персонифицирован – для одного это новое знание или умение, для другого самоутверждение в праве принятия решений, для третьего – удовлетворение от удивления и радости других людей.

Акции – это не обучающие занятия. Это совместный поиск места приложения сил и доброй воли в решении социально значимой проблемы. Участие в акции увлекательно, уважаемо, почетно, но не рутинно-обязательно. Примерами социально-направленных акций могут такие традиционные события, как развешивание кормушек, сбор игрушек для малышей, и более редкие, требующие обязательного согласования с представителями муниципалитета – украшение рисунками автобусной остановки, высаживание и уход за цветником возле памятника воинам героям и пр.