Формирование социокультурной компетенции учащихся в процессе исследовательской деятельности на уроках английского языка
,
учитель английского языка
МСОШ №40
Цель работы: теоретическое обоснование, конструирование и реализация организационно-педагогической модели развития исследовательской культуры у обучающихся на уроках иностранного языка в контексте формирования социокультурной компетенции.
Задачи работы:
1. Описание системы работы по развитию исследовательской культуры на уроках иностранного языка.
2. Создание условий становления социокльтурной компетенции учащихся в процессе исследовательской деятельности на уроках английского языка.
Основные положения работы обсуждались и были одобрены на заседаниях методического объединения учителей английского языка МСОШ №40, на большом педагогическом совете школы, на городском заседании методического объединения учителей иностранных языков города Нижневартовска (август 2007 г.), на научно-практических конференциях муниципального, регионального, всероссийского уровней.
Опыт работы с одаренными детьми представлен в ряде публикаций:
· сборник авторских инновационных образовательных программ педагогов ХМАО-Югры «Педагогическое мастерство»;
· тезисы и доклады I научно-практической конференции «Здоровое развитие школьников: роль молодежного общественного движения «Добрые Дети Мира» в сохранении и укреплении здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях»;
· материалы V Западно-Сибирской Всероссийской научно-практической конференции «Образование на грани тысячелетий»;
· сборник работ участников IV Всероссийского конкурса педагогов «Образование: взгляд в будущее»;
· фестиваль педагогических идей «Открытый урок», издательский дом «Первое сентября».
Современные условия жизни и развитие «информационного общества» ставят перед образованием новые задачи: не только дать учащемуся определенную сумму знаний, но и развить его личность, его познавательные и созидательные способности. Прогресс всего общества в целом и успех каждой отдельной личности зависит от того, насколько готов человек к решению различных проблем; насколько он умеет работать с современными источниками информации; насколько он способен жить в поликультурном мире; и главное – обладает ли он необходимым уровнем коммуникативной культуры, который бы обеспечил развитие информационной, социокультурной, социально-политической, академической составляющих образованности в современном понимании.
Очевидно, что область формирования и применения коммуникативной компетенции не остается неизменной: задачи формируются и уточняются в зависимости от изменений социального заказа, связанного с движением общественного самосознания. В этой связи возникает необходимость формирования инновационного сознания у педагогов в новой модели образования и определение стратегической цели современного образования.
Определение стратегической цели современного образования дано в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Президент РФ в своем проекте «Новая школа» делает акцент на том, что целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Важность наличия интеллектуального потенциала в стране подчеркивает в своем следующем высказывании: «Россия – страна с высочайшим интеллектуальным потенциалом. Мы часто говорим эти слова, даже зачастую не вдаваясь в их смысл. Но именно в этом я вижу основное конкурентное преимущество нашей нации».
Актуальность педагогического опыта состоит в представлении новых форм и содержания исследовательской деятельности, способствующей формированию социокультурной компетенции учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочное время, повышению уровня общекультурной и общеинтеллектуальной компетентности обучающихся, развитию духовно-нравственной культуры детей.
Гипотеза: если разработать организационно-педагогическую систему (модель) и создать благоприятные условия для формирования социокультурной компетенции учащихся в процессе исследовательской деятельности, это поможет развить и воспитать у школьников понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребность пользоваться им, как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Говоря о способах формирования социокультурной компетенции, мы выделяем следующие:
F сравнительный анализ языковых явлений;
F изучение обычаев, традиций и образа жизни других народов;
F изучение культуры англоговорящих стран (музыка, живопись);
F изучение литературы народов англоговорящих стран;
F соблюдение речевого этикета;
F осуществление исследовательской деятельности.
Формирование и совершенствование у школьников социокультурной компетенции в основной и старшей школе направлено на:
· развитие способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка;
· формирование навыков и умений искать способы выхода из ситуаций коммуникативного сбоя из-за социокультурных помех при общении;
· поведенческую адаптацию к общению в иноязычной среде, понимание необходимости следовать традиционным канонам вежливости в странах изучаемого языка, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества;
· овладение способами представления родной культуры в иноязычной среде.
К практическим заданиям, формирующим социокультурную компетенцию учащихся, относятся коммуникативно-прагматические задания (тренировка по выбору и использованию социокультурных стратегий в речевом поведении), интерактивные задания (использование и варьирование адекватными социокультурными стратегиями с целью моделирования аутентичного речевого поведения в ситуациях межкультурного общения), ролевые игры (знакомство с существующими традициями и сторонами бытовой, организационной, управленческой культуры стран изучаемого языка), познавательно-поисковые культуроведческие задания (новышение уровня социокультурной образованности учащихся, развитие социокультурных, коммуникативно-познавательных и коммуникативно-речевых умений, соизучение языков и культур в контексте диалога культур), функционально-смысловые таблицы (обеспечение речевой стратегии и тактики говорящего, расширение страноведческой информации).
Исследовательская деятельность по определению – это специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью. Исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении. Исследование социокультурных реалий стран изучаемого языка дает колоссальные возможности школьникам устранить эти пятна, найти научное объяснение тому или иному явлению, постичь ту или иную истину. Исследовательская деятельность, с одной стороны – системное образование, которое включает в себя фактически все познавательные действия, а значит, предполагает соответствующие способности, а с другой стороны, имеет весьма специфические качества, связанные с исследовательской мотивацией и продуктивностью мышления.
Поэтому, чтобы достичь значительных результатов в исследовательской деятельности, необходимо осуществлять
Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры обучающихся на уроках иностранного языка представляют собой изучение характеристики личности учащихся, имеющих склонность к исследовательской деятельности, выявление интеллектуально одаренных детей, склонных к исследовательской деятельности, разработка индивидуальной исследовательской траектории для каждого ученика, формирование исследовательских навыков и умений, которые включают в себя мыслительные навыки и умения, умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации, умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи, развитие исследовательских умений и навыков.
Далее мы представляем организационно-педагогическую систему по формированию исследовательской культуры, описывая формы и методы работы в этом направлении.
1.Самостоятельная работа по образцу (репродуктивное мышление): познавательная деятельность этого типа самостоятельной работы предполагает - узнавание, опознавание, различение, установление подобия, текстуальное воспроизведение. Дети решают типовые задачи, примеры по образцу, выполняют упражнения по образцу, проводят наблюдения, опыты по образцам и инструкциям.
2.Трансформативная (реконструктивная) работа, I уровень творчества: познавательная деятельность этого типа самостоятельной работы предполагает – осмысление и видоизменение, отображение внутренней структуры объектов, описание и анализ действий с объектом, предвидение возможных результатов. Дети используют текстуальные формулировки в новых сочетаниях, составляют ответы на вопрос на основе различных источников информации, отделяют существенное от несущественного, составляют планы по темам, конспекты, решают задачи в нестандартных ситуациях и т. д.
3.Эвристическо-исследовательская самостоятельная работа, II уровень творчества: знания, полученные после выполнения этого типа самостоятельной работы, выступают как инструмент познания, умозаключений, ученик открывает новые для себя знания, осуществляет поисковую деятельность. Ученик при этом умеет систематизировать и обобщать материал, высказывать свою собственную оценку, разрабатывать методику выполнения наблюдений, практических работ, формулировать проблему в заданной ситуации, разрабатывать план решения проблемы и т. д.
Эффективность работы по формированию социокультурной компетенции через исследовательскую деятельность выразилась в следующих результатах:
Ø росте уровня социокультурной компетенции учащихся за период гг.;
Ø стабильном росте качества знаний по английскому языку;
Ø устойчивом росте результатов выполнения заданий по развитию социокульурной компетенции;
Ø увеличение количества школьников, принявших участие в интеллектуальных марафонах городского, всероссийского и международного уровней;
Ø успешной защите научно-исследовательских работ на городских Слетах научных обществ учащихся региональных и всероссийских Фестивалях исследовательских и творческих работ учащихся.
Устойчивый результат по формированию социокультурной компетенции учащихся в процессе исследовательской деятельности подтверждают ежегодные призовые места на городском Слете научных обществ учащихся, городском Фестивале исследовательских и творческих работ «Грани познания», всероссийском Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», публикация лучших работ в сборнике Фестиваля. Информация о наиболее активных юных исследователях школы опубликована в федеральной Энциклопедии «Одаренные дети – будущее России».
Таким образом, исследовательская деятельность стимулирует познавательную активность юных интеллектуалов. Дети, осуществляя активный поиск решений, знакомятся с жизнью и деятельностью известных ученых прошлых столетий, наших современников, незаметно, ненавязчиво погружаются в неизведанный мир современных научных открытий в тех областях, к которым они проявляют определенный интерес. Как знать, может быть, этот поиск послужит для учащегося мотивацией к активной исследовательской деятельности и приведет в будущем к новым открытиям в науке. Ведь каждый ребенок талантлив и имеет потенциал в своей области.
