Образовательная программа второго поколения в начальной школе МОСШ с. Ванзеват Срок реализации : 2011г.-2014г (стр. 1 )

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Белоярского района ХМАО - Югра

«Общеобразовательная средняя (полная) школа с. Ванзеват»

Образовательная программа

второго поколения в начальной школе МОСШ с. Ванзеват

Срок реализации : 2011г.-2014г.

Согласована____________ Утверждена_____________

директор МОСШ с. Ванзеват

Ванзеват, 2011г.

Содержание программы:

Глава I. Пояснительная записка

I.1. Задачи и цели образовательной программы

I.2. Аналитическое обоснование программы

I.3.Удовлетворение образовательных потребностей школьников и

социального заказа родителей

I.4.Приоритетные направления образования

I.5.Планируемые результаты

I.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы

Глава II. Содержательный раздел:

II.1. Формирование универсальных учебных действий

II.2. Программа отдельных учебных предметов

II.3. Программа духовно - нравственного воспитания

II.4. Программа здорового и безопасного образа жизни

II.5. Программа коррекционной работы

Глава III. Организационный раздел:

III.1. Учебный план

III.2. План внеурочной деятельности

III.3. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС

Глава I. Пояснительная записка

I.1. Задачи и цели образовательной программы

Настоящая основная образовательная программа разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы и с учетом изменений на основании приказа «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального образования» (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 № 000, приказом Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001, № 000 от 01.01.2001) и на основании анализа результативности деятельности школы с учетом требований стандартов нового поколения. Программа представляет собой концепцию развития содержания обучения, воспитания, технологического и кадрового обеспечения этого содержания, организации учебно - воспитательного процесса на начальной ступени школы на период 2011 – 2014 уч. г.

Основными целями образовательного процесса в начальной школе являются:

·  Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

·  Освоение системы знаний, умений, опыта осуществления разнообразных видов деятельности, формирование желания и умения учиться;

·  Воспитание эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, обучение навыкам общения и сотрудничества.

Основными задачами начальной школы являются:

·  Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни и регуляции своего поведения в соответствии с ними;

·  Формирование желания и умения учиться, готовности к образованию в школе и самообразованию;

·  Развитие готовности ребенка к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и деловой);

·  Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.

Принципы учебно- воспитательного процесса в школе:

Главное в основной образовательной программе развития начальной школы (1-4 классы)- внедрение локальных нововведений, предполагающих достижение планируемых результатов.

Цель: повышение качества образования обучающихся 1-4-х классов в условиях адаптивной модели школы.

Адаптивная модель образовательного процесса (система работы с детьми, содержание и форма обучения и развития, организация жизнедеятельности детей, развивающая предметная среда и др.) позволяет сохранить здоровье детей, способствует развитию личности каждого ребенка, открытого к взаимодействию со сверстниками, готового к познанию, к самостоятельной работе, активного, инициативного, творческого, наделенного нравственными качествами, уважающего себя и окружающих.

В учебно-воспитательном процессе целенаправленно моделируются и организуются гуманно-личностные педагогические технологии, направленные на саморазвитие личности, на превращение ученика из объекта в субъект учения: разноуровневое обучение, проблемное обучение, групповые формы работы, проектные формы обучения, игровые методы обучения, здоровьесберегающие технологии.

В школе выбрана оптимизационная модель внеурочной деятельности, так как МОСШ с. Ванзеват отличается от других школ пространственной ограниченностью среды, ее статичностью и однообразием, ограниченностью доступа к культурным и образовательным услугам. На организацию внеурочной деятельности отведено 6 часов потому, что начальная школа образовательного учреждения МОСШ с. Ванзеват является малокомплектной.

По результатам анкетирования содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов учащихся и их родителей (законных представителей), которое учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся.

I.2. Аналитическое обоснование программы

«Проблемы, сдерживающие развитие воспитанников и учащихся, концептуальные подходы к их решению»

Проблема	Характеристика практических подходов к решению задач с учетом фактического состояния образования
формирование общей культуры личности	адаптация личности к жизни в обществе	создание основы для непрерывного образования
Недостаточный уровень речевой культуры, недостаточная грамотность учащихся, отсутствие у детей понимания значимости языка как главного хранителя знаний о мире	Привитие внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как к его носителю, формирование коммуникативных умений и речевого поведения	Язык является важнейшим повседневным средством общения людей, средством обучения основам всех наук; хорошее владение речью – это залог успеха в будущей профессиональной деятельности	Воспитание потребности в обращении к справочной литературе и овладение навыками извлечения нужной информации из разных языковых источников: словарей, энциклопедий, книг, компьютерных программ- для пополнения знаний, для самоконтроля.
Результат-формирование основ информационной компетентности
Преемственность м/у обучающими программами дошкольного и школьного образования	Уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми. Именно это и должно быть сформировано у малыша к началу обучения в школе	Вместо неоправданного форсирования развития детей необходимо обратить внимание на обеспечение их полноценной жизни в соответствии с психологической природой ребенка.	Готовность к школьному обучению, прежде всего, предполагает : мотивационную готовность (т. е. внутреннее стремление к приобретению знаний и прилежание) интеллектуально-познавательную готовность (развитость основных психологических процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и деятельностную готовность (развитость практических процессов и действий: ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль)
Результат – формирование основ учебно-познавательной компетентности
Показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны (широко распространена школьная дезадаптация)	Формирование здорового образа жизни	Диагностика, профилактика, коррекция физического и психического здоровья школьников, разработка и внедрение программ по сохранению здоровья	Создание единого ориен-тированного на здоровье пространства школы. Внедрение в учебно-воспитательный процесс здоровьеориентированных технологий, способствующих физическому и психическому развитию и поддержанию здоровья детей.
Результат - формирование основ компетенции «быть здоровым»

I.3. Удовлетворение образовательных потребностей школьников и социального заказа их родителей

МОСШ с. Ванзеват находится от центров культуры на расстоянии в 160 км. Таким образом, посещение учреждений дополнительного образования и учреждений культуры для наших детей практически невозможно. Большинство же родителей заинтересовано в получении их детьми разностороннего образования, которое предлагает им школа в рамках пребывания в ней учащихся.

Это позволяет получать разностороннее развитие и образование на начальной ступени и детям из малообеспеченных семей, так как зачастую современное вариативное дополнительное образование является платным.

Творческие достижения учащихся МОСШ с. Ванзеват

№п/п	Количество/ уровень	2008/2009	2009/2010	2010/2011
	Школьного уровня:
-конкурсы			3 класс, 1-е место, «Осенние прелести»; 2-3 классы-2 место в конкурсе «Самый лучший плакат»
-олимпиада	2 участника	3 участника	1 победитель; 3-призера
-конкурс рисунков	10	«Малая родина» - 1 место
-спортивные соревнования	участники	участники	участники
Районного уровня:
-проекты			3 класс – 2 место в проекте «Я – гражданин России»
-конкурс рисунков		«Малая родина» - 3 место
	-олимпиады	1участник	1участник	1участник

Анализ образовательных потребностей детей и результативность учащихся начальной школы показывает актуальность выбранной школой модели адаптивного обучения.

I.4. Приоритетные направления образования

Способом достижения нового качества образования, как рекомендовано в стандартах второго поколения, является компетентностный подход, а содержательным ресурсом развития – изменение позиции ученика, учителя, родителя.

Приоритетными изменениями в организации деятельности ученика в начальной школе являются: поддержка образовательной инициативы ребенка; обучение навыкам общения, сотрудничества; формирование учебной

самостоятельности.

Важным является изменение позиции учителя – переход от традиционной деятельности к овладению способами постановки учебных задач, изменению систем оценивания, освоению механизмов создания учебных сообществ. Начальная школа, таким образом, рассматривается не изолированно, а как элемент целостной системы в рамках непрерывного образования.

В образовательном процессе начальной школы учитываются:

Возрастные особенности младших школьников. Принцип самоценности каждого возраста предполагает:

- полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста;

- опору на достижения предыдущего этапа развития;

- нацеленность на развитие у ребенка в первую очередь общеучебных (надпредметных) умений и навыков, обеспечивающих успешность обучения на следующей ступени образования

Индивидуальные особенности развития детей.

Учитель должен замечать и поддерживать индивидуальные проявления инициативности, самостоятельности, ответственного действия, создавать условия для их возникновения.

Центром развития учебной самостоятельности ребенка в начальной школе, ее ядром и основной формой проявления является контрольно - оценочная самостоятельность. Целенаправленная работа учителя начальной школы должна быть направлена на формирование у ребенка способности к оценке границ своих знаний и умений. Эта способность является условием для того, чтобы ученик самостоятельно ставил задачу следующего шага обучения. Поэтому с первых уроков в начальной школе учителями должны быть определены и апробированы разнообразные технологии безотметочного обучения. Безотметочная система оценивания на протяжении обучения в начальной школе создает условия развития оценочной самостоятельности учащихся начальной школы.

Построение образовательного процесса в начальной школе предусматривает внедрение коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества через расширение диалоговых форм работы, организацию разных форм совместности, способствующих приобретению первоначальных основ коммуникативного опыта учащихся, а также использование игровых технологий, создающих условия для решения основных учебных задач на уроке.

Мы рассматриваем учебное сообщество учебное как основной ресурс учебной самостоятельности младшего школьника. Умение инициировать учебное сотрудничество

и строить коммуникацию для выполнения учебного задания является основным показателем того, что младший школьник учится учиться. Введение разнообразных форм совместности в учебном процессе способствует развитию учебного сообщества, внутри которого происходит становление учебной самостоятельности каждого ребенка.

На начальной ступени обучения действует следующая оценочная система учебной деятельности:

1-й класс – безотметочное обучение; 2 - 4-е классы – оценочное обучение, выраженное отметками «2», «3», «4», «5» по всем предметам.

В соответствии с целями и задачами, определенными для начальной ступени обучения, потребностями воспитанников, обучающихся, их родителей и социума образовательных услуг, педколлектив считает необходимым наряду с обеспечением стандартов образования выделить в рамках адаптивной модели гуманизацию образовательной среды как условие личностно – ориентированного образования.

Образовательная среда, формируемая администрацией школы, классными руководителями, методическими объединениями учителей, определяет психолого-педагогический статус ученика, который характеризует благополучие или неблагополучие ребенка в школе. Особенно важными составляющими благополучного психолого-педагогического статуса ученика школы являются:

ü  отношение школьника к самому себе;

ü  отношение к значимой деятельности;

ü  устойчивое эмоциональное состояние в школе;

ü  активность и автономность поведения учащегося;

ü  взаимодействие с педагогами;

ü  взаимодействие школьника со сверстниками;

ü  развитие важнейших сторон познавательной

ü  деятельности.

Приведенные характеристики социального, психолого-педагогического статуса ученика показывают, что благоприятно влияет на учащегося такая образовательная среда, с которой он активно взаимодействует, принимая ее в свой внутренний мир.

В традиционной образовательной среде развитие личности школьника обеспечивается в основном информационно - содержательной составляющей образования, замыкается в ней. В адаптивной модели магистральной линией является личностно ориентированный подход к ребенку на основе системообразующих принципов, что и обеспечивает создание образовательной среды, благоприятной для развития способностей ребенка, самореализацию его личностного потенциала и побуждает к поиску собственных результатов обучения.

В личностно - ориентированном образовании работа с учащимися опирается не столько на их память, чувство долга, как в традиционном обучении, сколько на уже имеющийся опыт ребенка («Я») – слушателя, наблюдателя, собеседника, преобразователя, партнера (друга). Система обучения перестраивается на основе использования опыта ребенка. Из монологической, когда знания транслируются от знающего учителя к незнающему ученику, она превращается в диалогическую, когда знания открываются и осваиваются при помощи активной деятельности ребенка в его образовательной среде.

Основополагающие личностные качества человека предполагают и некие базовые характеристики образовательной среды, отрицательно или положительно влияющие на развитие этих качеств. Так, ситуация, обеспечивающая ответственность, должна обладать некоторой контекстуальностью по отношению к внутреннему миру личности. Для самореализации необходимо создание, введение в процесс обучения игровых форм, задачного способа преподавания.

Адаптивная модель образования направлена на осознание учащимися особенностей собственной личности, своего отношения к миру через слияние эмоциональных и познавательных аспектов обучения. Это не противоречит идеям развивающего обучения, а дополняет их. В свою очередь, такое образование обеспечивается следующими факторами гуманизации образовательной среды:

1)востребованность в процессе образования субъектного, ментального опыта ученика, опора на этот опыт;

2)здоровьесберегающая направленность процесса образования;

3)удовлетворение в равной мере социально и индивидуально обусловленных образовательных потребностей в форме, адекватной возрасту ученика;

4) поддержание комфортности обучения (создание ситуации успеха у учащегося, использование «реагентов счастья», благоприятствующих общению, сотрудничество);

5) предоставление возможности выбора (сложности задания, вида, средств учебной деятельности);

6) включение в учебный процесс новой информации, активных методов обучения, способствующих развитию личности ученика.

№п/п	Аспекты, параметры образования	Гуманизация образовательной среды
1.	Постановка целей	Интериоризация целей. их согласованность между участниками образовательного процесса
2.	Понимание места, роли знаний, умений, навыков	Средство формирования личности с гуманистическими ценностями
3.	Понимание личности	Целостная, разносторонне развитая личность с гуманистическим мировоззрением и гуманитарным мышлением
4.	Удовлетворение потребностей	Удовлетворение в равной мере социально и индивидуально обусловленных потребностей
5.	Отношения участников	Субъект – субъектные (сотрудничество, наставничество, содружество, партнерство)
6.	Понимание статуса коллектива	Коллектив – совокупность равноправных индивидуальностей, средство развития и обогащения личности
7.	Наличие выбора, свободы в процессе образования	Относительная свобода в рамках диагностично поставленных целей. Регулируемый выбор, субъектно воспринимаемый учащимися как собственный, самостоятельный выбор.
8.	Соотношение информационных и гуманитарных компонентов категории «знание»	Личные и личностно - ориентированные знания. Информационность знания используется как средство решения задач.
9.	Особенности усвоения содержания	Опора на субъектный опыт ученика. Понимание, осознание, направленность на поиск личностных смыслов – главные черты освоения нового материала
10.	Преимущественные виды коммуникации в обучении	Равноправный диалог
11.	Оценивание	Разнообразие форм и видов оценивания. Безотметочное обучение. Самооценка. Оценивание в системах: ученик - ученик, ученик – учебный материал. Совместная оценка эффективности форм, методов, средствобучения.

Таким образом, гуманизация образовательной среды в рамках адаптивной модели направлена на поддержку индивидуального развития ребенка, создание нравственно- психологической атмосферы и педагогическую поддержку.