Понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Отличия эмоций от ощущений и чувств. Классификация и виды эмоций: собственной эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс. Психологические теории эмоций. Эмоции и личность. Связь эмоций и потребностей человека. Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств. Развитие эмоционально - личностной сферы у человека.
Проверочное задание.
1. Укажите, какая функция воли (регулирующая, стимулирующая, задерживающая) проявляется в каждой ситуации.
2. Дайте обоснование своих ответов
А. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть воды и выпить ее. Но ему говорят: «В этом водоеме обнаружен холерный эмбрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идет дальше.
Б. Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом, благополучно сажает его и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолета его выносят уже мертвым. (По .)
В. В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. выглядел очень усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца.
Тема 5. Мотивы и мотивация.
Понятие мотива и мотивации. Понятие о мотивации как о сознательном и бессознательном процессе. Психологические теории мотивации. Мотивация и деятельность. Мотивация достижения успехов и неудач. Мотивация и личность. Мотивация, самооценка и уровень притязаний. Мотив власти, его проявления.
Проверочное задание.
1. Укажите те особенности поведения, которые обусловлены темпераментом, и те, которые обусловлены мотивацией.
2. По каким признакам это можно установить?
У детей старшего дошкольного возраста холерического темперамента при выполнении различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения:
а) они невнимательны при объяснении задания, даже когда интересно;
б) часто не выслушивают объяснения до конца и приступают к работе;
в) при неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают задание, когда что-нибудь не получается;
г) в новых заданиях с красочным материалом при объяснения внимательно следят за каждым движением педагога;
д) в работах соревновательного характера проявляют терпение, настойчивость при неудачах;
е) в однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, аккуратность.
Тема 6. Педагогика как наука: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение.
Область изучаемых явлений и предназначение педагогики. Понятие педагогики. Объект и предмет педагогики. Значение изучения педагогики. Основные разделы педагогики как науки. Связь педагогики с другими науками. Основные исторические этапы развития педагогической науки. Методы педагогического исследования.
Проверочное задание.
Составьте три тестовых задания на основе лекционного материала.
Тема 7. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России.
Сущность образования. Содержание образования в РФ. Система образования: дошкольное образование, среднее профессиональное образование, общее образование, высшее профессиональное образование, дополнительное образование. Учреждения образования. Принципы образования: автономность образования, адаптированность образования, демократизация образования, единство культурного и образовательного пространства. Характеристика процесса самообразования.
Проверочное задание.
Составьте три тестовых задания на основе лекционного материала.
Тема 8. Общие формы организации учебной деятельности. Методы, приемы, средства организации и управлении педагогическим процессом.
Структура педагогического процесса. Принципы педагогического процесса. Характеристика системы комплексной организации учебно-воспитательной работы.
Проверочное задание.
Охарактеризуйте особенности учебной деятельности в младшем школьном, в младшем подростковом возрасте, в старшем подростковом возрасте, в юношеском возрасте.
Тема 9. Воспитание в педагогическом процессе.
Сущность процесса воспитания: воспитание в узком смысле, воспитание в широком смысле. Функции воспитания. Содержание воспитания. Виды воспитания: по формам, по содержанию, по объектам воспитания, по отношению воспитатель - воспитуемый. Связь теории воспитания с другими науками. Принципы воспитания. Система основных методов воспитания: убеждение, упражнение, пример, поощрение, соревнование, принуждение.
Проверочное задание.
Какой тип обучения наиболее эффективен с вашей точки зрения (традиционный, проблемный, программированный, догматический). Обоснуйте свой выбор.
3.4. Содержание семинарских занятий и задания для самостоятельной работы.
Семинарское занятие 1. Соотношение сознательного и бессознательного.
Понятие о сознании.
Возникновение и развитие сознания.
Сознание и бессознательное.
Исследования бессознательных процессов З. Фрейдом.
Надсознательные процессы.
Семинарское занятие 2. Познавательные процессы: ощущение, восприятие.
Понятие об ощущении.
Основные свойства ощущений.
Понятие о восприятии.
Виды восприятия.
Специфика психических познавательных процессов в деятельности специалиста связи на железнодорожном транспорте.
Семинаркое занятие 3. Познавательные процессы: внимание, память.
Понятие о памяти.
Виды памяти.
Индивидуальные различия памяти у людей.
Понятие о внимании.
Свойства внимания. Виды внимания.
Развитие внимания.
Семинарское занятие 4. Познавательные процессы: воображение, мышление, речь.
Понятие о мышлении.
Операции мышления. Виды мышления.
Соотношение мышления и речи.
Понятие о воображении.
Виды воображения.
Приемы создания образов.
Семинарское занятие 5. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
Понятия малой группы и коллектива.
Межличностные отношения в малой группе и коллективе.
Эффективность групповой деятельности.
Роль общения в психическом развитии человека.
Техника и приемы общения.
Семинарское занятие 6. Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие.
Педагогическая деятельность как общественное явление.
Педагогическая культура педагога.
Сущность и генезис педагогического общения
Стили педагогического общения
Содержание и структура педагогического общения
Особенности педагогического общения в вузе
Семинарское занятие 7. Педагогический процесс: образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения.
Сущность педагогического процесса.
Принципы осуществления педагогического процесса.
Характеристика системы комплексной организации учебно-воспитательной работы.
Основные направления разработки проблемы соотношения обучения и развития.
Семинарское занятие 8. Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования самообразования.
Сущность непрерывного образования в РФ.
Характеристика процесса самообразования.
Методы самообразования.
Процесс самообразования.
Семинарское занятие 9. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Семейная педагогика.
Отношения родителей и детей как психолого-педагогическая проблема.
Типы семейного воспитания.
Рациональные условия отношений родителей и детей.
3.5. Перечень заданий промежуточного контроля.
Самостоятельная работа №1.
1. Напишите несколько пословиц, несущих психологическое содержание. Обоснуйте свой выбор.
2. Укажите, чем отличаются психические явления от физических?
3. Определите роль сознания и бессознательных процессов в жизни человека.
4. Определите, что в человеке является предметом психологического познания?
5. Укажите, в каком соотношении находятся индивидные и психические свойства?
6. подумайте и напишите, какие методы психологического исследования наиболее целесообразно использовать в условиях промышленного предприятия.
7. Определите и обоснуйте, в каких случаях поведение является индивидным, а в каких – личностным.
1. Поворот головы в сторону неожиданного резкого звука;
2. Ответ на экзамене;
3. Подъем с постели невыспавшегося человека;
4. Кашель;
5. Отдергивание руки от горячего утюга;
6. Оживление младенца при появлении матери;
7. Плач ребенка;
8. Заучивание химических формул;
9. Сдерживание слез;
10. Сдерживание себя во время конфликта.
Словарный диктант №1.
Задание: Запишите грамотно термины и дайте их определения.
Текст словарного диктанта: психология, психика, наблюдение, эксперимент, тестирование, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, бессознательное, сознание, интроспекция, внимание, мышление, память, эмоции, темперамент, характер, воля.
Контрольная работа №1
1. Охарактеризуйте основные органы чувств. Приведите примеры жизненных ситуаций, предъявляющие повышенные требования к тем или иным органам чувств.
2. Назовите основные свойства восприятия. Приведите примеры, иллюстрирующие основные свойства восприятия.
3. Опишите основные типы задач, которые приходится решать специалисту вашей будущей профессии. Определите, на какие мыслительные операции они ориентированы.
4. Выделите и сформулируйте особенности воображения, как познавательного процесса. Опишите воображение людей с заданными чертами характера (честолюбие, трусость) в контексте соответствующих жизненных ситуаций.
5. Какие виды памяти наиболее важны представителям следующих профессий: балерина, музыкант-исполнитель, парфюмер.
6. Опишите особенности внимания, как познавательного процесса. Подготовьте рекомендации, о том, как не привлекать внимание.
Словарный диктант №2.
Задание: Запишите грамотно термины и дайте их определения.
Текст словарного диктанта: педагогика, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическое воздействие, обучение, воспитание, образование, социализация, формирование, становление, зона ближайшего развития, зона актуального развития, дидактические закономерности, дидактические принципы, формы обучения, средства обучения, знания, навыки.
Контрольная работа №2.
1. Определите, каковы функции педагогики?
2. Дайте характеристику образования как социального феномена.
3. Дайте характеристику основных функций процесса обучения.
4. Раскройте особенности структуры деятельности учителя и деятельности учащихся в процессе обучения.
5. Подумайте и напишите, каковы цели и задачи гуманистического воспитания?
6. Определите ведущие закономерности и метапринципы процесса воспитания.
3.6. Перечень вопросов итогового контроля.
1. Что такое психология? Какие отрасли существуют в современной психологии?
2. Что в человеке является предметом психологического познания?
3. Как можно определить психику?
4. Назовите основные методы психологического исследования.
5. Назовите основные индивидные свойства человека.
6. Что такое темперамент? Охарактеризуйте основные подходы к изучению темперамента.
7. Дайте характеристику каждого типа темперамента.
8. Что такое личность? Чем отличается личностное поведение от индивидного? Каковы критерии личностной зрелости?
9. Что такое деятельность? Назовите основные функции деятельности.
10. Выделите структурные компоненты деятельности, определите их функции.
11. Как соотносятся потребности и мотивы?
12. В каких жизненных ситуациях происходит актуализации воли? В чем состоит сущность волевого акта?
13. Что такое эмоция? Перечислите и охарактеризуйте основные функции эмоций.
14. Охарактеризуйте основные виды эмоций.
15. Что такое мышление? Назовите и охарактеризуйте основные мыслительные операции.
16. Что такое воображение? Как воображение соотносится с мышлением? Какие функции выполняет воображение?
17. Назовите виды воображения и охарактеризуйте их.
18. Что такое память? Перечислите основные критерии классификации памяти.
19. Что такое внимание? Перечислите и опишите основные виды внимания.
20. Что такое характер? Что такое акцентуации характера? Перечислите и охарактеризуйте основные типы акцентуаций?
21. В каком соотношении находятся понятия "педагог", "учитель", "воспитатель"?
22. Каковы социальные и профессиональные функции учителя?
23. Обоснуйте объект и предмет педагогики. Каковы функции педагогики?
24. Дайте характеристику образования как социального феномена.
25. Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности? Дайте характеристику факторов социализации и формирования личности.
26. Какова роль обучения в развитии личности?
27. Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса.
28. Дайте характеристику основных функций процесса обучения. Раскройте особенности структуры деятельности учителя и деятельности учащихся в процессе обучения.
29. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования? Что понимается под "закономерностью" в обучении? Чем обусловлено возникновение принципов обучения?
30. Дайте характеристику основных принципов и правил обучения.
31. Какова сущность содержания образования? В чем заключается исторический характер содержания образования?
32. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования? Дайте характеристику принципов отбора содержания общего образования.
33. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами? От чего зависит структура урока?
34. Дайте определение понятий "воспитание" и "воспитательная работа".
35. В чем проявляется взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе?
36. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы воспитания? Дайте характеристику основных методов воспитания.
37. Какая из известных вам классификаций методов воспитания кажется вам наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор.
3.7. Перечень заданий для самостоятельной подготовки
Неделя | Темы |
2 | Подготовка материалов к опросу по теме: Соотношение сознательного и бессознательного. (2 ч.) |
4 | Подготовка к самостоятельной работе; подготовка рабочего материала к изучению видов ощущений ( 4 ч.) |
6 | Подготовка материалов к опросы по теме: Познавательные процессы: внимание, память. (2 ч.) |
8 | Подготовка к словарному диктанту; подготовка рабочего материала к изучению видов мышления. (4 ч.) |
10 | Подготовка в итоговой контрольной работе по разделу «Основы психологии», подготовка к опросу по теме: Межличностные отношения. (4 ч.) |
12 | Подготовка к коллоквиуму по теме: Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие. (2 ч.) |
14 | Подготовка тесту №1. (4 ч.) |
16 | Подготовка к словарному диктанту: подготовка к опросу по теме: Цели, содержание и структура непрерывного образования. единство образования самообразования (4 ч.) |
18 | Подготовка к итоговой контрольной работе по разделу «Основы педагогики» (4 ч.) |
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.
4.1. Основная литература.
1.Баданина общей психологии. Издательство: Флинта, МПСИ. 2010 г. – 448 с.
2.Бардовская . Учебное пособие. Из-во: Питер, 2008. – 304 с.
3., , Семенова психология. Изд-во: Академия. 2009 г. – 283 с.
4.Горшколепова для студентов вузов, Изд-во: Феникс, 2008 г. – 156 с.
5.Кроль . Учебное пособие. Изд-во: высшая школа, 2008 г. – 352 с.
6.Марцинковская психология. Изд-во: Академия. 2010 г. – 382 с.
Подласый . Изд-во: Юрайт 2009 г. – 386 с.
7.Рамендик психология и психологический практикум. Изд – во: Форум, 2010 г. – 304 с.
8.Штейнмец психология. Изд-во: Академия. 2010 г.- 288 с.
Хозиев по общей психологии . Изд-во: Академия. 2009 г. – 272 с.
1.2. Перечень дополнительной литературы
1. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.
2. Вербицкий образовательная парадигма и контекстное обучение. М. ИЦ, 1999.
3. , Бакшаева мотивации студентов в контекстном обучении М.: ИЦ, 2000.
4. А, . Менеджер в роли учителя: Материалы к курсу Психология и педагогика. Жуковский. 1999.
5. Гессен педагогики. - М., 1995.
6. "Введение в общую психологию". Курс лекций. - М.: Черо, 1996
7. Что такое психология. В 2-х томах. Перевод с французского. - М.: Мир, 1992
8. Давыдов обучение. - М., 1996.
9. Дьяченко в обучении. М., 1991.
10. Журавлев в системе наук о человеке. М., 1990.
11. Зимняя психология. 2-е изд. М., 1999.
12. , Моргунов развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994
13. Ильин образование и реформация науки. - М.:, 1993. Кан-, Никандров творчество. М., 1990. Кларин в обучении: метафоры и модели, М., 1997. Коул Майкл. Культурно-историческая психология. - М., 1997.
14. Краевский научного обоснования обучения: методологический анализ. М. 1977.
15. Краткий психологический словарь /Под ред. и - Ростов на\Дону, "Феникс", 1998
16. Леонтьев общение. - М., 1997.
17. Милорадова в дискуссиях и решениях задач. Учебное пособие. 2-е изд. М.:
18. изд-во АСВ, 2000.
19. Милорадова . Учебное пособие в трех книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. "Я" - в зеркале психологических характеристик, - Жуковский, ЛИНК, 1999
20. Новиков образование в России.- М, 1997.
21. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов /Под ред. , - М., 1996
22. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. , - М.: Смысл, 1997
23. Российская педагогическая энциклопедия. - М., т. I, II, 1993-99 гг. Как построить себя и свою семью. М., 1992
24. , Исаев человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995
25. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.,1995.
26. Соколова диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию". Учебное пособие. М.: Смысл, 1997
27. Татур система России: Высшая школа. М.: ИЦ ПКПС, 1999 Теории учения. Хрестоматия, ч.1./ Ред.-состав. , . М. 1996.
28. , Мастеров саморазвития. Интерпракс, 1995 Шадриков человечности. Учебное пособие. М.: Логос, 1999
5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
5.1. Требования к уровню освоения знаний.
По завершению курса студент должен знать:
- основные категории и понятия психологической и педагогической наук;
- методы исследования психологии и педагогики;
- основные функции психики, иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения и деятельности;
- основы социальной психологии, психологии межличностных отношений;
- сущность образовательных процессов;
- объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме.
Студент должен уметь объяснить:
- роль бессознательного в поведении человека;
- разницу между человеком, индивидом, индивидуальностью, личностью;
- роль потребностей как источника активности личности, раскрыть их структуру.
Видеть перспективу своего личностного развития, владеть навыками рефлексии.
Студенты должны изучить:
В соответствии с требованиями программы по «Психологии и Педагогики»» предусмотрены следующие формы работы со студентами: чтение лекционного курса, изучение соответствующей литературы, проведение семинарских и практических занятий, предэкзаменационные консультации
Формой итогового контроля является экзамен.
5.2. Перечень вопросов для подготовки к экзамену.
1. Предмет и объект психологии. Цели и задачи психологии.
2. Этапы развития представлений о предмете психологии. Современные направления в психологии.
3. Основные отрасли психологии.
4. Методы научных психологических исследований.
5. Структура современной психологии. Специальные и прикладные области психологии.
6. Понятие о психике человека. Структура психики. Функции психики.
7. Классификация психических явлений.
8. Понятие сознания. Взаимосвязь уровней психической деятельности человека: бессознательного и сознательного.
9. Мотивация и деятельность. Структура и основные виды деятельности.
10. Стресс. Виды стресса. Эустресс и дистресс.
11. Восприятие. Основные свойства и виды восприятия. Ощущения: общая характеристика, закономерности, свойства, классификация.
12. Внимание. Основные функции и виды внимания.
13. Память. Классификация видов памяти.
14. Мышление. Общая характеристика мыслительных операций. Виды мышления. Интеллект.
15. Понятие личности в психологии. Возрастные этапы развития личности.
16. Конституциональные типологии личности.
17. Направленность личности.
18. Понятие о характере. Структура характера.
19. Темперамент. Свойства и типы темперамента.
20. Задатки и способности. Виды способностей.
21. Понятие об общении. Общение и речь.
22. Виды межличностных отношений. Понятие конфликта.
23. Предмет педагогики. Основные этапы развития педагогики и образования.
24. Цели образования и воспитания.
25. Средства и методы педагогического воздействия на личность.
26. Дидактика. Теория и практика обучения. Принципы дидактики.
27. Нравственно-психологический образ педагога. Поиски новой модели образования и воспитания.
28. Семейное воспитание. Проблема взаимоотношений поколений.
29. Кризисы семьи.
30. Инновационные школы.
31. Этнопсихология.
32. психология народов.
33. Структура учебной деятельности.
34. Основные принципы Закона РФ “Об образовании”.
35. Воспитание. Понятия морали и нравственности.
36. Социально-психологические аспекты воспитания.
37. Традиции и инновации в образовании.
38. Педагогические модели образования.
39. Теория контекстного обучения.
40. Современные стратегии и модели образования.
41. Развивающие педагогические технологии.
42. Педагогика межличностных отношений.
43. Проектирование учебно-воспитательных ситуаций.
44. Современные формы организации учебной деятельности.
45. Проблема оценки качества образования.
5.3. Терминологический словарь.
Абсолютный порог ощущений — минимальная величина раздражателя любой модальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва заметное ощущение.
Абстракция — мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.
Авторитарный (властный, директивный) — характеристика человека как личности или его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться преимущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы, распоряжения и т. п.
Агглютинация — слияние различных слов в одно с сокращением их морфологической структуры, но с сохранением первоначального смысла, В психологии — одна из существенных характеристик слов, используемых во внутренней речи.
Агрессивность (враждебность) — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
Адаптация— приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки.
Активность — понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов раздражителей.
Акцентуация — выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.
Альтруизм — черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь людям и животным.
Амбивалентность — двойственность, противоречивость, В психологии чувств обозначает одновременное присутствие в душе человека противоположных, несовместимых друг с другом стремлений, касающихся одного и того же объекта.
Амнезия — нарушения памяти.
Анализатор— понятие, предложенное . Обозначает совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители (см.).
Апатия — состояние эмоциональною равнодушия, безразличия и бездеятельности:
Апперцепция — понятие, введенное немецким ученым Г. Лейбнйцем. Определяет состояние особенной ясности сознания, его сосредоточенности на чем-либо. В понимании другого немецкого ученого, В. Вундта, обозначало некоторую внутреннюю силу, направляющую течение мысли и ход психических процессов.
Ассоциация — соединение, связь психических явлений друг с другом.
Атрибуция — приписывание какого-либо непосредственно не воспринимаемого свойства предмету, человеку или явлению.
Аттракция — привлекательность, влечение одного человека к другому, сопровождающееся положительными эмоциями.
Аутогенная тренировка— комплекс специальных упражнений, основанных на самовнушении и используемых человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением.
Аутизм — нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных щизофренией. Термин введен врачом-психиатром Е. Блейлером.
Афазия— нарушения речи.
Аффект — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустра ции или какой-либо иной, сильно действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека потребностей.
Аффиляция — потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных: дружеских, товарищеских, приятельских отношений с окружающими людьми.
Барьер психологический — внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие. Часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует установлению между ними открытых и доверительных отношений.
Бессознательное — характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.
Бихевиоризм — учение, в котором в качестве предмета психологических исследований рассматривается только поведение человека и изучается его зависимость от внешних и внутренних материальных стимулов. Б. отрицает необходимость и возможность научного исследования собственно психических явлений. считается американский ученый д. Уотсон.
Большая группа — значительное по количественному составу социальное объединение людей, образованное на основании какого-либо абстрагированного (см. абстракция) социально-демографического признака: пола, возраста, национальности, профессиональной принадлежности, социального или экономического положения и тд.
Бред — ненормальное, болезненное состояние психики человека, сопровождающееся фантастическими образами, видениями, галлюцинациями (см. также аутизм).
Валидность — качество метода психологического исследования, выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.
Вера — убежденность человека в чем-либо, не подкрепляемая убедительными логическими аргументами или фактами.
Вербальное научение— приобретение человеком жизненного опыта, знаний, умений и навыков через словесные инструкции и разъяснения.
Вербальный — относящийся к звуковой человеческой речи.
Влечение — желание, или потребность, что-либо сделать, побуждающее человека к соответствующим действиям.
Внимание — состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.
Внутренняя речь — особенный вид человеческой речевой деятельности, непосредственно связанный с бессознательными, автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно.
Внушаемость — податливость человека действию внушения.
Внушение — неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее определенные изменения в его психологии и поведении.
Возбудимость — свойство живой материи приходить в состояние возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение некоторого времени.
Возрастная психология — область психологии, изучающая психологические особенности людей разного возраста, их развитие и переходы из одного возраста в другой.
Воля — свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в ею способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.
Воображение — способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
Воспоминание (припоминание) — воспроизведение по памяти какой-либо ранее воспринятой информации. Один из основных процессов памяти.
Восприятие — процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.
Время реакции — интервал времени между началом действия какого-либо стимула и появлением в организме определенной реакции на него.
Высшие психические функции — преобразованные под влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы человека. Понятие введено в рамках культурно-исторической теории развития В. п.ф. (см.).
Вытеснение — один из защитных механизмов (см.) в психоаналитической теории личности (см. психоанализ). Под действием В. из памяти человека выводятся из сознания в сферу бессознательного сведения, вызывающие у него сильные неприятные эмоциональные переживания.
Галлюцинации — нереальные, фантастические образы, возникающие у человека во время болезней, влияющих на состояние его психики (см. также аутизм, бред).
Генетическая психология — отрасль психологической науки, изучающая происхождение психических явлений и их связь с генотипом человека.
Гениальность – высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.
Генотип – совокупность генов или каких-либо качеств, полученных человеком в наследство от своих родителей.
Гештальт — структура, целое, система.
Гештальтпсихология — направление психологических исследований, возникшее в Германии в начале ХХ в. в период открытого кризиса психологической науки. В противоположность ассоциационизму гештальтпсихология утверждала приоритет структуры, или целостности (см. гештальт), в организации психических процессов, законах и динамике их протекания.
Гипноз — вызванное внушающим воздействием временное отключение сознания человека или снятие сознательного контроля над собственным поведением.
Гомеостаз — нормальное состояние равновесия органических и других процессов в живой системе.
Грезы — фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные, желаемые картины будущей жизни.
Группа – совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких, общих для них признаков (см. также малая группа).
Групповая динамика — направление исследований в социальной психологии (см.), в котором изучается процесс возникновения, функционирования и развития разных групп (см.).
Гуманистическая психология — отрасль психологии, в которой человек рассматривается как высшее духовное существо, ставящее перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к ее достижению. Г. п. возникла в первой половине ХХ в. Основоположниками считаются американские ученые Г. Оллпорт, А. Маслоу и К. Роджерс.
Девиантное поведение — (см. отклоняющееся поведение).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
