Образовательная программа (стр. 6 )

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум, основной целью которого является определение и организация в рамках реальных возможностей Учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению обучающимися с ограниченными возможностями здоровья или различными видами дезадаптации стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом проектирования программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья или различными видами дезадаптации. К числу основных условий относятся:

- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации;

- расширение перечня педагогических, психологических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем на начальном этапе и отслеживание результативности принятых системных мер, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.

Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Программа коррекционно-развивающей работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, ведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Учреждения, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-  консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

-  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющие недостатки в развитии), их родителями (законными пред­ателями), педагогическими работниками.

Диагностическое направление программы

Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, логопеду) и формирует запрос для исследования ребенка в рамках ПМПк. Педагог составляет педагогическое заключение по установленной форме.

В содержание исследования ребенка педагогом-психологом входит сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (изучение истории развития ребёнка); выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка; изучение работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); анализирует показатели скрининговых обследований, в которых принимал участие ребенок. На заседание ПМПк оформляет психологическое представление на ребенка. После получения согласия родителей на организацию сопровождения специалистами ПМПк проводит углубленное обследование ребенка.

По итогам результатов диагностики составляется индивидуальный образовательный маршрут медико-психолого-педагогического сопровождения и вырабатываются рекомендаций по обучению и воспитанию. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в предметных планируемых результатах освоения основной образовательной программы; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Рекомендации обсуждаются всеми членами ПМПк и родителями, осуществляется дальнейшее взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Коррекционно-развивающее направление программы

Коррекционно-развивающая работа проводиться учителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, во время индивидуальных или подгрупповых коррекционно-развивающих занятий.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый обучающийся с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации чувствовал себя в школе комфортно;

- ведение документации (при соответствующем решении ПМПк ведется психолого-педагогический дневник наблюдения за обучающимся и др.);

Для повышения качества коррекционной работы педагогом необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Особенности организации коррекционно-развивающей деятельности

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель группы продленного дня, учитель-логопед, педагог-психолог. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий учителем осуществляется в журнале внеаудиторной занятости.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Школа России».

После проведения коррекционнно-развивающих занятий определяется динамика изменений (положительная, волнообразная, незначительная, отрицательная) и определяется программа дальнейшего сопровождения. При отрицательной динамике ПМПк инициирует обращение в районную психолого-медико-педагогическую комиссию для определения дальнейшего образовательного маршрута.

Консультативное направление программы

Работа с родителями (законными представителями) ребенка с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации реализуется через консультативную деятельность, которая заключается в оказании педагогом-психологом помощи в осознании взрослыми природы затруднений детей, в анализе и решении психологических проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей; содействие сознательному и активному присвоению нового социального опыта; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений.

Информационно-просветительское направление программы

Психолого-педагогическое просвещение и образование направленно на формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации Учреждений, педагогов, родителей (законных представителей).

Практическая работа с родителями (законных представителей) и педагогами реализуется через коллективные (групповые) и индивидуальные формы взаимодействия. К коллективным формам относятся: работа с родителями в группе, работа с родителями в парах, родительское собрание, родительский комитет, встречи за «круглым столом», тематические психологические консультации, мастер-классы и т. д. К индивидуальным формам относятся: индивидуальное консультирование, беседа, инструктаж и др.

Главным инструментом повышения эффективности передачи знаний взрослым людям являются активные методы обучения, которые значительно уменьшают давление традиций и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со старыми, а активно включаются в иных условиях. Педагог-психолог или учитель в этом взаимодействии становится организатором или источником информации для самостоятельной работы родителей.

Планируемые результаты коррекционной работы

Итоговым результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации планируемых результатов освоения образовательной программы.

Промежуточными результатами являются:

§  создание оптимальных условий для повышения успеваемости и адаптивных возможностей детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации, для формирования ключевых компетенций;

§  оптимальное применение методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

§  повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности педагогов-психологов, учителей, родителей;

§  разработка новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ограниченными возможностями здоровья или различными видами дезадаптации;

§  координация деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.

2.2.6. Основная образовательная программа начального общего образования (3-4 классы)

Цели и задачи основной образовательной программы начального общего образования.

Приоритетом начального общего образования является развитие и формирование позитивного отношения обучающегося к самому себе, к учебной деятельности и окружающему миру на основе освоения художественного, правового, экономического, исторического, социального, экологического опыта. Уровень освоения общеучебных умений и навыков предопределит в дальнейшем успешность всего последующего обучения.

Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка, через реализацию следующих целей:

–  развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

–  воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

–  освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

–  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

–  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Наличие межпредметных связей, отраженных в образовательных стандартах, способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Основными задачами на ступени начального общего образования являются:

–  формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

–  воспитание долга, ответственности в учебной и семейно-бытовой деятельности, общении с разными людьми;

–  создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения навыков сотрудничества в разных видах деятельности;

–  выработка желания и умения учиться, готовности к образованию и самообразованию в основном звене школы;

–  создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях опережающего развития или отставания.

Развитие младших школьников обеспечивается приобретением ими опыта организованной учебной деятельности, которая позволяет продолжить развитие индивидуальности ребенка по основным образовательным линиям регионального (национально-регионального) компонента начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования Белгородской области: культура здоровья, художественная, социально-правовая, информационная, экологическая культуры.

Содержание образования основной образовательной программы начального общего образования.

В содержании основного образования начальной школы выделяется два компонента: федеральный и региональный компоненты.

Начальное общее образование в школе (нормативный срок обучения -4 года) обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического, творческого мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Поэтому основной стратегической линией в начальной школе является:

–  развивающее обучение, которое способствует становлению личности младшего школьника, раскрытию его индивидуальных способностей и созданию условий для развития личности каждого ребёнка;

–  построение образования на основе принципов здоровьесбережения,

–  формирование представлений о здоровом образе жизни как о принципиальном элементе интеллектуально-нравственной культуры обучающихся Учреждения.

Обучение в школе на первой ступени (3-4 классы) ведется:

- по УМК «Школа России».

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

В результате освоения содержания основного общего образования обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

Познавательная деятельность

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Выпускники начальной ступени должны владеть следующими компетенциями:

–  готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;

–  проявление интереса к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона;

–  проявление чувства долга при взаимодействии с родителями, учителями, сверстниками;

–  умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношениях с разными людьми;

–  сознательное и безопасное использование основных технических средств в быту;

–  проявление навыков заботы о природной среде на базе полученных на уроках и внеучебной деятельности знаний;

–  ответственное отношение к ближайшей среде жизнедеятельности, умение сотрудничать с малыми общностями (класс, двор, улица);

В результате изучения русского языка обучающийся должен

знать/понимать

-  значимые части слова;

-  признаки изученных частей речи;

-  типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

уметь

-  анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;

-  различать произношение и написание слов;

-  находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

-  без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;

-  создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

-  соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

-  работы со словарями;

-  соблюдения орфоэпических норм;

-  создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

-  овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

В результате изучения литературного чтения обучающийся должен

знать/понимать

-  названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь

-  различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

-  читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

-  определять тему и главную мысль произведения;

-  пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

-  делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

-  составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

-  читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

-  создавать небольшой устный текст на заданную тему;

-  приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

-  различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

-  приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  самостоятельного чтения книг;

-  высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

-  самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

-  работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

В результате изучения иностранного языка обучающийся должен

знать/понимать

-  алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

-  основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

-  особенности интонации основных типов предложений;

-  название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы;

-  имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка;

-  наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь

-  понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;

-  участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

-  расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них);

-  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

-  составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

-  читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

-  читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

-  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

-  писать краткое поздравление с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

-  преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

-  ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке;

-  более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

В результате изучения математики обучающийся должен

знать/понимать

-  последовательность чисел в пределах ;

-  таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

-  таблицу умножения и деления однозначных чисел;

-  правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;

уметь

-  читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1;

-  представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

-  пользоваться изученной математической терминологией;

-  выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;

-  выполнять деление с остатком в пределах ста;

-  выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

-  выполнять вычисления с нулем;

-  вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

-  проверять правильность выполненных вычислений;

-  решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);

-  чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;

-  распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);

-  вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

-  сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);

-  сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

-  определения времени по часам (в часах и минутах);

-  решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);

-  оценки размеров предметов «на глаз»;

-  самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).

В результате изучения окружающего мира обучающийся должен

знать/понимать

-  название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут обучающиеся; родного города (села);

-  государственную символику России;

-  государственные праздники;

-  основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

-  общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

-  правила сохранения и укрепления здоровья;

-  основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

уметь

-  определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

-  различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

-  различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

-  приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

-  показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

-  описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

-  ориентирования на местности с помощью компаса;

-  определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

-  установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

-  ухода за растениями (животными);

-  выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

-  оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

-  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

В результате изучения музыки обучающийся должен

знать/понимать

-  слова и мелодию Гимна России;

-  смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

-  названия изученных жанров и форм музыки;

-  народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);

-  названия изученных произведений и их авторов;

-  наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;

уметь

-  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

-  определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

-  определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

-  передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах;

-  исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;

-  исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;

-  исполнения знакомых песен;

-  участия в коллективном пении;

-  музицирования на элементарных музыкальных инструментах;

-  передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.

В результате изучения изобразительного искусства обучающийся должен

знать/понимать

-  основные жанры и виды произведений изобразительного ис-кусства;

-  известные центры народных художественных ремесел России;

-  ведущие художественные музеи России;

уметь

-  различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

-  узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

-  сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

-  использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);