Оценка качества профессионального образования (стр. 13 )

9. Выбор требуемого оборудования и материалов.

Самооценки и ответы респондентов на поставленные вопросы, касающихся материально-технического обеспечения учебного процесса в соответствии с проявленными потребностями рынка труда к уровню качества подготовки специалистов, помещены в таблице 16.

Таблица 16

Учебно-материальная база

Вопросы анкеты	ЕТЭТ	СОАПУ	ЕАДК	ПУ-22
1	2	3	4	5
Насколько точно описаны необходимое оборудование и учебные материалы относительно поставленных целей на уровне тематических планов и модулей? (оценка дана по 6-ти балльной шкале).	5	5	5	6
Имеются ли в наличии все указанные учебные материалы и оборудование?	Нет	Нет	Да	Да
Если Нет, просьба указать, для ка­ких тем и модулей они нужны, и коротко описать, чего именно не­достает	"Основы тех­нологии про­изводства колбас, мясных деликатесов", "Организация работы специализиро­ванных цехов и минипроизводств"	Для лабора­торно-прак­тических за­нятий.		Для диагно­стирования электронных систем и ши­номонтажа

Если признать обоснованность заявок респондентов на необходимые им учебные материалы и оборудование в соответствии с данными самооценками как весьма высокую (все оценки на уровне 5-6 баллов), то ответы ЕАДК и ПУ-122 на второй врпрос вызывают недоумение, а ответ ПУ-122 на третий вопрос еще более обескураживает. И безусловно, ответам респондентов на третий вопрос не хватает требуемой полноты.

10. Организация расписания занятий

Ответы на эти вопросы анкеты, представленные в таблице 17, освещают уровень координации работы преподавателей при организации учебного процесса по новым учебным планам.

Таблица 17

Вопросы анкеты	ЕТЭТ	СОАПУ	ЕАДК	ПУ-122
Делится ли Ваша дисциплина на:
·  темы,	Да	Да	Да	Да
·  модули с фиксированным объемом часов?	-	-	Да	Да
Основан ли используемый модульный подход на согласованном учебном плане?	Нет	Нет	Нет	Нет
Каким образом координируются цели и содержание курсов/модулей:
·  Решением эксперта?	Нет	Нет	Нет	Нет
·  Консенсусом между преподавателями специальных дисциплин?	Нет	Нет	Да	Да
·  Консенсусом между группами преподавателей всех циклов дисциплин?	Да	Да	Да	Да

Ответы респондентов опять же отражают традиционно сложившуюся в учебных заведениях "технологию" координации совместных действий педагогов. С одной стороны, признавая блочно-модульную структуру учебных планов (что видно из рассмотренных материалов), преподаватели, отвечая на второй вопрос, отрицают модульный подход. Совпадение ответов респондентов на третий вопрос также подтверждает реальную практику. Безусловно, выработка целей и содержания учебных куров посредством достижения консенсуса между преподавателями всех циклов дисциплин – хорошая практика, привитая коллективистскими традициями российской профессиональной школы, хотя за ней может скрываться и групповая безответственность за конечный результат - низкое качество подготовки специалистов. Вот почему необходим институт внешних экспертов, участие которых в согласовании целей и содержания обучения наши респонденты дружно отрицают. А это настораживает.

11. Процедура оценки дисциплин/модулей

Нижеследующие вопросы имели целью определить уровень достоверности целеполагания и надежности механизмов оценки учебных достижений (табл. 18).

Таблица 18

Оценка

Вопросы анкеты	ЕТЭТ	СОАПУ	ЕАДК	ПУ-122
Оценивается ли каждая цель достижения?	100%	100%	100%	Да
Достоверны и надежны ли средства оценки?	70%	80%	100%	Да
Разработана ли четкая рейтинговая система оценки для каждой дисциплины\модуля?	10%	90%	50%	Да

Материалы пилотных учебных заведений не содержат соответствующих оценочных средств (тестов достижений, промежуточного и итогового контроля, квалификационных проб и испытании) для оценки достижения учебных целей, что не позволяет объективно судить о состоянии оценочной культуры в образовательных учреждениях. Как отмечено выше, эти вопросы решаются при разработке новой технологии учебного процесса, а приведенные данные скорее можно принять за самооценку действующих процедур анализа качества подготовки специалистов.

Резюме

Представленные пилотными учебными заведениями результаты исследования рынка труда в соответствующем секторе региональной экономики, проекты модернизированных учебных планов и профессиональных образовательных стандартов, а также уровень понимания целей и задач модернизации содержания образования в своих учебных заведениях, выявленный анкетированием, позволяют оценить уровень готовности образовательных учреждений к практической реализации задач проекта ДЕЛФИ следующим образом:

1. Екатеринбургский торгово-экономический техникум – 80%.

2. Свердловское областное агропромышленное училище – 60%.

3. Профессиональное училище № 000 – 50%.

4. Екатеринбургский автомобильно-дорожный колледж – 30%.

4. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ИННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ

Последний раздел Доклада 5 носит сугубо прикладной, методический характер. Помещенный в нем оценочный инструментарий может представлять практический интерес для учебных заведений начального и среднего профессионального образования. Он является достаточно новым и охватывает:

·  оценку взаимоотношений учебных заведений с внешней экономической средой по проблемам текущего мониторинга рынков труда, формирования образовательных программ, учитывающих потребности предпринимателей в соответствующих навыках выпускников, организации производственных практик и стажировок, консультирования обучающихся по карьерному росту и т. д. (4.1; 4.2; 4.3);

·  оценку образовательных технологий, используемых в учебных заведениях, как относительно нового комплексного объекта оценочной деятельности (4.4; 4.5);

·  анкету, направленную на выявление степени удовлетворенности обучающими организацией образовательного процесса, его содержанием, характером приобретаемых навыков и умений, методами передачи учебной информации. В этой части вопросы анкеты соприкасаются с методиками оценки образовательных технологий (4.6);

·  вопросник для самооценки образовательного учреждения, который как бы задает пространство для оценочной рефлексии коллектива учебного заведения по поводу критериев для составления отчета по самооценке, включающей цели и задачи учебного заведения, начальные условия образовательного процесса, профили подготовки, учебно-планирующую документацию, аттестацию обучающихся, теоретическое и практическое обучение, консультирование учащихся и студентов и т. д. (4.7). Важно, чтобы образовательное учреждение само рассматривалось как система обеспечения качества.

Модернизация образования не может мыслиться без развития адекватных оценочных систем.

Уровень развития оценочных технологий становится мерой развития систем управления качеством профессионального образования.

От контроля качества к его обеспечению – такова стратегическая линия совершенствования культуры оценки качества образования.

4.1. Взаимоотношения учебных заведений со сферами торговли и услуг,
а также с промышленными предприятиями

дата заполнения анкеты: ____________

№	Фирма или учреждение	Величина фирмы	Форма собственности	Участники со стороны фирмы/учреждения по функциональным обязанностям	Участники со стороны учебного заведения по функциональным обязанностям	Предмет обсуждений и периодичность встреч	Оценка сотруд­ничества

Сектор экономики: ________________________________________