Методические рекомендации по апробации проектов новых образовательных программ и УМК (стр. 4 )

Показатели выполнения представляют собой формализованное описание оцениваемых основных (ключевых) параметров процесса (алгоритма) или результата деятельности.

Критерии оценки – правила определения численной или вербальной оценки при сравнении показателей выполнения с результатами (процесса или продукта) действий, демонстрируемых (полученных) аттестуемым.

По сложности контрольные задания разделяются на простые и комплексные контрольные задания.

Для оценки знаний, умений и компетенций в ФОС создаются комплексы оценочных средств (КОС) для каждого профессионального модуля и учебной дисциплины.

Основные показатели оценки результатов входят в состав программ профессиональных модулей и представляют собой формализованное описание оцениваемых основных (ключевых) параметров процесса (алгоритма) или результата (продукта) деятельности аттестуемого как составляющие общих и профессиональных компетенций ФГОС СПО / НПО.

Показатели оценки результатов могут отражать как комплексный результат деятельности (характеризующий целостный опыт деятельности), так и элементарный результат выполнения отдельный действий и / или операций и формулируется с помощью отглагольных имен существительных, стоящих вначале предложения.

Формулировка показателей оценки результатов должна быть:

- ясной и понятной: использование доступных понятий, учет понимания их значений в контексте деятельности; простые предложения и стиль изложения; логичность (последовательность, непротиворечивость);

- четкой и конкретной, способствующей однозначному пониманию качественных и количественных характеристик результата деятельности.

Формирование и ведение фондов оценочных средств

С момента начала обучения по основной профессиональной образовательной программе по специальности СПО или профессии НПО образовательным учреждением разрабатываются ФОС, состоящие из комплексов оценочных средств, содержащих контрольные материалы, которые проходят процедуры внутренней и внешней экспертизы.

Разработка оценочных средств начинается с определения основных показателей оценки результата (ОПОР) как комплексов способностей, умений и знаний в соответствии с программами профессиональных модулей ОПОП НПО / СПО.

Правила определения основных показателей оценки результата:

- разделение по технологическому циклу работ: планирование, подготовка, выполнение работ, контроль и исправление ошибок в процессе работ, результат, контроль качества результата;

- формулирование в виде коротких предложений с заглавным отглагольным именем существительным; при этом формулировки могут охватывать как комплекс деятельности, так и выполнение отдельных действий.

Разработка и апробация оценочных средств текущего контроля и промежуточной аттестации

Ведущими преподавателями в соответствии с программами учебных дисциплин, профессиональных модулей, учебной и производственной практик разрабатываются паспорта КОС и спецификации оценочных средств, которые рассматриваются и утверждаются на заседании методической комиссии образовательного учреждения.

По утвержденным спецификациям оценочных средств, преподавателями разрабатываются варианты оценочных средств, которые проходят экспертизу.

Экспертиза качества оценочных средств включает в себя предварительную экспертизу и экспертное оценивание качества оценочных средств.

Предварительная экспертиза проводится с целью отбора оценочных средств, наиболее соответствующих формальным и структурным требованиям к их качеству, для того чтобы исключить оценочные средства, не соответствующие формальным требованиям.

Методическая комиссия рассматривает результаты экспертизы вариантов оценочных средств и принимает решение по их коррекции и проведению апробации.

Апробация оценочных средств проводится преподавателем, мастером п/о. По результатам апробации проводится анализ с целью получения количественных характеристик качества оценочных средств и выработки решения по коррекции или исключению оценочного средства.

В случае необходимости высчитываются нормы выполнения оценочных средств по выборочной совокупности обучающихся. При этом применяются основные методы параметрической и непараметрической статистики.

Результаты апробации рассматриваются на заседании методической комиссии, где принимается решение либо о коррекции оценочных средств или исключении их из ФОС, либо о разрешении применять оценочные средства в образовательном процессе.

Оценка компетенций выпускников

Оценка компетенций выпускников образовательных учреждений НПО или СПО проводится государственной аттестационной комиссией поэтапно с учетом оценок:

- общих и профессиональных компетенций выпускников образовательных учреждений НПО и СПО, продемонстрированных ими при выполнении и защите выпускных квалификационных работ;

- общих и профессиональных компетенций, сделанных специалистами образовательного учреждения, на основании результатов промежуточной аттестации по учебным дисциплинам и профессиональным модулям;

- компетенций выпускников, сделанных членами государственной аттестационной комиссии, на основании содержания документов, характеризующих их образовательные достижения, полученные вне рамок основной профессиональной образовательной программы.

Оценка компетенций выпускников по результатам выполнения и защиты выпускных квалификационных работ проводится на основании оценок (владеет / не владеет), сделанных членами государственной итоговой аттестации по показателям и критериям оценки результата выполнения и защиты ВКР.

Оценка общих и профессиональных компетенций в форме: владеет / не владеет проводится специалистами образовательного учреждения по результатам промежуточной аттестации обучающихся по учебным дисциплинам и профессиональным модулям.

Уровень подготовки обучающихся по результатам промежуточной аттестации обучающихся по учебным дисциплинам и профессиональным модулям определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «зачтено» («зачет»), которые выставляются специалистами образовательного учреждения и указываются в приложении к диплому о среднем профессиональном образовании.

На основании содержания документов, характеризующих образовательные достижения выпускников, полученных вне рамок основной профессиональной образовательной программы, членами государственной аттестационной комиссии может осуществляться оценка их компетенций в форме оценок: владеет / не владеет.

Для оценки образовательных достижений обучающихся применяется универсальная шкала оценки образовательных достижений.

Процент результативности (правильных ответов)	Качественная оценка уровня подготовки
балл (отметка)	вербальный аналог
90 ÷ 100	5	отлично
80 ÷ 89	4	хорошо
70 ÷ 79	3	удовлетворительно
менее 70	2	неудовлетворительно

Текущий контроль знаний, умений и компетенций обучающихся проводится преподавателем(ями) в процессе освоения программ профессиональных модулей и учебных дисциплин.

По результатам текущего контроля преподаватель оформляет ведомость результатов текущего контроля.

Результаты учебной или производственной (преддипломной) практики оцениваются специально созданной аттестационной комиссией. В состав аттестационной комиссии входят представители профессиональной образовательной организации и организации, на базе которой выполнялась практика.

При аттестации каждый член аттестационной комиссии по практике заполняет оценочный лист.

Промежуточная аттестация по результатам освоения программ профессионального модуля или учебных дисциплин проводится аттестационной комиссией образовательной организации. В зависимости от принятых образовательной организацией условий при подведении итогов промежуточной аттестации могут учитываться результаты текущего контроля.

Подведение итогов освоения основной профессиональной образовательной программы начального профессионального или среднего профессионального образования осуществляется государственной итоговой комиссией посредством определения интегральной оценки компетенций выпускника образовательного учреждения СПО НПО. При этом заполняется таблица, в которой интегрируются оценки образовательных достижений обучающегося по результатам текущего контроля, промежуточной аттестации, выполнения и защиты ВКР, и неформального обучения.

Оценка уровня подготовки по результатам освоения основной профессиональной образовательной программы определяется государственной аттестационной комиссией.

В последнее время вместо традиционного понятия «контроль», кроме понятия «диагностика», часто стало использоваться понятие «мониторинг». Под мониторингом в системе «педагог – обучающийся» понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку. Иначе говоря, мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «педагог – обучающийся», позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию, т. е. м мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.

Однако наиболее часто используется понятие «контроля». В педагогике еще нет установившегося подхода к определению дефиниций «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между преподавателем и обучающимся, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности обучающегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки, контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки, наиболее часто – в ее формализованном виде – в виде отметки.

7. Требования к инструментарию оценки уровня сформированности у обучающихся общих и профессиональных компетенций

В настоящее время в связи с переходом образования от системы сформированности уровня знаний выпускников к компетентностному подходу, проведена работа по созданию банка инструментария для объективной оценки уровня сформированности ключевых общих и профессиональных компетентностей, однако возможна его дальнейшая теоретическая проработка и экспериментальная проверка. Апробация в образовательных учреждениях-участниках сетевого взаимодействия с ресурсным центром предоставит материал, который позволит инженерно-педагогическим коллективам сделать выбор в пользу компетентностно-направленных образовательных программ, ориентирующих обучающихся / студентов / слушателей на успех.

Компетентностный подход более четко отражает требования, предъявляемые к выпускнику со стороны работодателей. Преимущество компетентностного подхода заключается в том, что он позволяет сохранять гибкость и автономию в структуре и содержании учебного плана. Компетентностная модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда.

Различают два вида компетенций:

- общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач общего рода деятельности;

- профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

В соответствии с требованиями к испытаниям (аттестации) обучающихся  на соответствие их подготовки ожидаемым результатам используется такой инструментарий, как:

- выполнение типового практического задания;

- решение ситуационной задачи;

- выполнение практического задания;

- сдача индивидуального практико-ориентированного зачета;

- анкетирование с целью выявления степени удовлетворенности процессом и результатами обучения;

- сдача квалификационного экзамена на рабочих местах.

Вместе с этим созданный банк инструментария может позволять использовать и другие его элементы:

- деловые игры;

- мастер-классы;

- тесты достижений (письменные тесты, практические тесты);

- анкеты (для обучающихся/ студентов/ слушателей/ педагогов и др.);

- моделирование ситуаций;

- работу мастерской педагогических технологий;

- выполнение компетентно-профессионального задания;

- защита проектных, исследовательских, квалификационных работ;

- портфолио;

- экспертная оценка;

- анализ конкретных ситуаций (кейсов);

- демонстрация и отработка приемов и техник в упражнениях;

- опросы;

- целевые консультации и др.

При определении оценки уровня сформированности у обучающихся / студентов / слушателей общих и профессиональных компетенций выделяют три уровня общих и профессиональных компетенций: базовый, повышенный, творческий. Совокупность профессионально-значимых качеств личности, требуемых для выполнения определенных профессиональных функций, определяется из профессиограмм и профессиональных стандартов специалистов строительного профиля и используется в процессе оценивания качества освоения функционально–ориентированных образовательных программ и УМК.

Определение уровня сформированности у обучающихся / студентов / слушателей общих и профессиональных компетенций предполагает следующие приоритеты в оценивании с использованием комбинированного инструментария:

1. Внедрение систем, ориентированных на индивидуальные нормы: у каждого человека свой уровень компетентности – составляющих компетенций. Примером подобных систем является портфолио обучающегося, студента, слушателя.

2. Переход от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке – компетенции интегральных по своей сути.

3. Внедрение деятельностных методов (в форме проектов, деловых игр), что связано с изменением значения понятий «знающий» и «умеющий».

4. Использование заданий с определенным контекстом (контекстуализированные задачи).

5. Сочетание оценки индивидуальных умений с оценкой умений работать в группе. Компетенции проявляются во взаимодействии с другими людьми. Кроме того, на первый план выдвигаются следующие характеристики оценивания:

- того, что более значимо; успешно представляются те умения, которые актуальны для человека;

- знаний и умений, представляющих основу предметной области;

- понимания, объяснения, установления причинно-следственных связей – для того, чтобы быть компетентным, необходимо обладать навыками обобщения, сравнения, сопоставления, ориентироваться в законах и нормах;

- того, что знают обучающиеся / студенты / слушатели, их готовности к самоконтролю – каждый должен оценить свой уровень компетентности;

- использования различных методов и форм оценки (компетенции различны, как различны умения, необходимые для их формирования).

8. Требования к ресурсному обеспечению, включая требования к учебно-методическому, информационному, кадровому обеспечению, материально-техническим и финансовым условиям

Ресурсное обеспечение апробации образовательных программ призвано сформировать благоприятные условия для:

- обеспечения доступа обучающихся к образовательным ресурсам;

- достижения максимальных результатов освоения профессиональных компетенций;

- повышения качества и доступности профессионального образования.

Ресурсное обеспечение апробации образовательных программ имеет комплексный характер, включает учебно-методические, информационные, кадровые, материально-технические условия. Данные ресурсы должны быть обеспечены в максимальном объеме для каждой программы. Ниже приведена структура требований ресурсного обеспечения апробации сетевых образовательных программ, в которых для наглядности использованы названия и заимствованы информационные данные из разработанной модульной структуры образовательной программы ПМ.02. «Выполнение технологических процессов при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов».

8.1. Требования к учебно-методическому обеспечению.

Организация учебного процесса

Организация учебного процесса и освоение профессионального модуля в условиях настоящего времени основываются на инновационных психолого-педагогических подходах и технологиях, направленных на повышение эффективности преподавания и качества подготовки обучающихся.

В процессе обучения студентов основными формами являются: аудиторные занятия, включающие лекции и практические занятия, а также самостоятельная работа обучающегося. Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы профессионального модуля.

Для успешного освоения профессионального модуля каждый студент обеспечивается учебно-методическими материалами (тематическими планами (семинаров, практических занятий), учебно-методической литературой, типовыми тестовыми заданиями, ситуационными задачами, заданиями и рекомендациями по самостоятельной работе и курсовой работе).

Освоение программы модуля базируется на изучении общепрофессиональных дисциплин: «Инженерная графика», «Основы геодезии», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Экономика организаций», «Безопасность жизнедеятельности».

При проведении практических занятий в рамках освоения междисциплинарного курса, в зависимости от сложности изучения курса, возможно деление учебной группы на подгруппы численность не менее 8 человек.

Изучение программы модуля завершается итоговой аттестацией, результаты которой оцениваются в форме экзамена как комплексной оценки отдельных разделов модуля.

Реализация профессионального модуля должна обеспечиваться доступом каждого студента к информационным ресурсам (библиотечным фондам, компьютерным базам данных и др.), наличием учебников учебно-методических пособий, разработок и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий, а также наглядным пособиям, аудио-видео и мультимедийным материалам.

В образовательном процессе должны использоваться законодательные акты, нормативные документы и материалы профессионально ориентированных периодических изданий.

При работе над курсовой работой (проектом) обучающимся оказываются консультации. Формы проведения консультаций: групповые, индивидуальные, письменные, устные.

Лекции формируют у студентов системное представление об изучаемых разделах профессионального модуля, обеспечивают усвоение ими основных дидактических единиц, готовность к восприятию профессиональных технологий и инноваций, а также способствуют развитию интеллектуальных способностей.

Практические занятия обеспечивают приобретение и закрепление необходимых навыков и умений, формирование профессиональных компетенций, готовность к самостоятельной и индивидуальной работе, принятию ответственных решений в рамках профессиональной компетенции.

Самостоятельная работа студентов проводится вне аудиторных часов; включает в себя работу с литературой, подготовку рефератов по выбранной теме, проведение исследований по курсовой работе, отработку практических умений, способствует развитию познавательной активности, творческого мышления обучающихся, прививает навыки самостоятельного поиска информации, а также формирует способность и готовность к самомотивации, самосовершенствованию, самореализации и творческой адаптации, формированию общих компетенций.

Занятия теоретического цикла носят практико-ориентированный характер и проводятся в учебных кабинетах, оснащенных мультимедийным оборудованием, компьютерном классе и в учебной лаборатории, где обучающиеся осваивают умения (приблизительно 40-50% отведенного времени на теоретическое обучение). Занятия в компьютерном классе и библиотеке предпочтительнее организовывать как самостоятельную работу для проведения практических работ и внеаудиторную подготовку рефератов, докладов, мини-проектов, мультимедийных презентаций, слайд-шоу и др.

Практические занятия рекомендуется проводить малыми группами, что способствует индивидуализации обучения, сотрудничеству и повышению интереса к профессии.

Такая организация теоретического и практического обучения позволит добиться высокого коэффициента практикоориентированности.

При освоении обучающимися профессиональных модулей проводятся учебная и производственная практики (по профилю специальности), которые рекомендуется проводить рассредоточено.

Освоение учебной практики является необходимым условием для получения первичных профессиональных навыков.

Изучение программы модуля завершается итоговой аттестацией, результаты которой оцениваются в форме экзамена.

Реализация профессионального модуля должна обеспечиваться доступом каждого студента к информационным ресурсам (библиотечным фондам, компьютерным базам данных и др.), наличием учебников, учебно-методических пособий, разработок и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий, курсовому и дипломному проектированию, а также наглядным пособиям, аудио-видео и мультимедийным материалам.

В образовательном процессе должны использоваться законодательные акты, нормативные документы и материалы профессионально ориентированных периодических изданий, в т. ч. электронных.

Реализация программы модуля предполагает обязательное проведение производственной практики по профилю специальности или профессии, которую рекомендуется проводить рассредоточено или концентрировано в специализированных мастерских или действующих организациях строительной отрасли.

Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест при прохождении практики по профилю специальности должно отвечать требованиям, установленным для организаций строительной отрасли в Российской Федерации. С базовыми строительными организациями заключаются договоры на проведение практики студентов / обучающихся / слушателей.

Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)

Образовательные учреждения, реализующие подготовку по программам профессиональных модулей, обеспечивают организацию и проведение текущего и итогового контроля индивидуальных образовательных достижений – демонстрируемых обучающимися знаний, умений и навыков.

Текущий контроль проводится преподавателем в процессе обучения. Итоговый контроль проводится экзаменационной комиссией после освоения программы общедисциплинарного курса и программ модулей.

Формы и методы текущего и итогового контроля по программе общедисциплинарного курса и профессиональных модулей самостоятельно разрабатываются образовательным учреждением и доводятся до сведения обучающихся в начале обучения.

Для текущего и итогового контроля образовательными учреждениями создаются фонды оценочных средств, которые включают в себя педагогические контрольно-измерительные материалы, предназначенные для определения соответствия (или несоответствия) индивидуальных образовательных достижений основным показателям результатов подготовки (таблицы).

Оценка индивидуальных образовательных достижений по результатам текущего и итогового контроля производится в соответствии с универсальной шкалой (таблица 5).

Таблица 5.

Определение качественной оценки образовательных достижений

Процент результативности (правильных ответов)	Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений
балл (отметка)	вербальный аналог
90 ÷ 100	5	отлично
80 ÷ 89	4	хорошо
70 ÷ 79	3	удовлетворительно
менее 70	2	неудовлетворительно

На этапе промежуточной аттестации по определению качественных оценок индивидуальных образовательных достижений, экзаменационной комиссией определяется интегральная оценка освоенных обучающимися профессиональных и общих компетенций.

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций (см. таблица 6), но и развитие общих компетенций (см. таблица 7), и обеспечивающих их умений.

Пример для специальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

Таблица 6.

Профессиональные компетенции

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата	Формы и методы контроля и оценки
ПК 2.1. Организовывать и выполнять подготовительные работы на строительной площадке.	Порядок отвода земельного участка под строительство. Читать генеральный план, геологическую карту и разрезы, читать разбивочные чертежи; осуществлять геодезическое обеспечение в подготовительный период; вести геодезический контроль в ходе выполнения технологических операций; осуществлять подготовку строительной площадки в соответствии с проектом организации строительства (ПОС) и проектом производства работ (ППР);	Текущий контроль в форме тестирования; технических диктантов; Наблюдение и экспертная оценка на практических занятиях, контрольных работах; решении ситуативных задач; Интерпретация наблюдений за действиями обучающихся во время проведения практических занятий и лабораторных работ. Учебная практика.
ПК 2.2. Организовывать и выполнять строительно-монтажные, ремонтные и работы по реконструкции строительных объектов.	Разделять машины и средства малой механизации по типам, назначению, видам выполняемых работ; обеспечивать безопасное ведение работ при выполнении различных производственных процессов; вести операционный контроль технологической последовательности производства работ, устраняя нарушения технологии и обеспечивая качество строительно-монтажных работ в соответствии с нормативно-технической документацией;	Экспертная оценка выполнения практических работ. Проведение текущего контроля знаний практических занятий, контрольных работ.
ПК 2.3. Проводить оперативный учет объемов выполняемых работ и расхода материальных ресурсов.	определять объемы выполняемых работ; вести списание материалов в соответствии с нормами расхода; оформлять документы на приемку работ и исполнительную документацию (исполнительные схемы, акт на скрытые работы и т. д.) с использованием информационных технологий;	Экспертная оценка выполнения практических работ. Защита практических работ.
ПК 2.4. Осуществлять мероприятия по контролю качества выполняемых работ.	вести операционный контроль технологической последовательности производства работ, устраняя нарушения технологии и обеспечивая качество строительно-монтажных работ в соответствии с нормативно-технической документацией; нормы расхода строительных материалов, изделий и конструкций по выполняемым работам; правила составления смет и единичные нормативы; энергосберегающие технологии при выполнении строительных процессов. допустимые отклонения на строительные изделия и конструкции в соответствии с нормативной базой; нормативно-техническую документацию на производство и приемку строительно-монтажных работ; требования органов внешнего надзора; перечень актов на скрытые работы; перечень и содержание документов необходимых для приемки объекта в эксплуатацию; метрологическое обеспечение средств измерений	Проведение итоговой конференции по результатам производственной практики. Итоговая аттестация модуля в форме экзамена

Таблица 7.