Управление культуры администрации муниципального образования город Краснодар
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА
имени В. А.ПТАШИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
5. тел.(
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по рисунку, живописи, композиции
Ступень обучения – основная; для детей - 11-12 лет;
Срок реализации программы - 2 года,
Количество часов: 9 часов в неделю, 306 часов в уч. год.
Составитель:
Преподаватель:
Рецензенты. Доцент Куб ГУ,
профессор, кандидат педагогических наук, член СХ РФ
Доцент кафедры графики
Куб ГУ, член СХ РФ
Программа разработана на основе
авторской образовательной программы «Адаптивное обучение учащихся 1-2 классов ДХШ рисунку, живописи и композиции» преподавателя МОУДОД Детская художественная школа имени МО город Краснодар МУХИНА Владимира Дмитриевича.
г. Краснодар
2011 год.
Р Е Ц Е Н З И Я
на рабочую программу: «Адаптивное обучение учащихся 1-2 классов ДХШ рисунку, живописи и композиции» преподавателя Детской художественной школы имени МО город Краснодар МУХИНА Владимира Дмитриевича.
Адаптивная программа обучения учащихся младших классов ДХШ рисунку, живописи и композиции, разработанная , представляет собой образовательную деятельность нового качества, в основу которой взята отечественная педагогическая концепция оптимизации и интенсификации учебной деятельности.
Содержание адаптивного учебного материала имеет смешанную структуру изложения. В нем присутствуют элементы линейной и концентрической структуры, но в качестве преобладающей используется параллельная система обучения, разработанная в свое время и направленная на укрепление внутрипредметных связей. Учащиеся на протяжении всего периода адаптивного обучения сталкиваются, в основном, с одними и теми же вопросами в различных вариациях и комбинациях, решаемыми в разнообразных художественных приемах и техниках, что способствует адекватному усвоению не только специальных знаний, но и способов их реализации.
Все задания сопровождаются сформулированными учебными задачами, решение которых часто предваряет преодоление специально созданных проблемных ситуаций. Для каждого занятия составляется список художественных или иных вспомогательных материалов, оговариваются дополнительные условия, даются подробные методические рекомендации в виде поэтапного алгоритма реализации заданий. Ко многим темам прилагается дополнительный теоретический материал из других областей знания.
Несмотря на внутреннее единство художественных дисциплин, приобретение учащимися специальных знаний и способов действий идет в рамках специфики каждого из рассмотренных в программе учебных предметов. В отношении академических требований по рисунку, это касается усвоения правильных способов и технических приемов графического выполнения изображения на плоскости, постепенного привития навыков конструктивного построения, выявления тональных особенностей предметов и выработку «культуры» штриха. Специфика живописи связывается с освоением приемов верного оперирования цвето-тоновыми характеристиками предметов с учетом особенностей используемого живописного материала и техники выполнения работы. В композиции основной акцент ставится на адекватном освоении учащимися ее средств, правил и приемов, чему способствует внедрение опорного принципа организации изобразительной деятельности, опирающегося на методику двойной стимуляции .
Опорный принцип построения художественного образа с одной стороны облегчает изобразительную деятельность, но с другой стороны, примененный в условиях проблемного обучения, амплификации способствует созданию соответствующего эмоционального фона и положительного влияния на мотивацию учащихся к занятиям изобразительной деятельностью. Этой же цели служит использование в некоторых заданиях элементов проектной формы обучения, создающей условия для свободного авторского действия на привлекательном для ребенка учебном материале. Подобные задания инициируют создание ситуации успеха, т. к. в процессе их реализации аккуратно нивелируются ошибки отдельных учащихся при составлении собственного фрагмента коллективной работы.
В ряде заданий адаптивной программы, например при нахождении правильных приемов компоновки предметов в плоскости листа, применяется принцип «от обратного», включающий метод нейробики – осознанного изменения алгоритма привычных действий. Как показала практика, это способствует наиболее прочному запоминанию и усвоению большинством учащихся верных приемов и способов организации изображения на плоскости листа.
Таким образом, дидактическое построение программы адаптивного обучения младших школьников ДХШ рисунку, живописи, композиции, использование разнообразных и порой неожиданных принципов, форм и методов организации обучения позволило создать оптимальные условия развития творческой, профессионально-ориентируемой личности через формирование устойчивого интереса ребенка к художественному творчеству, приобретение специальных знаний, практических умений и навыков в изобразительной деятельности.
Представляется важным внедрение подобной адаптивной программы ИЗО в детских художественных школах и школах искусств Кубани как необходимым условием дальнейшей модернизации системы дополнительного образования детей.
Доцент Куб ГУ,
профессор,
кандидат педагогических наук
Р Е Ц Е Н З И Я
на рабочую программу: «Адаптивное обучение учащихся 1-2 классов ДХШ рисунку, живописи и композиции» преподавателя Детской художественной школы имени МО город Краснодар МУХИНА Владимира Дмитриевича
Адаптивная программа обучения учащихся 1-2 классов ДХШ рисунку, живописи и композиции, разработанная посвящена актуальной проблеме оптимальной адаптации учащихся к изобразительной деятельности в начальный период обучения в художественной школе, когда должны формироваться соответствующая мотивация и интерес ребенка к занятиям художественным творчеством.
Как показывает практика, сложности с адаптацией учащихся 10-12 лет к изобразительной деятельности связаны во многом с традиционными методиками обучения ИЗО, где преобладает технологический подход к обучению, основанный на применении «взрослого» образовательного алгоритма усвоения детьми учебного материала. Такая образовательная деятельность, не свойственная природе ребенка и поэтому, не учитывающая в полной мере его возрастных и психофизиологических особенностей, часто сопровождается вялой эмоциональной включенностью учащихся в учебный процесс и приводит к обратному эффекту – слабому усвоению академических основ изобразительного искусства. Данная адаптивная программа призвана оптимизировать условия адаптации учащихся 1-2 классов ДХШ к изобразительной деятельности в целом и нормативным академическим требованиям по рисунку, живописи, композиции в частности.
Методическая разработка автора представляет собой серьезную научную работу, являющейся экспериментальной по своему характеру потому, что предполагает изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, а также содержит в себе предложение средств решения одной из проблем дополнительного образования. В качестве предложенных средств решения проблемы взята выработка с помощью специальной адаптивной программы обучения, устойчивого интереса, положительной мотивации детей к изобразительной деятельности и приобретение специальных знаний, формирование практических умений и навыков в процессе постепенного приобщения учащихся к академическим требованиям в таких учебных дисциплинах как рисунок, живопись и композиция.
Новизна исследования , при подробном изучении содержания адаптивного обучения учащихся ИЗО, заключается в том, что:
-определены психолого-педагогические цели и задачи по конкретным учебным дисциплинам на всех этапах адаптивного обучения изобразительному искусству;
-теоретически обоснована и разработана дидактическая модель адаптивного обучения учащихся изобразительному искусству, основу, которой составляют элементы педагогической концепции оптимизации и интенсификации учебной деятельности;
-разработана методика адаптивного обучения изобразительному искусству, включающая особую группу методов стимулирования, мотивации учебно-познавательной деятельности, проблемное изложение и эвристические способы инициирования художественного творчества учащихся;
-осуществлен целостный подход к преподаванию основных изобразительных дисциплин в системе дополнительного образования, учитывающий возрастные особенности детей переходного возраста, мотивацию к обучению и перспективу их дальнейшего саморазвития;
-использована параллельная структура изложения учебного процесса с элементами модульного обучения в процессе освоения учащимися рисунка, живописи и композиции.
Теоретическая и практическая значимость данной разработки заключается:
-в расширении сферы применения нетрадиционных методик обучения, направленных на модернизацию содержания дополнительного художественного образования детей;
-в создании научно-обоснованного и апробированного в результате экспериментальной работы пакета методов и средств совершенствования преподавания основных изобразительных дисциплин;
-в разработке образовательного алгоритма, повышающего интерес ребенка к обучению изобразительному искусству и положительно влияющего на уровень академической подготовки учащихся детских художественных школ по рисунку, живописи и композиции.
Практическая апробация адаптивной программы в 1-2 классах ДХШ показала ее высокую эффективность, что позволило приобрести большинству учащихся определенный опыт эмоционально-ценностных отношений и творческой деятельности одним из средств достижения, которого стали полученные специальные знания и способы действия в изобразительной деятельности.
Доцент кафедры графики
Кубанского госуниверситета,
член Союза художников РФ
.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение.
В структуре общего образования особое место занимает деятельность учреждений дополнительного образования, в том числе детских художественных школ. Это связано с тем, что система дополнительного образования потенциально является сферой наиболее адекватной развитию личности ребенка потому, что носит личностно-ориентированный характер и направлена на самостоятельную практическую деятельность учащихся.
Данное положение подтверждается следующими специфическими особенностями дополнительного образования:
-отсутствием одноурочной системы преподавания изобразительных дисциплин и преобладанием обучения в форме учебного занятия – главного организационного фактора личностного развития ребенка;
-преобладанием самостоятельной собственной исследовательской практики ребенка над репродуктивным усвоением знаний;
-включением в образовательный процесс различных видов изобразительной деятельности;
-социальной предъявленностью (потребностью в самореализации, в предъявлении продуктов собственного творчества);
-формированием способности ребенка к самоанализу в процессе оценки собственного творчества;
-паритетом заданий открытого (возможность существования множества правильных ответов на одну задачу) и закрытого (решение задач по определенному, заданному алгоритму) типа.
Однако перечисленные преимущества системы дополнительного образования не раскрываются автоматически, а оптимально реализуются только в специально созданной образовательной среде.
Роль образовательных учреждений культуры возросла в связи с принятой Правительством Российской Федерации (Распоряжение от 01.01.01 г. ) Концепцией развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на годы.
Поставлена задача не только широкого внедрения, но и повышения качества художественного образования, способствующего раскрытию творческого потенциала детей и юношества.
От качества образовательной деятельности во многом зависит мотивация, желание учащихся к занятию изобразительной деятельностью. Однако в повседневной практике работы детских художественных школ не всегда раскрываются потенциальные возможности дополнительного образования, не редки случаи потери интереса учащихся к художественному творчеству с формированием отрицательного отношения к учебе.
Это приводит к диссонансу в личностном развитии ребенка, снижению, в конечном счете, общего уровня подготовки выпускников и нивелированию профориентационных задач, стоящих перед образовательным учреждением, нарушению преемственности ключевых звеньев системы непрерывного художественного образования.
Причины кроются в организации учебно-воспитательного процесса, основанного на традиционных и зачастую устаревших методиках обучения учащихся, главными недостатками, которых являются:
- применение «взрослого» образовательного алгоритма усвоения детьми учебного материала, основанного на технологическом подходе к обучению и приводящему к однообразию и монотонности образовательной деятельности, слабой эмоциональной включенности учащихся в учебно-воспитательный процесс и обратному эффекту – плохому усвоению специальных знаний и способов действий;
-отсутствие четких методических рекомендаций по организации и проведению занятий.
Возникла идея разработки специального образовательного алгоритма, лишенного этих недостатков, постепенно адаптирующего учащихся первых двух классов ДХШ к изобразительной деятельности в целом и нормативным академическим требованиям по рисунку, живописи, композиции в частности.
По нашему замыслу это позволит минимизировать случаи снижения мотивации к обучению и осуществить раннюю профилактику недостаточной подготовки выпускников детских художественных школ. Учебно-воспитательный процесс нового качества станет важным мотивационным средством для оптимального художественного образования и эстетического воспитания ребенка и в дальнейшем – его профессионального самоопределения в сфере культуры и искусства.
При проектировании алгоритма адаптации учащихся к изобразительной деятельности основное внимание обращено на привитие детям устойчивого интереса к художественному творчеству и на этой основе – приобретению ими опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений и отношений личности посредством трансляции специальных знаний, практических умений и навыков.
Гипотеза.
Гипотеза авторской разработки заключается в предположении о том, что если в процессе обучения рисунку, живописи и композиции в первых-вторых классах детской художественной школы использовать образовательную программу, направленную на оптимальную адаптацию детей к изобразительной деятельности и включающую в себя:
1) цели, задачи и содержание (авторская учебная программа);
2) методику, реализуемую с помощью определенных дидактических принципов, форм, методов и средств обучения;
3) технические средства обеспечения продуктивного учебно-воспитательного процесса: технические средства обучения, наглядные учебно-методические пособия,
то учебно-творческое развитие детей будет наиболее эффективным потому, что обеспечит:
- обогащение опыта эмоционально-ценностных отношений, самостоятельной творческой деятельности учащихся и отношений личности;
- приобретение специальных знаний, практических умений и навыков с помощью специально разработанной системы заданий, оптимизирующих
изобразительную деятельность учащихся.
Мы получим более высокие результаты обучения потому, что данная образовательная программа включает в себя:
-научно обоснованное планирование процесса обучения;
-не менее 70% подтвержденной новизны содержания;
-комплексный подход к изучению различных предметов, при котором происходит объединение нескольких дополнительных образовательных программ в единый комплекс;
-фиксированный уровень сложности и положительную динамику изучения учебного материала с учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся;
-максимальную активность и достаточную самостоятельность обучения;
-насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения.
Направленность образовательной программы.
Данная образовательная программа является авторской программой групповой формы обучения изобразительному искусству (рисунку, живописи, композиции) учащихся первых - вторых классов в образовательных учреждениях дополнительного образования детей отрасли «Культура».
Она имеет художественно-эстетическую направленность потому, что направлена на развитие у детей художественно-эстетического вкуса, художественных способностей и склонностей к различным видам искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия и образного мышления, подготовки личности к постижению большого мира искусства и воссозданию чувственного образа воспринимаемого мира.
Новизна.
Новизна данной образовательной программы заключается в предложении новых путей решения ряда проблем дополнительного образования через внедрение образовательного процесса нового качества, повышающего уровень художественного образования и полнее раскрывающего творческий потенциал детей.
Актуальность.
Актуальность внедрения нового по своему качеству учебно-воспитательного процесса базируется на материалах отечественных научных исследований, касающихся возрастных, психофизиологических особенностей детей переходного (10-12 лет) возраста, для которых и предназначена данная образовательная программа.
Особенности детей этого переходного возраста определяются:
- маргинальным, промежуточным положением ребенка в процессе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту;
- возникновением и формированием чувства взрослости, как особой формы детского самосознания;
- появлением в качестве ведущей деятельности особой сферы жизнедеятельности ребенка – общения;
- зарождением нового отношения к знаниям, расширением рамок учебной деятельности и формированием у ребенка определенных профессиональных намерений;
- появлением абстрактного мышления.
Главным моментом переходного возраста является то, что «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественный фактор – личность самого подростка…». Этот процесс может приобрести конфликтный характер. По мнению исследователей, к внешним факторам, вызывающим т. н. кризис переходного возраста относятся:
- изменение характера учебной деятельности, после начальной школы – многопредметность, теоретизация наук, внедрение новых абстрактных познавательных конструкций;
- отсутствие единства требований (в учебной деятельности, общении, в оценке поведения);
- переживания ребенка, как участника учебной, общественно-трудовой деятельности;
- появление новых требований и изменения положения ребенка в семье – ожидание реальной помощи от него по ведению домашнего хозяйства, возрастание личной ответственности;
- расширение социальных связей, возможности участия в разнообразной общественной жизни.
К внутренним (биологическим) факторам относятся:
- кардинальная перестройка гормональной, кровеносной и костно-мышечных систем;
- выраженная неравномерность созревания различных биологических систем ребенка;
- повышенная утомляемость, раздражительность, возбудимость и негативизм.
Вместе с тем, отечественная наука придерживается мнения, что болезненные протекания переходного возраста не являются его всеобщими свойствами. Возрастной кризис не находиться в прямой зависимости от созревания детского организма, а обуславливается влиянием социальных факторов, условиями воспитания и обучения, формирующими конкретную социальную ситуацию развития каждого ребенка.
Итак, правильно спланированная образовательная деятельность в сфере изобразительного искусства системы дополнительного образования является важным условием не только оптимального обучения, но и бескризисного протекания детства, построения конструктивных моделей поведения и взаимоотношений ребенка со взрослыми.
Актуальность предложенной образовательной программы определяется также необходимостью обеспечения жизнедеятельности системы непрерывного художественного образования (Детская школа искусств – Средне-специальное учебное заведение – ВУЗ).
Многие средне-специальные художественные учебные заведения обращают внимание на слабую, уже на протяжении многих лет, академическую подготовку большинства выпускников детских художественных школ (школ искусств). Творческие Сузы вынуждены открывать у себя подготовительные курсы для абитуриентов, где зачастую идет болезненное «переобучение» выпускников детских художественных школ.
Данная образовательная программа позволяет, как было отмечено выше, повысить общий уровень академической подготовки выпускников школ путем оптимальной адаптации к изобразительному искусству и постепенному усвоению академических требований уже на начальных этапах обучения.
Педагогическая целесообразность.
Предложенная образовательная программа педагогически целесообразна потому, что отобранный дидактический материал для занятий и соответствующие приемы и методы обучения имеют не только раннюю профориентационную направленность, но и позволяют воспитывать в массе своей грамотного зрителя, ценителя культурного наследия страны и зарубежной художественной культуры.
Достижению подобных результатов способствует применение, наряду с традиционными, таких дидактических принципов как:
- индивидуализации;
- оптимизации;
- проблемного обучения;
- создания благоприятного эмоционального фона обучения.
Принцип индивидуализации является центральным в системе дополнительного образования и направлен на формирование индивидуального стиля в процессе реализации практической, самостоятельной деятельности ребенка.
Принцип оптимизации обеспечивает максимально возможную эффективность решения педагогических задач путем выбора оптимальных форм обучения, оптимальности распределения активности учащихся, оптимального выбора методов и средств обучения, а также оптимального сочетания методов преподавания и контроля.
Без использования дидактического принципа проблемного обучения невозможно формирование полноценного опыта творческой деятельности ребенка, приобретаемого в условиях решения и преодоления определенных препятствий через эмоциональное переживание.
Включению положительных эмоций и чувств способствует и применение такого дидактического принципа как создание благоприятного эмоционального фона обучения, сопровождающего качественную познавательно – созидательную деятельность учащихся.
Среди дидактических средств реализации данных принципов приоритет отдается группе методов стимулирования и формирования мотивации к учебной деятельности, к которым относятся:
-методы эмоционального стимулирования (эмоционального закрепления, наведения, коррекции - создания ситуаций удивления и успеха; использование игровых форм учебной деятельности; развитие чувства комического; поощрение и порицание в обучении);
-методы развития познавательного интереса (формирование готовности восприятия учебного материала с применением опорного принципа сочинения художественного образа; стимулирование занимательным содержанием);
-методы формирования ответственности и обязательности (формирования понимания личностной значимости учения; предъявления учебных требований и оперативного контроля);
-методы развития творческих способностей и личностных качеств учащихся (развитие индивидуальности; создание проблемных ситуаций в обучении; выполнение творческих заданий; организация совместного обсуждения продуктивной деятельности учащихся и др.).
Средства обучения, помимо самой образовательной программы, включают в себя разнообразную литературу по специальности и другие учебные пособия на печатной основе, приведенные в списке литературы. В качестве натуральных и объемно-образных средств наглядности используются чучела животных, муляжи овощей и фруктов. Образно-знаковые средства наглядности представлены широко используемыми в учебном процессе картинами, рисунками, фото, видеоматериалами, а условно-знаковые средства – схемами, чертежами, таблицами и др.
Средства осуществления практических действий включают художественные материалы (краски, кисти, графические материалы и пр.), оборудование учебных классов (мольберты, натюрмортные столики, стулья и др.), различное учебно-прикладное оборудование для выполнения декоративно-прикладных работ (пресс-станки, штихеля). Сюда относятся и средства окружающей действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но используемые в нем с указанной целью.
Технически средства обучения (ТСО) позволяют реализовать сразу несколько дидактических функций образовательного процесса с помощью специальных технических устройств. Основное применение в исследовании получила группа технических средств передачи информации, включающая в себя диа - эпипроекторы, видеомагнитофоны, телевизоры, ПЭВМ и т. п.. Все эти технические устройства преобразовывают дидактические средства обучения (носители информации) в удобную для восприятия форму. В качестве вспомогательных технических средств учебного процесса выступают устройства дистанционного управления комплексами ТСО, усилители, экраны, интерактивные доски и т. п.
Выбор и сочетание конкретных методов и средств обучения осуществляется по следующим критериям - соответствию:
- целям и задачам обучения;
- принципам обучения:
- содержанию данной темы;
- учебным возможностям учащихся:
- имеющимся условиям и отведенному времени для обучения;
- возможностям самих учителей, которые определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами.
Перечисленные выше дидактические принципы и средства организации адаптивного обучения учащихся изобразительному искусству, опираются на последние достижения современной педагогической науки и обеспечивают педагогическую целесообразность предложенной образовательной программы.
Цели образовательной программы.
Триединство педагогического процесса - обучение, развитие и воспитание учащихся обеспечивается реализацией следующих целей обучения учащихся переходного возраста изобразительному искусству.
1.Дидактическая цель:
1.1.Формирование мотивационной и эмоционально-ценностной сферы
учащихся с обеспечением устойчивого интереса к изобразительной деятельности и эмоционального комфорта обучения.
1.2.Достижение достаточного уровня усвоения специальных знаний, практических умений и навыков в изобразительной деятельности, как основы для дальнейшего профессионального самоопределения учащихся.
2.Воспитательная цель:
2.1.Расширение базовой культуры личности посредством дальнейшего формирования определенных социально значимых качеств, развитых взглядов и убеждений.
2.2.Усвоение общественного опыта эмоционально-ценностных отношений и отношений личности через социальное взаимодействие участников образовательного процесса.
2.3.Профилактика асоциального поведения.
3.Развивающая цель:
1.Формирование устойчивых подструктур самосознания и развитие самопознания личности через организацию образовательной деятельности нового качества, активизирующей когнитивные способности ребенка.
2.Оказание помощи в самоопределении, самореализации и самоутверждении, выработке индивидуального стиля деятельности ребенка и потребности в здоровом образе жизни.
3.Раскрытие творческих способностей учащихся посредством преимущественного развития наглядно-образного мышления, художественного воображения, наблюдательности и памяти.
Задачи образовательной программы.
Достижение вышеперечисленных педагогических целей осуществляется путем решения соответствующих задач обучения.
Дидактические задачи.
С целью формирования у детей устойчивого интереса к изобразительной деятельности и обеспечения эмоционального комфорта обучения:
1.Сформировать содержательные мотивы учения, направленные на качественную перестройку ценностно-смысловой сферы личности.
2.Применить, наряду с общедидактическими принципами, принципы проблемного обучения и создания благоприятного эмоционального фона обучения
3.Реализовать данные принципы дидактики через применение метода развития творческих способностей и личностных качеств учащихся – создание проблемных ситуаций в обучении и методов эмоционального стимулирования и развития познавательного интереса – использование игровых форм учебной деятельности; развитие чувства комического; стимулирование занимательным содержанием; создание ситуаций удивления и успеха и др.
4.Внедрить амплификацию – максимальное усложнение изобразительной деятельности ребенка с учетом его возрастных, психофизиологических особенностей.
5.Осуществить выход за пределы моно-художественного образования с установлением межпредметных связей с блоком общеобразовательных учебных дисциплин.
Для достижения достаточного уровня усвоения специальных знаний и практических действий в изобразительной деятельности, как основы для дальнейшего профессионального самоопределения, учащимся необходимо:
1.Применить, наряду с обще-дидактическими принципами, такие принципы дидактики, как индивидуализации и оптимизации учебной деятельности.
2.Реализовать данные принципы с помощью методов формирования ответственности, обязательности и методов развития творческих способностей и личностных качеств учащихся – формирования понимания личностной значимости учения; выполнение творческих заданий; предъявления учебных требований и др.
3.Учащийся, успешно освоивший данную образовательную программу, должен:
3.1.По предмету «Рисунок» - овладеть определенными способами и техническими приемами графического выполнения изображения на плоскости, навыками конструктивного построения, выявления тональных особенностей предметов и выработку «культуры» штриха.
3.2.По предмету «Живопись» - освоить определенные приемы грамотной передачи основных цвето-тоновых характеристик предметов в плоскости листа, с учетом особенностей используемого живописного материала и техники выполнения работы.
3.3.По предмету «Композиция» - освоить в целом основные средства, правила и приемы композиционного построения изображения на плоскости.
2.Воспитательные задачи:
В целях расширения базовой культуры личности:
1.Воспитывать гармонично развитую личность с формированием глубоких идейных убеждений на крепких мировоззренческих позициях и социально значимых качеств – гражданственности, патриотизма, ответственности и толерантности.
2.Прививать основы нравственной культуры и общепринятые нормы человеческой морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.).
3.Формировать эстетическую культуру учащихся средствами изобразительного искусства.
В целях успешного усвоения общественного опыта эмоционально-ценностных отношений и отношений личности:
1.Оказывать помощь личности ребенка в формировании позитивного отношения к окружающему миру и к самому себе, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции своего поведения и деятельности.
2.Способствовать воспитанию социально-активной личности, настроенной на позитивное изменение и совершенствование окружающей действительности.
3.Оказывать корректирующее воздействие на проявления одной из ведущих деятельностей ребенка переходного возраста – общение.
Для профилактики асоциального поведения:
1.«Включить» раннюю профилактику - устранить обстоятельства, способствующие формированию асоциального поведения, до того, как эти обстоятельства существенно скажутся на поведении.
2.Разработать этапы непосредственной профилактики асоциального поведения:
2.1.Первый этап - оздоровить среду, условия обучения и воспитания учащихся, которые пагубно влияют на них, и одновременно корректировать их личностную позицию.
2.2.Второй этап – принять аналогичные меры в отношении лиц, уже совершивших и находящихся, поэтому в сфере внимания правоохранительных органов; инспекций по делам несовершеннолетних, участковых инспекторов.
2.3.Третий этап – правовоспитательное воздействие на учащихся, систематически совершающих правонарушения, т. е. таких, поведение которых позволяет прогнозировать реальную опасность перехода на преступный путь.
3.Предусмотреть, в случае необходимости, профилактику рецидива – соответствующую работу с учащимися, уже совершившими преступление, если наказание или заменяющие его меры не предусматривают их изъятие из школьного коллектива.
Развивающие задачи.
В целях развития самосознания личности необходимо:
1.Способствовать динамичному развитию самопознания личности и формированию устойчивых подструктур самосознания, направленных на активное включение ребенка в систему общественных отношений.
2.Оказывать квалифицированную помощь в постоянном укреплении особой формы детского самосознания – чувства взрослости и постепенном изменении отношения к подросткам как к все более взрослым людям.
3.Создавать условия для адекватного самоопределения, самореализации и самоутверждении личности ребенка, выработке индивидуального художественного стиля в процессе творческого освоения изобразительной деятельности.
4.Дать валеологические установки и сформировать представления о здоровом образе жизни.
В целях раскрытия творческих способностей учащихся:
1.Обеспечивать дальнейшее развитие наглядно-образного мышления, напрямую связанного с процессом создания художественного образа и затрагивающего эмоциональную сферу и «образное» воображение ребенка.
2.Активизировать аналитико-синтетическую деятельность мозга ребенка путем приоритетного развития организованного восприятия и на его основе - эстетической наблюдательности.
3.Развивать творческое воображение ребенка как процесс преобразующего отражения действительности на материалах прошлых восприятий.
4.Инициировать продуктивное развитие всех видов памяти ребенка, в особенности наглядно-образной, эмоциональной и смысловой памяти, путем формирования соответствующих представлений.
Методологическая основа разработки образовательной программы.
Методологической основой разработки авторской образовательной программы явились:
1.Теория и методика обучения ИЗО (, , и др.), предопределяющая освоение учащимися младших классов детской художественной школы нормативных академических требований в процессе адаптивного обучения рисунку, живописи и композиции.
2.Концепция оптимизации и интенсификации учебной деятельности , способствующая научной организации образовательной деятельности и являющаяся отправной точкой проектирования учебно-воспитательного процесса нового качества в системе дополнительного образования.
3.Адаптивная образовательная система , определяющая выбор ряда методологических подходов и применение некоторых элементов адаптивных технологий системы основного образования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
