канд. психол. наук,
с. н.с МИРО
Коммуникация как мыследеятельностная способность
1. Отличие мыслекоммуникации от бытового общения. Важно понимать, что мы говорим не об обычной коммуникации, а о специальным образом организованной коммуникации – мыслекоммуникации, которая с одной стороны является связующим звеном процессов мышления и деятельности, а с другой стороны задаётся специальным рефлексивным взглядом на процессы коммуникации.
Бытовое общение имеет, как правило, спонтанный естественно-натуральный характер. Мыслекоммуникация носит естественно - искусственный характер, это особым образом структурированное специально организованное взаимодействие. В бытовом общении по большей части отсутствует рефлексивный слой, оно однослойно. Мыслекоммуникация имеет по меньшей мере трёхслойную структуру. Коммуникация имеет свои развороты как в слой деятельности, так и в слой мышления. В ней также присутствует рефлексивный слой, который позволяет работать со специальными организованностями – различениями, моделями, схемами и др. Процесс бытового общения – это процесс эмоционального воздействия, процесс бытия в речи, либо коммуникативное столкновение. Результат – эмоциональное удовлетворение\неудовлетворение. В специально организованной коммуникации осуществляются процессы связывания коммуникации и мышления, коммуникации-действия либо происходит столкновение различных позиций. В результате возникает новое знание, схема, понятие. В бытовой коммуникации конфликт, коммуникативное столкновение имеет негативный оттенок, это то, чего необходимо избегать. В мыслекоммуникации коммуникативный конфликт играет ключевую роль. Столкновение точек зрения и разрешение ситуации противоречия/противоборства приводит к новому знанию, пониманию, новому видению ситуации. В технологии проблематизации необходимо переводить коммунальный конфликт в содержательный.
Возможно ли развивать способность к содержательной коммуникации, способность управлять процессом коммуникации, начиная с детского возраста? На наш взгляд, это возможно, если для ребёнка будет понятен предмет действия - преобразования в процессе коммуникации. И такими деятельностными организованностями являются различения. Именно различения позволяют видеть и управлять разворачиванием дискурса в ситуации, не теряя, а наоборот структурируя разницу мнений и позиций.
2. Понятие различения. Способность различения.
Различение – это минимальная единица знания, существующая в форме бинарных оппозиций (добрый-злой, большой-маленький, высокий-низкий и т. д.). Различения существуют в культуре независимо от сознания и мышления ребёнка. По мере взросления ребёнок осваивает различные наборы различений, которые задают для него дифференцированность и членение мира. Богатый или бедный набор различений, который осваивает ребёнок, задаёт богатство или бедность видения мира, в котором живёт ребёнок. Умение порождать новое различение в ситуации непонимания, спора или коммуникативного конфликта, которое является средством разрешения данной ситуации, мы будем называть СПРОСОБНОСТЬЮ РАЗЛИЧЕНИЯ.
3. Схема акта различания
Первые три этапа: исходная неразличённость, столкновение противоположных точек зрения и выход к идеальным основаниям мышления задают ИДЕАЛИЗАЦИОННЫЙ момент различительного акта. Последующие этапы 4 – возвращение в ситуацию противоречия, 5- перенос полученного знания (различения) на другой материал определяют МАТЕРИАЛИЗАЦИЮ акта различения, т. е. фиксацию нового полученного различения в слове, знаке.
Предметом действия ребенка в ситуации становится форма, в которой осуществляется рассуждение об объекте, а не сам объект.
Т. е. выделить различение означает - воостановить за процессом рассуждения форму, задающую смысл. При этом мы прекрасно понимаем, что различение и его логическое устройство может выделять только взрослый, из позиции педагогической рефлексии. Для ребенка ситуация представлена по-другому. Его задача - восстановить в ситуации непонимания или конфликта понятный для него и адекватный самой ситуации смысл. И то, что взрослым осознается как появление нового различения, для ребенка выступает обретением нового смысла ситуации.
Методика по развитию способности различения у детей прошла апробацию на множестве экспериментальных площадок гг. Москвы и Новосибирска, изданы развивающие тетради для детей и родителей.
Большинство развивающих учебных книг для дошкольников (издательства «Карапуз», «Росмэн», «Стрекоза», «Эксмо») предполагают либо выполнение ребёнком задания по образцу, либо развивают навыки классификации, обобщения, сериации – всё, что характеризует формально-логическую сторону мышления. В современной российской развивающей литературе для дошкольников практически отсутствуют пособия и книги, направленные на развитие коммуникативно-мыслительных способностей, где акцент делается на развитие понятийно-категориальной стороны мышления, поощряется умение самостоятельно получать новые знания, ценится креативность и творческий подход. Именно на развитие этих способностей направлены развивающие тетради серии «Почемучки» / «Мыследеятельностная педагогика».
