Семинар для классных руководителей на тему
“ Социально-психологические аспекты воспитательно-профилактической работы с учениками девиантного поведения”
Трокеники
2011
Участники семинара: классные руководители
Цель семинара: познакомить участников семинара с особенностями девиантного поведения учащихся, выявить причины возникновения данного поведения и выработать систему профилактической работы с учащимися девиантного поведения.
План семинара:
1 этап
Ведение.
1. Особенности подросткового возраста.
2. Характеристика девиантного и делинквентного поведения.
2 этап
1. Развивающая беседа на тему: «Причины, обуславливающие девиацию подростков». (Работа в группах).
2. Обсуждение затруднений при работе с учащимися девиантного поведения.
3 этап
Заключение.
1. Система профилактической работы с учащимися девиантного поведения.
1 этап
1. Особенности подросткового возраста
В последние годы выросло количество преступлений и правонарушений, совершаемых подростками, увеличивается число социальных сирот (детей, лишенных родительской опеки). Все это тесно связано с жизнью, нас окружающей, с социумом, в котором находимся и мы и наши учащиеся. Ведь они к нам приходят не из вакуума, а из реальной жизни, часто со своими, пусть не всегда принимаемыми нами, взглядами.
Девизом семинара является стихотворение французского поэта Жака Превера:
«Голос детства
из дальней дали до отрочества долетает
Подросток его презирает и слышат его
Не хочет
«Нет, нет – он бормочет, –
Это вовсе не я, это просто ребенок,
который не знает,
что говорит…»
Но ребенок всегда говорит только то,
что знает,
даже, если молчит, и особенно
если молчит.
А подросток растет, вырастает, но покуда еще не подрос,
Он не может в себе подавить
Ни смятенья, ни смеха, ни слез.
Воспитателям хочется, чтобы
из него получилось подобье прочих,
которых они уже вывели
на дорогу, -
но подростку не хочется думать
в ногу
и не хочется по приказу
мечтать…
Ему бы в детство опять.
Подростковый возраст характерен противоречиями, которые обостряются иной раз до уровня трагедии. Это возраст потерь и приобретений, возраст любви, особенностей ее проявлений в окружающем мире.
Любовь к себе – один из видов любви, с которой в нашем мире происходят, на первый взгляд, незаметные, но существенные изменения, что особенно остро дают о себе знать в содержании вечной проблемы отцов и детей – проблемы связи поколений.
Вступив в подростковый возраст, человек сталкивается с тайной своего изменчивого «Я», постоянно ускользающего от него самого. Для сохранения «Я» необходима огромная работа по его построению, постепенному выстраиванию. Встреча со взрослым человеком, который может стать для подростка жизненным идеалом, не абстрактным, а конкретным, является основным условием получения информации о мире взрослых.
У подростков возникает чувства одиночества. Интенсивный физический рост и переживания, с ним связанные, осязаемость проблем взрослой жизни, нарастающий груз ответственности, социально-экономический кризис вносят мощный диссонанс в «Я» концепцию подростка.
Подростки резко и часто меняют интересы и увлечения, перестраивают систему оценок других людей и себя, у них возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилию по их осуществлению.
Противоречивость переживаний в подростковом возрасте – это проба на глубину своего психологического пространства, осознания своего «Я». Эта противоречивость делает подростков особо чувствительными к существующим формам организации жизнедеятельности. Они ищут свой идеал, а идеалы юности многообразны и зависят от многих факторов. Переживание своего одиночества, свойственное этому возрасту, часто отдаляют подростков от взрослой жизни. Они на нее смотрят с дистанции младших, которые хотят быть взрослыми. Эта дистанция – удаленность от взрослой жизни – позволяет им сблизиться со сверстниками.
Подростковый возраст характеризуется бурными процессами развития, полового созревания и формирования личности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками. В это время формируется и может даже резко изменится его характер. Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны, не могут прогнозировать, стремятся к независимости. В этот же период идет и нравственное развитие, формируются убеждения подростка. И чаще всего, убеждения не совпадают с общественным мнением.
Все сказанное выше относится к подростковому возрасту вообще. Но есть определенная категория подростков, у которых перечисленные качества проявляются резче, что приводит их к противостоянию с окружающими, к конфликтам с ними и даже к противоправным действиям.
2. Характеристика девиантного и делинквентного поведения.
3. Поведение, отклоняющееся от норм, принятых в обществе. Называют девиантным. Делинквентным называют поведение, характеризующееся склонностью к преступным или противоправным действиям (от лат. – совершающий поступок).
Можно выделить 4 типа девиантного поведения:
1. Десоциальное – плохое отношение с ровесниками, равнодушие к другим, эгоцентризм).
2. Социализированное – привязанность к своим, однако враждебность к посторонним.
3. Неагрессивность – устойчивая ложь, прогулы, побеги из дома, наркомания, алкоголизм, токсикомания.
4. Агрессивное – насилие над другими.
Если подростками с делинквентным поведением занимаются врачи-психиатры (поскольку считается, что это нарушение психики), то педагогам в школе приходится сталкиваться с учащимися с девиантным поведением.
Неудивительно, что подростки с девиантным поведением вступают в неформальные молодежные группировки (тусовки) и организации. Чувство одиночества, непонимания старшими, желание выделиться в среде подростков,
толкает их к этому. Ведь они по своей сути максималисты. Мир для них не имеет полутонов. Отсюда и словесный максимализм, близкий к жаргону «зоны». А для некоторых из них «зона» окружена ореолом романтики. Почему подростки становятся «трудными»? Причиной этого является социальная дезадаптация. Многие из них потеряли веру в школу, добро и справедливость. На первое место вышел культ физической силы. Проявлять свой интерес непрестижно и опасно: сверстники назовут «заучкой». Такие подростки чаще всего совершают правонарушения, чтобы доказать свою значимость себе и окружающим.
2 этап
1. Развивающая беседа на тему: «Причины, обусловливающие девиацию подростков»
Цель беседы: формирование у классных руководителей способностей выделять существенные особенности детей с девиантным поведением, выделять затруднения в работе с этими учащимися и разработать приемы коррекции.
Классным руководителям предлагается разделиться на группы. Группам задаются вопросы:
1. Почему в последние годы наблюдается рост подростковой преступности?
2. Каковы затруднения при работе с учащимися девиантного поведения?
Группы выделяют три важнейшие причины:
1. Социально-экономические (снижение уровня жизни, уровня доходов населения, отсутствие эффективной социальной защиты и т. д.).
2. Морально-политические (изменение институтов собственности и власти).
3. Социально-культурные (изменение ценностей, идеалов и социальных норм, мировоззренческих представлений).
После того, как причины названы, следует беседа-обсуждение этих причин.
Если раньше, лет 10-15 назад, доход был стабильным, цены неизменны, то теперь привычные стереотипы быстро меняются. Социальная нестабильность порождает тревожность, напряженность, беспокойство, раздражительность, зависть, агрессивность, нетерпимость, злобность. Потребности и интересы подростка смещены в сторону материальности. Его духовность узка, поверхностна. Смысл жизни утрачен или не найден. Такая ситуация толкает подростка к различным формам девиации (воровство, наркомания, токсикомания, алкоголизм и т. д.). Нестабильность в обществе привлекла к психологической нестабильности: чувству дискомфорта, потерянности, одиночества с одной стороны и чувству вседозволенности, враждебности – с другой. «Трудные» ученики – это, как правило, дети из семей с нездоровой нравственной атмосферой, педагогически запущенные, склонные к комфорту со взрослыми и сверстника, отличаются неуспеваемостью, недисциплинированностью, упрямством.
2. Обсуждение затруднений при работе с учащимися девиантного поведения.
Одной из основных проблем при работе с учащимися девиантного поведения является недисциплинированность этих учащихся. Недисциплинированность, в первую очередь, может быть вызвана конфликтами из-за невозможности, завоевать какой-нибудь посторонней для школы деятельности, в которой подростки стремятся занять определенное место, завоевать свою позицию. И эти позиции учащиеся, соответственно, завоевывают недисциплинированным поведением, демонстрацией своего своеволия. Следующей причиной возникновения недисциплинированности является неусвоение учащимися правил поведения и их импульсивный и двигательно-подвижный характер.
На основании этих причин классные руководители могут выделить две группы недисциплинированных учеников:
Ø к первой группе они отнесут учащихся, недисциплинированность которых связана с мотивационно-аффектной стороной их личности;
Ø ко второй – учащиеся, недисциплинированность которых связана с отсутствием умения вести себя согласно правилам, организовывать себя, овладеть своим поведением.
Следующей проблемой при работе с учащимися девиантного поведения классные руководители определяют неуспеваемость. Основными причинами неуспеваемости являются: отставание в умственном развитии учащихся, связанное с длительными пропусками в учении или пассивностью учащихся; педагогическая запущенность (нарушение различных видов деятельности, отсутствие возможностей для реализации собственных способностей, неправильное взаимодействие с учителем).
Для устранения неуспеваемости вырабатывается следующая система мер:
1. Планирование коррекционной деятельности (планирование повторение и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов), выбор наиболее рациональной системы упражнений.
2. Создание доброжелательной атмосферы при обучении.
3. Проведение дополнительных занятий с неуспевающими учащимися.
4. Стимулирование учебной деятельности (оценкой, подбадриванием, похвалой, созданием ситуации успеха).
5. Поддержание интереса к усвоению темы, выяснение степени усвоения материала.
6. Предложение примерного плана ответа; объяснение последовательности
Выполнения задания; использование наглядного материала, карточек с направляющим планом действий, предупреждение о возможных затруднениях; ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, на правила или свойство, которое необходимо при выполнении задачи, упражнения; разбивка задания на дозы, этапы.
7. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика; проверка всех домашних заданий; стимулирование и активизация самостоятельных действий слабоуспевающих; более тщательный контроль за их деятельностью; указание на ошибки, проверка, исправление).
И еще одной проблемой, которую выявляют классные руководители, является приступ упрямства (приступ протеста) учащихся.
Приступы протеста чаще всего наблюдаются в двух случаях; либо учащегося принуждают делать то, чего он не хочет, либо, напротив, ему запрещают делать то, что доставляет ему удовольствие. Приступ протеста направлен против взрослого (в школе – против учителя). Сам приступ не означает враждебного отношения к родителям, учителям в целом; это лишь протест против одного какого-то конкретного их действия. На отношении ребенка к учителю это никоим образом не отражается, как только приступ проходит, сразу восстанавливается порядок, и ребенок становится даже послушнее, чем был минуту назад. Приступ адресован не человеку, а вмешательству, препятствию, принуждению, исходящему от взрослого (учителя). Учащийся противится не потому, что это доставляет ему удовольствие, а потому, что он попал в сложную ситуацию, справиться с которой не сможет самостоятельно. Приступы протеста или упрямства возникают внезапно, без всякой подготовки и раздумий. Эти приступы не рассчитаны на внешний эффект, учащийся вовсе не ставит перед собой цель любой ценой добиться желаемого, но не исключено, что если мы будем неправильно реагировать на его поведение, приступы превратятся со временем в привычку и средство давления.
Как же работать с подобными учащимися?
Прежде всего, необходимо научиться предотвращать приступы протеста у учащихся. Корни упрямства кроются в душевном напряжении, поэтому прежде необходимо снять это напряжение. Первым условием душевного равновесия учащегося является спокойная, доброжелательная обстановка дома, ровные отношения между родителями. Ребенок должен быть уверен, что его любят его родители, что он может положиться на них. Нельзя допустит, что бы ребенок чувствовал себя одиноким, что бы наше наказание надолго оставляло его в полной изоляции. Установлено, что дети, чьи родители излишне и буквально по каждому поводу занимаются воспитанием, упрямятся гораздо чаще, чем дети, родители которых предоставляют им разумную свободу.
Но если все-таки у учащегося случился приступ упрямства, не следует подавлять его насилием. Это может вызвать враждебное отношение учащегося у учителю. Лучше дать этому приступу вылиться наружу. Желательно быстро и решительно переключить внимание учащегося на что-то другое, что разрядит его напряжение. Не следует читать ему наставлений, призывать его к благоразумию. Можно выставить его за дверь. Ребенок очутиться на время один, сам найдет себе новое занятие и его приступ быстро пройдет. Не следует после того, как учащийся успокоился, дополнительно наказывать его или лишать его ласки. Наоборот, именно доброжелательность создаст оптимальные условия дня того, чтобы учащийся мог вернуться в нормальное русло.
3 этап
Система профилактической работы с учащимися девиантного поведения
1. Выявление «трудновоспитуемых» детей.
2. Изучение психологических особенностей педагогически запущенных детей, интересов и склонностей.
3. Проведение индивидуальных консультаций для учащихся и их родителей.
4. Проведение совета по профилактике безнадзорности и правонарушений с приглашением родителей.
5. Организация совместной работы с КДН, участковым инспектором, инспектором ИДН.
6. Ежедневный контроль за пропусками занятий учащихся.
7. Проведение рейдов «Подросток».
8. Изучение склонностей и интересов «трудновоспитуемых» учащихся и привлечение их к деятельности по интересам.
9. Ежегодное проведение месячника правовых занятий с привлечением к участию в них педагогически запущенных детей.
10. Выявление семей, в которых неблагоприятные условия для жизни и учебы ученика.
11. Посещение неблагополучных семей на дому.
12. Психологическая коррекция взаимоотношений «трудновоспитуемых» учащихся.
