Основная образовательная программа (стр. 17 )

·  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

·  сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

·  научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

·  научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

·  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

·  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

·  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

·  дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

·  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

·  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

·  сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

·  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Обучающиеся с 1 по 4 класс включительно обеспечиваются горячими завтраками за счет средств из муниципального бюджета и с привлечением средств родителей. Обучающиеся, посещающие группу продленного дня обязательно обеспечиваются трехразовым питанием ( завтрак, обед, полдник) с привлечением средств родителей. 17,5% от числа детей, посещающих группу продленного дня ( дети из малообеспеченных семей) и дети из многодетных семей ( 4 и более несовершеннолетних детей) обеспечиваются горячими завтраками за счет средств муниципального бюджета. Обучающиеся с5 по 11 класс обеспечиваются горячими завтраками и обедами за счет привлечения средств родителей. Оказываются дополнительные услуги питания – школьный буфет, дополнительное меню. Школьная столовая пользуется услугами комбината питания «Школьник».

Обучающиеся 1-2 классов обеспечиваются горячими завтраками после 2 урока, обучающиеся 3 – 11 классов – после 3 урока. Горячие обеды предоставляются после 6 урока, полдники в 16 часов.

В школе работают оснащенный спортивный зал (9м х20м), оснащенный спортивными снарядами (брусьями, мини-степпером, конем, перекладиной) ,канатом, гимнастическими скамейками, шведской стенкой, а так же имеется в наличии спортивный инвентарь : скакалки, баскетбольные и футбольные мячи, обручи, кегли, волейбольная сетка, 2 баскетбольных щита с кольцами. Имеется спортивная площадка (55м х 30м) с  необходимым игровым и спортивным оборудованием. Согласно базисному учебному плану для обучающихся с 1 по 11 класс проводятся 3 урока физкультуры еженедельно.

В школе имеется медицинский кабинет, предназначенный для оказания медицинских услуг.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической культуры 1 квалификационной категории, психолога 1 квалификационной категории, социального педагога 1 квалификационной категории.

2. Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива».  Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в  системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).

В курсе «Технология»  при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»  показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Учебный план предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – не менее 34 учебных недель.

Продолжительность учебной недели в 1-4 классах – 5 дней, в 5-9 классах – 6 дней. Продолжительность уроков во 2-9 классах – 45 минут, в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут; в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут; с января по май – по 4 урока по 45 минут). Продолжительность уроков в 1 Б (специальном (коррекционном) классе) не превышает 40 минут.

Для обучающихся 1 класса предусмотрена динамическая пауза. Объем домашнего задания для обучающихся 2 –4 классов не должен превышать одну треть от времени классной работы ( не более 1,5 часов). Обучающимся 1 класса домашние задания не задаются. Предусмотрен «Родительский всеобуч», где рассматриваются вопросы оптимизации домашней работы.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспектива» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т. е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Перспектива» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная  активность,  познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Для обучающихся оборудован компьютерный класс с 7 компьютерами с жидкокристаллическими мониторами, который используется по необходимости.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. Имеются публикации по теоретическим и методическим вопросам личностно-ориентированного подхода в обучении, используется методический материал для дифференцированного обучения, такой как разноуравневые задания для самостоятельной работы по математике и русскому языку, практикуется создание ситуаций выбора обучающимися заданий и форм их представления.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

·  полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

·  рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования, где физкультурные занятия могут проводиться в зале и на спортивной площадке и представлены разделами: спортивные подвижные игры, гимнастика, лыжная подготовка, легкая атлетика;

·  организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками для обучающихся 1 классов;

·  организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, зрительной гимнастики, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

·  организацию работы спортивных секций таких как «Здоровячок» и создание условий для их эффективного функционирования;

·  регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: «Веселые старты», «Спортивно – игровая программа к Дню защитника Отечества», олимпиад по физической культуре, смотров строевой подготовки, посвященных Дню Победы, классных часов по профилактике травматизма и здорового образа жизни ( не реже 1 раза в четверть), Дней здоровья, участие в городских спортивных соревнованиях.

5. Реализация дополнительных образовательных программ

В школе создана и реализуется дополнительная образовательная программа по физической культуре для начальной школы «Здоровячок», направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Задачами данной программы являются:

·  формирование правильного отношения к здоровому образу жизни;

·  развитие нормативной регуляции поведения обучающихся;

·  развитие и совершенствование физического качества обучающихся;

·  развитие стремления обучающихся к достижению успеха;

·  развитие умения физического общения и стремления к расширению двигательного опыта;

·  научить бережно относиться к своему здоровью.

В процессе занятий обучающиеся должны освоить технику и тактику спортивных и подвижных игр, сформировать свои состязательные отношения, улучшить свое физическое состояние и спортивную форму, научиться правильно организовывать свой досуг.

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

·  проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;

·  привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

·  создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;

·  День открытых дверей для родителей младших школьников;

·  Проведение консультаций педагогом-психологом и социальным педагогом.

Ежегодно на родительских собраниях вниманию родителей предлагаются беседы «Организация здорового образа жизни младшего школьника», «Организация здорового питания младших школьников», « Режим дня и его значение для младших школьников».

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся.

Ежегодно медицинским работником школы проводится мониторинг состояния здоровья обучающихся с указанием группы здоровья обучающихся. Заместителем директора по АХЧ проводится мониторинг школьного травматизма.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

8.  ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

В Послании Президента страны Федеральному Собранию Российской Федерации (12 ноября 2009 г.) сформулирована задача Новой школы — «обеспечение индивидуали­зированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося». В документе подчёркивается, что «профилактика безнадзорности, правонару­шений, других асоциальных явлений должна рассматриваться как необходимая и естественная составляющая деятельности школы», предполагающая особое внимание к детям с ограниченными возможностями здоровья, с отклонениями в поведении, оставшимся без попечения родителей, из семей беженцев и вынуж­денных переселенцев, проживающим в малоимущих семьях, и другим категориям детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Поэтому одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» также подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развиваюшую, реабилитационную и здоровьесберегаюшую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.

Программа коррекционно-развивающего образования (в дальнейшем Програм­ма КРО) является органичной частью основной образовательной программы образовательного учреждения в рамках введения ФГОС начального образова­ния. Она опреде­ляет последовательность и содержание деятельности образовательного учреж­дения по обеспечению качественного образования детей группы риска школь­ной дезадаптации.

Дети группы риска школьной дезадапта­ции — это дети, которые не имеют меди­цинских противопоказаний к обучению по общеобразовательной программе и установленным для каждого звена школы срокам обучения, но которых отличает повышенный риск развития адаптационных нарушений в условиях нормативного учебного процесса. Ти­пическими особенностями этой группы детей на этапе поступления в школу яв­ляется ослабленное здоровье, недоста­точный для начала школьного обучения уровень развития школьно-значимых психических и психофизиологических функций, личностной и социальной зрелости. В процессе обучения этих де­тей характеризует низкий уровень ра­ботоспособности, повышенная утомля­емость, быстрая истощаемость учебной деятельности. В случае, когда условия новой, школьной жизни выстраивают­ся без учёта этих особенностей, т. е. они игнорируются семьёй и школой, у детей неизбежно формируются состояния ри­ска адаптационных нарушений, а в по­следующем и школьная дезадаптация.

Состояния риска адаптационных на­рушений чрезвычайно многообразны. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации они наи­более выражены, их можно условно раз­делить на следующие основные группы: 1) состояния риска академической не­успешности; 2) состояния социального риска; 3) состояния риска по здоровью; 4) состояния комплексного риска.

Состояния риска академической не­успешностивозникают при несоот­ветствии дидактических требований, предъявляемых к ребёнку, уровню зрелости его психофизиологических, общедеятельностных и интеллектуаль­но-перцептивных функций, обеспечива­ющих процесс учения.

Состояния социального риска возника­ют в случае, когда ребёнка не устраи­вает его положение в школьной среде или нагрузки, которые он испытывает, оказываются для него сверхвысокими. Формы реагирования ребёнка на такую ситуацию носят сначала характер защи­ты (утрата учебной мотивации, поиск и утверждение себя в различной замеща­ющей учение деятельности), а затем и протеста (активного или пассивного).

Состояния риска по здоровью. Такие со­стояния возникают как следствие фи­зиологического отклика организма на преобладание в начавшейся школьной жизни ребёнка отрицательно окрашен­ных эмоциональных состояний. А так­же когда дети ответственные, внешне или внутренне высоко мотивирован­ные к учению, не могут позволить себе защититься от чрезмерной для них на­грузки на поведенческом уровне. Они принимают её, работая в режиме сверх­напряжения. Однако расплата за такую работу неизбежно рано или поздно на­ступает в виде «срыва», «сбоя» на уров­не одной или нескольких слабых систем организма.

Состояния комплексного риска характе­ризует риск адаптационных нарушений сразу по двум или трём перечисленным выше направлениям.

Цель Программы КРО — реализация в образовательной практике системы условий и технологий, предусматрива­ющих своевременную профилактику, диагностику и коррекцию педагогиче­скими средствами ситуаций и состоя­ний риска адаптационных нарушений, которые возникают у детей в условиях школьного обучения, затруднений и на­рушений в их личностном развитии и обучении.

Достижение поставленной цели воз­можно посредством решения ряда взаи­мосвязанных задач:

1.  Своевременное выявление и установ­ление характера имеющихся в индиви­дуальном развитии ребёнка предпосы­лок риска адаптационных нарушений, уровня его готовности к включению в школьную жизнь, освоению социальной роли ученика.

2.  Создание педагогической среды, отве­чающей образовательным потребностям учащихся с различными предпосылками риска адаптационных нарушений и на­правленной на системную профилактику состояний риска в их развитии (риска по здоровью, академического, социального или комплексного риска) с привлечени­ем всех субъектов образования.

3. Обеспечение адекватных возможно­стям и индивидуальным особенностям
развития детей риска адаптационных нарушений организационно-педагоги­-
ческих условий, ориентированных на обеспечение качественного усвоениями содержания основной образова­тельной программы.

4.  Обеспечение непрерывности процесса сопровождения детей риска адаптаци­онных нарушений, а также их родителей (законных представителей) учителями дисциплин общеобразовательного цик­ла, представителями всех специальных служб и администрации образователь­ного учреждения, а также внешними службами поддержки семьи и детства.

5.  Координацию усилий всех субъектов образовательного процесса, принимаю­щих участие в реализации программы, на протяжении всего срока её действия.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы.

Базовыми документами для создания программы коррекционной работыявляются:

1)  Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 01.01.2001 N 3266-1ред. от 01.01.2001);

2)  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3)  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000); 4) Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения.

Программа КРО содержит ряд разделов, предусматривающих реализацию об­разовательным учреждением основных видов деятельности, необходимых для её полноценной реализации: информационной, координационной, профилак­тической, диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной.

1..Информационная деятельность предполагает расширение образовательного пространства окружающего социума и формирование в сознании всех его субъектов — широкой общественности, родителей, педагогов, школьных специалистов, вспомогательного персонала образовательных учреждений, учащихся — педагогических представлений и установок, отвечающих духу нового времени и современному уровню знаний о Детстве..

Информационная деятельностьпред­полагает распространение в социуме, используя все возможные средства ком­муникации, психолого-педагогических знаний, и в частности, знаний о том, что:

•  Все дети, рождающиеся на свет — разные. Разные по своим генети­чески заданным конституционным особенностям и способностям, по морфофункциональному развитию и здоровью, по своему темперамен­ту, по своим адаптационным воз­можностям.

•  Родители — это первые воспитате­ли своих детей, их первые педаго­ги. Влияние родителей, семейного окружения на развитие ребёнка, формирование его характера трудно переоценить. Все будущие успехи, как и все проблемы в учении и жиз­ни человека, корнями своими уходят в детство. Глубокую мудрость имеет крылатый афоризм А. Экзюпери: «Все мы родом из детства». Воспи­тание своих детей — самая главная социальная функция любого чело­века. Ответственность родителей за воспитание детей закреплена Кон­ституцией РФ, Законом РФ «Об об­разовании»: «Родители (законные представители) обучающихся, вос­питанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования» (ст. 52, п. 5.).

•  Школьная успешность или не­успешность ребёнка — это не только результат его школьного обучения. В очень значительной степени — это следствие его изначальной готовно­сти или неготовности к школьному обучению.

•  Подготовка ребёнка к школе — это не научение его умению читать, пи­сать, считать. Готовность ребёнка к школе – это комплексная оцен­ка всего периода жизни ребёнка от рождения до школы, его общего раз­вития и здоровья (физического, пси­хического, нравственного).

•  Для безболезненного включения в школьную жизнь, адаптации в но­вых условиях, успешного обучения столь не похожих друг на друга детей нужны не только общие, но и отлич­ные, неодинаковые формы и методы педагогической работы. Для полно­ценной социализации, успешного воспитания, формирования харак­тера, отношений к миру и с миром педагогически целесообразен инте­грационный подход, необходима как можно более богатая человеческая среда, включающая представителей разных возрастов и разных возмож­ностей. А для успешного обучения, которое в условиях школы можно сравнить с полигоном для проявле­ния познавательных способностей и возможностей детей, нужен прямо противоположный подход, предполагающий дифференциацию, инди­видуализацию условий обучения. Подход, который позволит прино­равливать к уровню развития ребён­ка или типологической группы де­тей и предъявляемые к нему (к ним) требования, и ожидаемые от него (от них) результаты. Нужны условия, которые позволят сильным, способ­ным и здоровым детям не отстать в развитии от самих себя. А слабым — не почувствовать своей слабости, не потерять веры в себя, не заморозить на фоне более сильных детей свои актуальные и потенциальные воз­можности, а в полной мере проявить их, не оглядываясь на тех, кто бы­стрее и сильнее. Ведь только в этом случае возможно развитие у детей познавательной и учебной активно­сти и самостоятельности, которые являются определяющими в школь­ном успехе.

2.Координационная деятельность.

Предусматривает координацию усилий всех субъектов образовательного процесса (педагогов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, медицинских работников, администрации и родителей) для достижения цели Программы КРО, создание в образовательном учреждении специального органа — школьного консилиума, наделённого особыми организационными полномочиями и несущего вместе с администрацией школы коллегиальную ответственность за её реализацию.

. Содержание координационной дея­тельностиимеет такое наполнение:

•  организация школьного психоло­го-медико-педагогического конси­лиума, являющегося по своей сути рабочим органом, который обеспе­чивает системное взаимодействие всех субъектов диагностической, образовательной, социально-педаго­гической и коррекционно-развивающей деятельности;

•  обоснование и моделирование орга­низационно-педагогических форм реализации программы коррекционно-развивающего образования с учётом выявленных у поступающих в школу и обучающихся в ней де­тей типических и индивидуальных предпосылок и признаков адаптаци­онных нарушений, а также реальных возможностей образовательного уч­реждения;

•  определение степени участия всех субъектов, включённых в обучение и воспитание детей риска адаптацион­ных нарушений, и нахождение меж­ду ними консенсуса. Обязанности субъектов, принимающих участие в реализации программы, опреде­ляются функциональными обязан­ностями специалистов (педагогов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врачей и т. д.), а также администрацией обра­зовательного учреждения и членами попечительского совета.

Содержание координационной деятельности обеспечивает:

·  выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

·  осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
программу;

- обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.

Координационная деятельностьпомогаетобеспечить доступ к качественному образованию детейс ограниченными возможностями здоровья.

Задачи школьного консилиума:

1) расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимальное приближение ее к месту жительства ребенка;

2)обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;

3) обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь педагогов и медиков;

4)обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную квалифицированную методическую поддержку;

5)обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого интегрированного ребенка;

6)подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

№ пп	Мероприятия	Сроки	Ответственный	Партнеры	Ресурсы
1	Диагностическое обследование младших школьников. Направление на школ. консилиум с целью выявления образовательных потребностей.	Сентябрь-октябрь	Завуч по УВР, замдиректора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники, учителя доп. образования	Родители	Согласие родителей
2	Создание консилиума Подготовка и ведение документации.	октябрь	Председатель школьного консилиума		Наличие ведущих педагогов
3	Разработка индивидуального маршрута развития ребенка ининдивидуальногоbиндивидуального маршрута развития ребенка	октябрь	Председатель	Завуч по ВР,
	индивидуального маршрута развития ребенка		школьного консилиума	педагог-психолог, социальный педагог
4	Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся.	В течение года	Завуч по УВР, зам. директора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель	Родители, учителя-предметники, учителя доп. образования
5	Промежуточная диагностика динамики развитияучащихся	Каждую четверть	Учителя-предметники		Наличие КИМов
6	Профилактические мероприятия по предупреждению физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся.	В течение года	Педаго-психолог, соц. педагог, учителя, классный руководитель	Родители
7	Итоговаядиагностика учащихся. Динамика развития.	апрель	Учителя, педагог-психолог, соц. педагог, классный руководитель	Учителя доп. образования
8	Работа школьного консилиума. Подведение итогов коррекционно-развивающей работы, выработка дальнейшего пути развития ребенка. При необходимости направление на городское ПМПК	В конце года	Председатель школьного консилиума	Члены школьного консилиума, родители	Согласие родителей

3.Профилактическая деятельность направлена на организацию образовательной среды, педагогических условий жизнедеятельности слабого ребёнка в школе, обеспечивающих предупреж­дение возникновения состояний риска школьной дезадаптации, исключающих саму возможность наличия в образовательном процессе ситуаций, способных спровоцировать их развитие.