Основная образовательная программа (стр. 18 )

Содержание профилактической дея­тельностипредусматривает:

•  создание в образовательной среде условий (материально-технических, санитарно-гигиенических, психоги­гиенических, дидактических), ис­ключающих всякую возможность возникновения ситуаций риска раз­вития адаптационных нарушений;

•  выбор для учащихся, обнаружива­ющих предпосылки риска адапта­ционных нарушений, оптимальных организационно-педагогических форм, условий обучения и воспита­ния, разумное регулирование их ре­жимной и дидактической нагрузки;

применение методов и приёмов об­учения и воспитания, учитывающих индивидуально-типологические и индивидуальные особенности раз­вития детей рисДиагностическая деятельность предусматривает определение предпосылок и признаков адаптационных нарушений, а также причин, спровоцировавших появление тех или иных проблем адаптации ребёнка в образовательном учреждении; обеспечивает объективный подход к изучению адаптационных возможностей ребёнка в условиях конкретной образовательной среды; предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционно-развивающей деятель­ности для конкретизации тех или иных её аспектов; выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных мероприятий, направлен­ных на предупреждение или устранение неблагоприятных факторов, уже имею­щих место или возможных в образова­тельном процессе.

4.Коррекционно-развивающая деятель­ность представляет собой специально организованную

систему комплексной помощи детям с трудностями адаптации, в которой учитываются индивидуально-типические особенности их развития, предпосылки и причины возникновения адаптационных проблем, их проявление и динамика в процессе обучения и вос­питания в каждом конкретном случае.

Содержание коррекционно-развива­ющей деятельностипредставлено направлениями:

•  охрана здоровья ребёнка и коррекция психосоматических неблагополучий в его развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими приёмами и методами работы;

•  развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для их успешной адаптации к образовательной среде (для недавнего дошкольника — осознание своей новой социальной роли ученика);

•  формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения познавательными интересами;

•  развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: тонкости и дифференцированности слухового, зрительного восприятия;артикуляционного аппарата, мелких мышц руки; пространственной ориентации; координации в системе «глаз—рука» и др.;

•  обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в образовательный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;

•  развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, само­стоятельности, произвольности), преодоление интеллектуальной пас­сивности, безынициативности;

• формирование учебной деятельности детей и коррекция недостатков в её основных структурных звеньях: информационно-ориентационном, операционно-исполнительском, контрольно-оценочном.

5.Консультативная деятельность свя­зана с оказанием услуг учащимся и их родителям (законным представителям) по всему спектру проблем, затрудняю­щим адаптацию ребёнка к образователь­ным условиям. Работа выстраивается на принципах добровольности и конфи­денциальности.

. Содержание консультативной дея­тельностипредполагает:

•  повышение педагогической компе­тентности родителей и оказание им помощи в воспитании детей риска адаптационных нарушений;

•  совместный с родителями анализ причин возникновения адаптацион­ных трудностей ребёнка и определе­ние системы мероприятий, направ­ленных на их устранение;

•  оперативную помощь педагогу в ана­лизе адаптационных проблем ребён­ка и определении способов реагиро­вания на них со стороны школьных специалистов (психолога, логопеда, социального педагога, медицинского работника).

Этапы реализации программы

Эффективность программы обеспечи­вается поэтапным способом её реализа­ции.

1. Подготовительный этап. Этот этап предполагает формирование гумани­стического мировоззрения у всех участ­ников образовательного процесса, всех школьных педагогов и специалистов, а также вспомогательного персонала шко­лы. Все дети, поступившие в школу, — разные. Каждый из них самоценен, даже если он обладает особенностями, не устраивающими школу. Трудным, про­блемным ребёнок становится в стенах школы. И становится тогда, когда шко­ла, педагоги оказываются не способны­ми создать для него такие условия об­учения, в которых он был бы успешен. Формирование доброго климата школы, внимательного, уважительного отношения к каждому ученику, обеспечение каждому из детей и родителей позиции достойного субъекта образовательной деятельности — это то, без чего ни одна самая умная и разносторонняя Про­грамма КРО состояться не сможет.

Этот этап включает также формирова­ние готовности педагогов иначе, чем пре­жде, смотреть на результаты своей об­разовательной деятельности. В рамках реализации программы коррекционно-развивающего образования недостаточ­ным оказывается традиционный крите­рий оценки результатов педагогической деятельности — полнота и прочность усвоенных детьми предметных знаний, умений и навыков и даже предусмотрен­ный стандартами критерий овладения детьми универсальными учебными дей­ствиями. Учитывая образовательные потребности детей риска школьной деза­даптации, эти критерии дополняются критерием оценки динамики здоровья детей в условиях школьного обучения и успешностью их социализации. Оценка эффективности образовательной дея­тельности по этим критериям произво­дится на основе не только внешнего, но и внутреннего мониторинга, организуе­мого самим педагогом для текущего все­стороннего анализа результативности своей работы с детьми риска школьной дезадаптации и оперативного отклика на возникающие проблемы. Педагогиче­ская карта учащегося, представленная в приложении, поможет педагогам вести такой мониторинг.

2.  Организационно-аналитический этап включает разнообразные виды деятель­ности субъектов образования, принима­ющих участие в реализации программы. Это: анализ степени готовности школы в целом, педагогов и родителей к реали­зации Программы КРО; определение с учётом этой готовности оптимальных для данного этапа организационно-пе­дагогических форм коррекционно-развивающего образования.

3.  Диагностический этап предполагает сбор информации об образовательных проблемах детей риска адаптационных нарушений, знакомство с входящей до­кументацией, полученными в процессе изучения детей данными (данные о со­стоянии здоровья, динамике психоло­гического и социального развития, о степени готовности к школе или успеш­ности и проблемах в позиции ученика) для определения целесообразных орга­низационно-педагогических форм коррекционно-развивающего образования, направлений, методов, средств коррекционно-развивающей педагогической деятельности. А также анализ социаль­но-педагогической ситуации развития, тех условий, в которых пребывает кон­кретный ребёнок в процессе его обуче­ния и воспитания в образовательном учреждении и семье.

4.  Этап коррекционно-развивающей ра­боты предусматривает комплекс педа­гогических мероприятий, ориентиро­ванных на планомерное устранение у поступивших в школу и обучающихся в ней детей имеющихся предпосылок или признаков адаптационных нарушений. Коррекционно-развивающая работа мо­жет осуществляться как педагогом об­щего образования самостоятельно, так и при активном участии педагогов смеж­ных педагогических специальностей (учителей-логопедов, педагогов-психо­логов, социальных педагогов). В случае необходимости возможно и медицин­ское сопровождение детей риска адапта­ционных нарушений в образовательном процессе. Продолжительность этого эта­па зависит от характера и степени глу­бины проблем ребёнка, а также от адек­ватности его проблемам выбранной для него организационно-педагогической формы коррекционно-развивающего образования, эффективности предпри­нимаемой коррекционно-развивающей деятельности. В каждом конкретном случае продолжительность такой дея­тельности определяется школьным кон­силиумом.

5.  Этап оценки результатов реализации программы ориентирован на всесторон­ний анализ проведённой образователь­ным учреждением комплексной работы по подготовке и внедрению Програм­мы КРО. Итоговыми критериями эф­фективности её реализации является успешность учения включённых в эту программу детей по показателям: ди­намика здоровья, успешность социа­лизации, уровень сформированности универсальных учебных действий, со­ответствующий определённой ступени обучения, овладение предусмотренны­ми учебной программой знаниями, уме­ниями и навыками.

Формы реализации программы коррекционно-развивающего образования

Формы реализации программы коррек­ционно-развивающего образования мо­гут быть вариативными, учитывающи­ми характер и глубину индивидуальных проблем детей, дефицитов, имеющихся в их развитии, прогнозируемую или реальную степень риска школьной дез­адаптации.

Они определяются применительно к каждому ребёнку, исходя из степени готовности его к школьному обучению или глубины обнаруженных в процессе обучения предпосылок, признаков адап­тационных нарушений.

Для детей, обучающихся в общем по­токе, среди этих форм можно выделить две основные группы по признаку вклю­чения коррекционной помощи ребёнку непосредственно в структуру урочных учебных занятий или включения её в ре­жим внеурочной деятельности. К числу форм учебной помощи, объединённых в первую группу, относятся следующие:

• Коррекционные уроки по учебным предметам в рамках межклассной дифференциации учащихся, требую­щих коррекционной помощи. Из двух классов одной параллели таких детей на одном уроке объединяют в единую группу для работы с педагогом по ме­тодике компенсирующего обучения. С объединёнными группами силь­ных по данному предмету школьни­ков в это же время работает учитель второго класса. Остальные учащиеся попадают в ту группу, к которой они больше склоняются по конкретной образовательной области.

•  Групповые коррекционные занятия по отдельным учебным предметам со специалистом-дефектологом. Группа учащихся, нуждающихся в коррекционной помощи (от трёх до семи человек), на уроках пись­ма, чтения, математики выводится из обычного класса для занятий со специалистом по коррекционной ра­боте или дефектологом в ресурсной комнате. Этот специалист работает с детьми, используя в целях коррек­ционной работы тот учебный мате­риал, по которому работает в это же время учитель основного класса.

•  Учебная помощь школьникам, тре­бующим особого внимания, в рамках внутриклассной дифференциации. Коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успешности, этапных целей и требований, объ­ёма и сложности учебных заданий. Использование различных видов и форм стимулирующей, направляю­щей, организующей, обучающей по­мощи и др.

Во вторую группу можно объединить такие формы коррекционной помощи школьникам:

•  Групповые (от трёх до семи человек) или индивидуальные внеурочные за­нятия, направленные на коррекцию дефицитных функций, которые обе­спечивают учебную деятельность, с логопедом, психологом.

•  Групповые (от трёх до семи человек) или индивидуальные внеурочные коррекционные занятия по учебным предметам со специалистом по кор­рекционной работе, дефектологом.

•  Групповые коррекционно-развивающие, лечебно-оздоровительные, внеурочные виды деятельности (кружки, студии), предусматриваю­щие развитие дефицитных функций детей, укрепление их здоровья не­специфическими методами.

Принципиально важно, чтобы совокуп­ная учебная нагрузка школьника, вклю­чённого в Программу КРО, не выходи­ла за рамки санитарно-гигиенических норм, определённых для детей соответ­ствующего возраста.

Для тех групп детей, развитие которых на этапе поступления в школу характе­ризуется средней и высокой степенью риска, оптимальной (с учётом реальных условий и возможностей современной школы) организационно-педагогиче­ской формой учебного процесса явля­ются классы компенсирующего обуче­ния — классы здоровья.

Классы компенсирующего обучения от­крываются в обычных общеобразова­тельных школах. В них предусматри­вается меньшая наполняемость (9-12 человек). В учебный план таких клас­сов вводятся специальные лечебно-оз­доровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, пси­хологом). В расписании учебных заня­тий, внеурочных форм работы с детьми и видов их деятельности учитывается повышенная утомляемость детей риска, планируется оптимальное для них че­редование видов деятельности, труда и отдыха. Предусматривается включение детей риска в широкий круг проводи­мых в школе во внеурочное время заня­тий по интересам.

Состав класса компенсирующего обуче­ния по мере продвижения учащихся по этапам обучения может меняться. Дети, которые в процессе работы преодоле­вают отставание в развитии и приоб­ретают необходимые качества учебной деятельности (темп, самостоятельность, произвольность), могут быть переведе­ны в обычные классы. На их место могут быть зачислены другие, нуждающиеся в этом, школьники. Реализация во всех классах единой общеобразовательной программы делает переход в обоих слу­чаях безболезненным.

В классах компенсирующего обучения должны быть предусмотрены обязательная (дважды в год) диспансериза­ция детей и организация необходимых лечебных мероприятий.

В классах компенсирующего обучения должны учиться дети с сохранным ин­теллектом, не имеющие противопоказа­ний к обучению по общеобразователь­ным программам — дети риска школьнойдезадаптации. Зачисляются дети в такие классы с согласия родителей по реше­нию школьного консилиума. И учатся год в год со своими сверстниками из обычных классов.

Создание классов компенсирующего обучения предусмотрено Законом РФ «Об образовании» (статья 17, пункт 4), приказом Министерства образования № 000 от 8 сентября 1992 г. Практику их создания и функционирования ре­гламентирует нормативный документ Министерства образования «Пример­ное положение о классе (классах) ком­пенсирующего обучения в общеобра­зовательных учреждениях» («Вестник образования» № 11 за 1992 г.).

Необходимо дифференцировать классы компенсирующего обучения от клас­сов выравнивания, которые, начиная с 1981 г. также создаются во многих шко­лах. Практика их создания и функцио­нирования определена в Инструктив­ном письме Министерства просвещения РСФСР от 3 июня 1988 г. № «О специальных классах выравнивания для детей с задержкой психического развития».

Классы выравнивания создаются для детей с более грубыми отклонениями в развитии, квалифицируемыми медика­ми как «задержка психического разви­тия». Дети в такие классы направляются с первого года обучения, если задержка психического развития была выявлена уже на этапе дошкольного детства, но в большинстве случаев со второго года об­учения. Соответствующее решение принимает медико-педагогическая комис­сия. Срок обучения в начальном звене школы в этих классах в зависимости от глубины проблем ребёнка и динамики его развития может быть на один—два года больше, чем в обычных. Соответ­ственно претерпевают изменения учеб­ные программы каждого класса.

Дополняя друг друга, классы компенси­рующего обучения и классы выравнива­ния, наряду с другими перечисленными выше формами развивающе-коррекци­онного образования, создают платфор­му для того, чтобы каждый проблемный ребёнок, обучаясь в общеобразователь­ной школе, получил тот вид и тот объём помощи, в которых он нуждается.

Реализация программы коррекционно-развивающего образования, предусма­тривая активное взаимодействие всех субъектов образовательной деятель­ности, причастных к решению проблем детей риска школьной дезадаптации, включает также различные формы ра­боты с их родителями, направленные на формирование их общепедагогической и коррекционно-развивающей компе­тентности:

*родительские собрания;

* лектории для родителей;

*круглые столы для родителей;

*индивидуальные консультации пе­дагогов общеобразовательных дис­циплин, педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, врачей, представителей администрации и т. д.

9.  СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·  самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·  морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·  ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·  сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т. д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Проследить уровень достидений метапредметных результатов возможно в ходе оценивания предметных результатов.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике; учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия; позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио

Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я) Место для фото (или автопортрета) Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

Нарисуй портрет своей семьи Родословное дерево Чем я люблю заниматься Я ученик

Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т. д.»)

Я могу делать Я хочу научиться в этом году… Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке Предмет Чему научусь Рисунок или пример Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир

Я читаю. Мой класс, мои друзья, мой первый учитель Мой распорядок дня

	Время	Дела	Рисунок
Утро
День
Вечер

Я и мои друзья

Вопрос	Напиши	Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе Законы жизни класса Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения. План – памятка Решения задачи Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ» Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ» Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.) Памятка: Правила общения

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг. Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях Мои проекты Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Применение Рабочего Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:

- наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной деятельности;

- необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству учеников в классе;

- папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения	- диагностическая - контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  портфолио;

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.