Образовательная программа (стр. 4 )

·  приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству,

·  развитие музыкально-художественной деятельности

Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
Социализация – формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире, в части культуры и музыкального искусства	Художественное творчество - использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержании области музыка, для закрепления результатов восприятия музыки.
Физическая культура – развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью	Чтение художественной литературы - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиление эмоционального восприятия художественных произведений.
Коммуникация – развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
Познание – расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства.

«Художественное творчество» Основные задачи психолого-педагогической работы:

·  развитие продуктивной деятельности детей;

·  развитие детского творчества;

·  приобщение к изобразительному искусству;

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
Труд – формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности.	Содержание и результаты всех областей программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей.
Безопасность – формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.	Чтение художественной литературы, Музыка - использование музыкальных, художественных произведений, для обогащения содержания области художественного творчества.
Коммуникация – развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.
Познание – расширение кругозора детей в части изобразительного искусства, творчества, формирование целостной картины мира.
Музыка, чтение художественной литературы, Физическая культура – развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.

Цели и задачи организации работы с детьми

раннего возраста (1,5-3 года)

1. Создание условий для поисково-практической активности и сенсорного развития.

2. Содействие развитию исследовательской деятельности, расширению кругозора на базе ближайшего окружения.

3. Развитие речи как средства коммуникации для выражения своих желаний и чувств.

4. Содействие пробуждению эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности: развитие зрительного и слухового восприятия.

Цели и задачи организации работы с детьми

младшего дошкольного возраста (3-5 лет)

1. Содействие развитию самостоятельной познавательной активности, исследовательской деятельности, использованию нового способа познания - восприятию информации посредством слова (4-5 лет).

2. Развитие способности к упорядочиванию накопленных и получаемых представлений о мире, расширению представлений о целевых связях.

3. Закладывание основ логического мышления, операций классификации и сериации.

4. Стимулирование различных видов речевого творчества.

5. Пробуждение эмоционального отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности: накопление эстетических впечатлений о т созерцания природы, красоты родного края: привлечение к эстетическому оформлению группы (коллективные работы, цветочные оранжировки).

6. Создание благоприятного эмоционального фона (общение с разными взрослыми и детьми других групп, организация разных радостных общих событий в жизни детей, использование музыки).

Цели и задачи организации работы с детьми

старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

1.  Поддержание и развитие любознательности познавательной инициативы и активности.

2.  Упорядочивание и систематизация информации об окружающем мире, подведение к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (семья, Родина и др).

3.  Развитие способностей в изобразительной, музыкально-творческой деятельности.

Особенности организации образовательного процесса

Реализация целей и задач вариативной части Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексных тематических образовательных проектов познавательно-речевой, и художественно-эстетической направленности, включающих образовательные области «Физическое развитие», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественная деятельность» предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Под тематическими образовательными проектами подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания, которая обеспечивает субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка и в самостоятельной деятельности детей. В основе тематического проекта – совместный выбор детей и взрослых (воспитателей, специалистов, родителей, представителей социальных институтов детства) содержания, форм, последовательности, длительности работы.

Основной формой работы и ведущим видом деятельности является игра.

Комплексность определяется, с одной стороны, особенностями восприятия мира детьми, с другой стороны, формами, наиболее адекватными выбранной теме. Поэтому комплексность определяется не просто темой, объединяющей различные виды деятельности (т. е. фактический набор академических знаний), но целостным образом, исходящим из коллективного замысла детей и взрослых и формируемым их общими усилиями.

Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов проекта, являются: интересы и потребности детей, предложения родителей воспитанников, сложившиеся климатические и социокультурные условия, учет возрастных возможностей. Данный подход призван обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образовательной работы.

Объем интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной и художественно-эстетической направленности составляет не более 20 % от времени, предусмотренного на реализацию Основной образовательной программы ДОУ. Расчет времени производится в соответствие с п. 2.1. и п. 2.2. ФГТОП:

80 % от 10 = 8 часов

20 % от 8 = 2 часа

6 часов на реализацию Основной образовательной программы «Истоки»

2 часа на реализацию образовательной Программы ДОУ

0,5 часа на обеспечение дополнительных платных образовательных услуг.

В целях обеспечения интеграции и комплексности применяется метод погружения. Программой ДОУ предусматривается выделение в течение года периодов работы по комплексным тематическим проектам познавательно-речевой, социально-личностной и художественно-эстетической направленности.

246 рабочих дней (максимально возможное время пребывания ребенка в ДОУ в течение года, изменяющееся в соответствие с нормативом, утверждаемым Министерством труда и социальной защиты населения)

80% от 246 = 196,8 дней

20 % от 196,8 = 39,3 дней

Таким образом, общая длительность периодов работы по проектам познавательно-речевой и художественно-эстетической направленности составляет 39–40 дней.

В течение учебного года (01.09–31.05) осуществляются как общие для всего детского сада, так и групповые комплексные тематические проекты познавательно-речевой и художественно-эстетической направленности.

Периоды проведения тематических проектов познавательно-речевой, художественно-эстетической направленности не имеют временной закрепленности. Задачи социально-личностного и физкультурно-оздоровительного направления решаются в ходе осуществления тематических проектов.

Тематические проекты познавательно-речевой и художественно-эстетической направленности предусматривают возможность одновременного решения целей и задач всех образовательных областей «Социализация», «Здоровье», «Физическое развитие», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».

В ходе проектов педагоги организуют стартовый опрос, призванный уточнить то, что дети уже знают и что хотят узнать; учитывают предложения и пожелания детей и их родителей о содержании и способах работы по проекту. Составленный взрослыми и детьми план совместных действий по проекту является документом, регулирующим их деятельность в течение всего проекта. Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности, в том числе и тех, которые не включены в план проекта.

В течение всего проекта дети получают возможность практиковаться по своему усмотрению (самостоятельно определяя вид, длительность, партнерство, способ и место действия) в выполнении различных видов деятельности, раскрывающих сущность проекта (исключая массовые мероприятия).

Педагоги самостоятельно распределяют содержание проекта на совместную и самостоятельную деятельности.

По итогам реализации Программы в логике тематических образовательных проектов методической службой ДОУ и воспитателями формируются «тематические папки», отражающие основные действия детей и взрослых по проекту.

В содержании образовательных проектов особое внимание уделяется региональному компоненту, что позволяет знакомить детей с основами краеведения, культурой и историей родного края на уровне доступном их пониманию.

Цель регионального компонента состоит в том, чтобы выстроить систему дошкольного образования с учетом сложившихся социально-культурных условий, более широко использовать историко-культурный потенциал Новгородчины.

Ориентиром для организации работы по внедрению регионального компонента являются следующие направления работы:

1.  Ознакомление с природой родного края (особенности ландшафта, растительный и животный мир, достопримечательные места, охрана природы)

2.  Культура прошлого и настоящего (ознакомление с литературным наследием: народный фольклор, былины, новгородские сказки, современная литература; архитектура прошлого и настоящего, музыка, народно-прикладное искусство, обычаи и традиции, народно-обрядовый календарь)

3.  История и современность (история жилища, костюма, градостроение, кухня, игры, средства передвижения, торговля, обучение грамоте, знаменитые люди – герои, современный Великий Новгород).

Задачи и содержание работы осуществляется через взаимодействие с использованием потенциала культурных и образовательных учреждений города.

Примерная тематика образовательных проектов

1 Проект «Я и мой город» (познавательно-исследовательский проект)

Художественное творчество

- Рисование «Кремль», «русский народный костюм»;

- Рисование на бересте, на восковой, глиняной, пластилиновой дощечке;

- Лепка из глины, пластилина;

- Плетение из бересты;

- Ткачество;

- Рисование «Путешествие по городу»; зарисовки объектов, выбранных во время путешествий;

- Изготовление игрушек из ткани, ниток, соломы;

- Изготовление сувениров и подарков, украшение рамочек для летних фотографий;

Познание

- Конструирование; зарисовка конструкций;

- Подсчет количества памятников, церквей, соборов, колоколов и т. д.;

- Экскурсии в музеи и памятные места Великого Новгорода и области;

- Создание схем: «Мой путь в детский сад», «Мой двор»; Работа с картой

- Рассматривание открыток о Новгороде;

- Составление рассказов и сказок;

- Создание книги о В. Новгороде;

- Рассказы из опыта;

- Выпуск газеты «Новости Великого Новгорода»;

- Подготовка подписей к фотографиям, иллюстрациям;

- Копирование слов по теме, составление «Городской азбуки»;

- Оформление стендов «Наши путешествия по Великому Новгороду»;

- Встречи с интересными людьми;

- Рассматривание изображений герба В. Новгорода;

- Путешествие в мастерскую художников (Десятинный монастырь);

- Приглашение в гости ветеранов, защищавших Новгород;

- Приглашение хора ветеранов с концертом;

- Подбор информации об истории города, о Ганзейском союзе

- Составление плана путешествия и схем маршрутов для каждого участника;

- Ознакомление с планом участников (перекрестные группы);

- Решение проблемных ситуаций

- Создание макета «Улицы города»;

Безопасность

- закрепление правил безопасного поведения на улице, в транспорте;

Социализация

- знакомство и закрепление правил поведения в общественных местах, в общении с другими людьми.

Физическая культура

- Разучивание новгородских традиционных игр-забав;

- Тренировки на выносливость, силу, взаимоподдержку и взаимовыручку;

- Спартакиада с участием детей из других новгородских садов;

Музыка

- Участие в городском фестивале музыкального творчества «Времена года»

- Разучивание гимна города Новгорода

- Знакомство с творчеством новгородских композиторов

2 проект «Бабушкин сундук» (художественно-творческий и познавательно – исследовательский)

Художественное творчество

·  Рисование (знакомство с элементами декоративно-прикладного искусства: хохлома, гжель, жостово, городец, а также с особенностями декоративно-прикладного искусства новгородских мастеров);

·  Рассказ о традиционных новгородских цветах в вышивке и росписи

·  Рисование («Укрась сарафан», «Поднос для мамы», «Кувшинчик»)

·  Коллективная работа «Солнце»

·  Фантазийные рисунки («Волшебные линии», «Древние животные»)

·  Коллективная работа «Лоскутный коврик»

·  Создание коллажа «Купола»;

·  Декоративное украшение рубашки, пояса;

·  Рассматривание народных костюмов,

·  Лепка горшков, кувшинов, ладьевидных ковшей и др.

·  Организация выставки «Это все из глины» (новгородские мотивы)

·  Изготовление украшений (кокошник, обереги из бросового, природного материала)

·  Аппликация «Деревья»

·  Создание макета «Подворье»

·  Аппликация из ниток «Необычное кружево»

·  Изготовление куколки из ткани;

Чтение художественной литературы

·  чтение новгородских сказок и былин;

·  Загадки по темам: «Жилище», «Явления природы», «Русское подворье»;

·  Чтение и разучивание дразнилок, русских народных пословиц и поговорок;

Музыка

·  Знакомство с русскими народными инструментами (в том числе и новгородскими: гусли, балалайки, дудочки, рожки и др);

·  Слушание отрывков из оперы «Садко», произведений Рахманинова, Аренского

·  Пение песенок, закличек, распевок;

·  Разучивание народных игр и хороводов;

Познание

·  Рассказы о традиционных ремеслах на Руси (гончарное дело, ткачество и др);

·  Чтение познавательных сказок;

·  Опыты с глиной, песком, водой;

·  Создание копилок «Деревянные чудеса», «Лоскуток и лоскутку»

·  Знакомство с легендами, мифами о животных и природных явлениях;

·  Знакомство с берестяными грамотами;

·  Знакомство с новгородской архитектурой.

Здоровье

·  Рассказы воспитателя по темам: «Что носили в старину» «Во что играли на улице», «Что сажали в новгородской области»;

·  Беседа «Лакомства из сундука»

·  Разучивание стихотворения «Что такое чистым быть?» Ю. Орлов

3 проект «Творение рук человеческих» (познавательно-исследовательский, социально-личностный)

Познание

·  Счет предметов, сделанных руками человека в группе (столы, стулья, цветочные горшки и тд)

·  Нахождение самых больших и самых маленьких по размеру предметов;

·  Игра «Найди такой же»

·  Игры на классификацию: одежда, мебель, посуда;

·  Игра «Что из чего сделано» (материалы)

·  Игра «Что предмет расскажет о себе» (свойства, качества)

·  «Сделаем сами, своими руками» конструктивная деятельность, ручной труд

·  Создание коллекций (на выбор)

·  Путешествие в прошлое предметов («Что было до…»)

·  Игра «Кому что нужно» (предметы - помощники)

Чтение художественной литературы

·  Д. Родари «Чем пахнут ремесла»

·  С. Маршак «Откуда стол пришел», «Почта»

·  В. Маяковский «Это книжечка моя, про моря и про маяк»

·  Я. Тайц «Все здесь»

·  Я Дягутите «Руки человека»

·  Г. Браиловская «Наши мамы, наши папы»

·  С. Барузин «Кто построил этот дом» и др.

Коммуникация

·  Беседа «Как хлеб на стол пришел»

·  Рассматривание картин из серии «Кем быть», беседы по содержанию;

·  Беседа «Для чего нужны руки»

·  Беседа «Все работы хороши»

·  Беседа «Умные помощники»

·  Рассматривание иллюстраций с изображением приборов и бытовой техники;

·  Заучивание пословиц и поговорок о труде;

·  Загадки по теме.

Музыка и художественное творчество

·  Цикл бесед на тему: «Человек – творец»;

·  Рассматривание альбомов и открыток «Художественное и народное творчество»;

·  Создание коллективных панно;

·  Персональные выставки (дети, родители, воспитатели);

·  Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация);

Труд

·  Ручной труд и рукоделие (предметы для украшения группы, подарки, атрибуты для игр)

·  Беседы о труде взрослых.

Здоровье

·  Беседа о материалах, которые могут нанести вред здоровью;

·  Беседа «Труд и отдых»

Безопасность

·  Формулирование и введение правил безопасности в работе с материалами и инструментами;

·  Создание альбома «Моя безопасность»

Социализация

·  «Встречи с интересными людьми» (профессиональная деятельность взрослых»);

·  «Сладкий вечер» (из истории конфет, чая и тд);

·  Сюжетно-ролевые игры (семья, магазин и др.);

·  Игра «Как стать волшебником» (совместный труд взрослых и детей по изготовлению игрушек, атрибутов к играм и др.)

Физическая культура

·  Пальчиковые игры («Послушные пальчики»)

4 проект «Превращения» (познавательно-исследовательский)

Познание

·  Выкладывание фигур и цифр и палочек

·  Изменение геометрических фигур («танграм», «уникуб»);

·  Изменение качеств воды с помощью цветной ароматической соли;

·  Преобразование песка;

·  Опыты с превращениями: воды, бумаги, семян и других материалов.

Чтение художественной литературы

·  Чтение сказок о превращениях «Про Фунтика»

·  «Заюшкина избушка», «Три поросенка», «Золушка» и других волшебных сказок и историй;

·  Литературный конкурс «Превращение» (представление словотворчества детей и их родителей);

Коммуникация

·  Чтение отрывков из книг, где описаны волшебные превращения;

·  Придумывание волшебных историй и сказок;

·  Превращение букв и слов;

·  Преобразование сказок.

Музыка

·  Импровизации под музыку (шум ветра, барабан, животные, растения)

·  Экспериментирование с музыкальными инструментами;

Труд и художественное творчество

·  Работа с различными материалами и инструментами

·  Превращения природных материалов: песка, глины, снега, травы;

·  Организация выставки «Во что превращается дерево» (для детей и родителей)

·  Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация по теме «Чудесные превращения»)

·  «Чудесные превращения в природе» (наблюдения)

Здоровье

·  Беседа о материалах, которые могут нанести вред здоровью;

·  Беседа «Труд и отдых»

Физическая культура

·  Подвижные игры

·  Отгадывание двигательных загадок

Задание на развитие двигательного творчества.

Социализация

·  Игра Сюжетно-ролевые игры: Салон красоты», «Семья»

·  Кулинарные превращения;

·  Праздник мыльных пузырей;

·  Праздник фокусов

Организация коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа по исправлению особенностей речевого развития осуществляется на логопункте МАДОУ. На логопункт зачисляются воспитанники, имеющие нарушения в развитии устной речи:

·  фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

·  нерезко выраженное общее недоразвитие речи;

·  фонематическое недоразвитие речи;

·  отдельные недостатки произношения – фонетический дефект.

Учитель – логопед организует и своевременно выявляет детей с первичной речевой патологией и проводит занятия с учетом режима работы МАДОУ.

Периодичность занятий определяется тяжестью речевого дефекта.

Организация коррекционно-развивающей работы осуществляется на основе принципов формирования у дошкольников основ саморегуляции, активной личной позиции в сотрудничестве с взрослыми для достижения успеха.

Организация работы групп кратковременного пребывания

Реализация современных требований социальных заказчиков в системе дошкольного образования обусловила организацию в ДОУ групп кратковременного пребывания (адаптационных групп «Вместе с мамой»), в основу работу которых положена идея личностно-ориентированной концепции к полноценному развитию ребенка.

Цель: способствовать ранней социализации и успешной адаптации детей к ДОУ. Согласно данной концепции первостепенная задача ДОУ обеспечение социально - эмоционального, интеллектуально и личностного развития ребенка. Работа в ГКП строится на основе соблюдения 3-х взаимосвязанных условий:

1.  построение предметно-пространственной среды, которая обеспечивает развитие разных видов детской деятельности;

2.  организацию образовательного процесса как гибкой системы воспитания и образования;

3.  осуществление взаимодействия и сотрудничества воспитателя, специалистов и родителей.

Работа с семьей ГКП строится с учетом основных положений, которые определяют ее содержание, организацию и методику:

·  достижение единства, когда цели и задачи развития ребенка хорошо понятны не только педагогам, но и родителям;

·  систематичность и последовательность работы в течение всего периода пребывания ребенка в ГКП;

·  индивидуальный подход к каждой семье на основе учета ее интересов, социального статуса;

·  привлечение внимание родителей к деятельности детского сада,

·  признание ребенка самоценной личностью, имеющей свое «Я», свои интересы, желания, запросы.

От того, насколько представлены интересы семьи в деятельности ДОУ, во много зависит эффективность работы с детьми. В условиях кратковременного пребывания сотрудничество с семьей становится решающим фактором, потому как полноценное развитие ребенок может получить лишь в том случае, если родители играют и общаются с ним дома, учитывая при этом рекомендации педагогов и специалистов. Особенностями организации групп кратковременного пребывании является

- присутствие родителей со своим ребенком в группе;

- достижение целостности образовательного процесса за счет сочетания семейного и общественного воспитания;

- установление режима пребывания ребенка от 2 до 4 часов 2 -5 раз в неделю.

Условия реализации образовательной программы

Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда – неотъемлемая часть целостной образовательной среды. Развитие ребенка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых.

При организации предметно-пространственной среды учитываются следующие принципы:

1.  Принцип соответствия предметно-пространственной среды форме и содержанию образовательного процесса, который на каждой ступени образования отличается специфичностью и большей или меньшей степенью вариативности.

2.  Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, для совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной детской активности, обеспечивать все составляющие образовательного процесса.

3.  Принцип трансформируемости связан с ее полифункциональностью – возможностью изменений, в соответствии с ситуацией и реализуемыми задачами.

4.  Принцип вариативности - создание конкретных вариантов среды, разрабатываемых самими педагогами.

Воспитатель должен быть реальным проектировщиком – дизайнером, организуя предметно-пространственную среду в единстве ее функциональных и эстетических качеств.

Дополнительное образование

Дополнительное образование детей является важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, одним из определяющих факторов развития склонностей и интересов воспитанников.

Для развития способностей детей и удовлетворения запросов родителей в МАДОУ организованы дополнительные платные образовательные услуги.

Направления развития	Название объединения
Художественное – эстетическое	«Веселый карандаш» «Звук- волшебник»
Познавательное - речевое	«АБВГДейка» «Учусь говорить правильно» «Забавный английский»
Социально-личностное	«Дружные ребята»
Физкультурно-оздоровительное	«Непоседы» (хореография)

Взаимодействие с социальными институтами детства

Деловые партнерские отношения с социальными институтами детства строятся на основе Договоров, направлены на обеспечение комплекса условий для расширения представлений о ближайшем социальном окружении и мире в целом, познавательно-речевого, социально-нравственного и художественно-эстетического развития детей.

Для реализации Программы ДОУ сотрудничает с учреждениями:

Учреждение	Совместно решаемые задачи	Формы работы
Детская поликлиника № 1	Мониторинг состояния здоровья; Профилактика простудных заболеваний	Осмотр врачом педиатром; Консультирование родителей; назначения, сопровождение в период после болезни; знакомство с профессиями и профессиональными действиями (врач, м/с)
Детская библиотека «Читай – город» Городская детская библиотека №6	Приобщение детей к культуре чтения	Использование фонда библиотеки; посещение занятий по совместному плану, тематических выставок; участие в конкурсах;
ЦПМСС	Мониторинг готовности к школьному обучению	Проведение тестирования; консультирование педагогов и родителей
Новогородский государственный музей-заповедник	Приобщение к истории и культуре	Экскурсии по абонементам
МАОУ средняя общеобразовательная школа № 13	Обеспечение преемственности	Посещение уроков, общие педсоветы
Театры «Умка», «Ильмера»; Областной театр драмы; «Дорофей» «Координаты чудес»	Воспитание средствами искусства	Просмотр спектаклей
ГИБДД	Воспитание ответственного участника ДД	Встречи детей с сотрудниками ГИБДД; участие в городских мероприятиях «Дорожная азбука»
Госпожнадзор	Воспитание ответственного поведения дома и на улицах города	Знакомство с правилами пожарной безопасности; подготовка плакатов, рисунков, рассказов
Новгородская областная филармония	Воспитание эстетического вкуса	Просмотр концертов, спектакль, знакомство с профессиональной деятельностью
Музыкальная школа им. Аренского	Воспитание музыкального вкуса	Просмотр концертов

Материально-техническое обеспечение, в том числе современные образовательные информационные технологии

Для реализации Программы ДОУ имеет:

– Музыкальный зал

– Физкультурный зал

– Познавательную игротеку

– Прогулочные площадки по числу групп

– Спортивную площадку

– Комплекты спортивного и игрового оборудования

– Уголки двигательной активности в группах

– Медицинский блок

– Логопункт

Сотрудничество с семьей

Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации Программы строится на основе паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий.

Основная цель взаимодействия – совместные действия по охране жизни и здоровья, содействие своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка; воспитание привычки к здоровому образу жизни, осознанному отношению к себе и другим людям, окружающему миру.

Родители воспитанников в соответствии с Договором имеют право участвовать в любых мероприятиях ДОУ; вносить предложения в содержание, формы деятельности по тематическим проектам; включаться во все виды действий по проектам.

Учебно-методическое обеспечение программы

Методические пособия по направлению

«Познавательно-речевое развитие»:

1.  , Яшина развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: AcademA, 1997

2.  Белобрыкина и общение. – Я.: Академия – развития, 1998

3.  Вронская язык в детском саду. – СПб.: СОЮЗ, 2001

4.  Волина . – Екатеринбург.: РРД ЛТД, 1997

5.  Волина числа. – М.: ЗНАНИЕ, 1994

6.  Гербова говорить.- М.: Просвещение, 2000

7.  Гин по ТРИЗ в детском саду. – М.: 2008

8.  Познавательное развитие детей 2-7 лет. – М.: Просвещение, 2010

9.  Гризик подготовить ребенка к школе. – М.: Просвещение, 2011

10.  Данилина – об истории и культуре России. – М.: АРКТИ, 2003

11.  Демина элементарных математических представлений.- М.: СФЕРА, 2009

12.  Дыбина мир. – М.: Творческий центр «Сфера», 2001

13.  Дыбина было до.. – М.: Творческий центр «Сфера», 2001

14.  Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. № 2. – С. 17.

15.  Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

16.  Зебзеева элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ. –М.: Творческий центр «Сфера», 2009

17.  Иванова растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: Творческий центр «Сфера», 2009

18.  Иванова животных. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: Творческий центр «Сфера», 2009

19.  Иванова растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: Творческий центр «Сфера», 2007

20.  Мы имеем право. – М.: ОБРУЧ, 2010

21.  , Посылкина в мире природы. – М.: Просвещение, 2005

22.  Куликовская гимнастика в стихах и картинках. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007

23.  Куликовская гимнастика в считалках. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008

24.  Ты словечко - я словечко. – М.: Баласс, 2001

25.  Математика от трех до шести / Сост. , . – СПб.: Акцидент, 1996.

26.  Михайлова задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

27.  Парамонова словарного запаса у детей. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2007

28.  Попова математика. – Волгоград.: Учитель, 2007

29.  Селиверстов игры с детьми.- М.: ВЛАДОС,1994

30.  формирование математических представлений детей от 2-7 лет. – М.: Просвещение, 2010

31.  Филичева речи дошкольника. – Екатеринбург.: АРГО, 1997

32.  Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. . – М.: Просвещение, 1991.

33.  Шипицына общения.- СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2001

34.  Шорохова развитие ребенка. Анализ программ дошкольного образования. – М.: Творческий центр «Сфера», 2009

«Художественно-эстетическое развитие»

1.  Горохова и театрализованная деятельность в ДОУ.- М.: «СФЕРА», 2005

2.  Грибовская искусство и детское творчество. – М.: Просвещение, 2004

3.  Гусакова и игрушки своими руками. – М.: «СФЕРА», 2001

4.  Гульянц можно сделать из природного материала. – М.: Просвещение, 1994

5.  Доронова в театр. – М.: Просвещение, 2004

6.  Дрезнина друг другу. Программа. –М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 2007

7.  Дубровская , спрятанные в пальчиках. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003

8.  Зацепина ребенка в музыкальной деятельности. – М.: «Сфера», 2010

9.  Иванова , которые нас рисуют. – СПб.: Творческий центр «Сфера», 2009

10.  Иванова понять детский рисунок. – СПб.: Творческий центр «Сфера», 2010

11.  Илларионова детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985

12.  Калинина успехи в рисовании. – СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2007

13.  Мы играем, рисуем и поем. – М.: «Скрипторий», 2009

14.  Комарова в мире творчества. – М.: Мнемозина, 1995

15.  Кошелев и ручной труд в детском саду. – М.: Просвещение, 2001

16.  Куревина искусств в эстетическом воспитании детей. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2003

17.  Куцакова и художественный труд в детском саду. – М.: «Сфера», 2009

18.  Куцакова и мастерим. – М.: Воспитание дошкольника, 2004

19.  Поделки из пуговиц. – М.: АЙРИСС-ПРЕСС, 2007

20.  Лыкова ребенка в изобразительной деятельности. – М. «Сфера», 2011

21.  Маханева занятия в детском саду. – М.: Сфера, 2003

22.  Парамонова творческое конструирование. – М.: Издательский дом «Карапуз», 1999

23.  Петрова и проведение театрализованных игр в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2004

24.  Популярное пособие для родителей и педагогов. Пословицы и поговорки /Составители , . – Ярославль.: Академия развития, 1998

25.  Соколова оригами. – М.: ЭКСМО, 2004

26.  , Кудейко идей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2004

27.  Ушакова дошкольников с литературой. – М.: «Сфера», 1998

28.  Хрестоматия. Твоя книга. / Сост. Л. Елисеева. – М.: Детская литература,1989

29.  Хрестоматии для дошкольников /Сост. , .

-М.: Издательство АСТ, 1998

27. Наши друзья поэты, наши друзья – прозаики. – СПб.: Полярная звезда, 2009

«Физическое развитие и здоровье»

1.  Бочарова семейный досуг с детьми дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 2002

2.  Ковалько физкультминуток для дошкольников. – М.: ВАКО, 2005

3.  Корригирующая гимнастика для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада. Автор-составитель . – СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007

4.  физическое воспитание и развитие детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 2005

5.  Кузнецова комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. – М.:АРКТИ, 2002

6.  Оздоровление детей в условиях детского сада/под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2007

7.  , Тимофеева и развлечения детей на воздухе. – М.: Просвещение, 1983

8.  Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. – М.: ТЦ Сфера, 2004

9.  Подвижные игры для детей от 3-7 лет. Автор – составитель – М.: Центрполиграф, 2009

10.  Покровский детские игры. – М.: ТЦ Сфера, 2010

11.  Прищепа развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.:. Сфера, 2009

12.  Рунова занятии по физической культуре с детьми 3-4 лет. – М.: Просвещение, 2007

13.  Рунова занятии по физической культуре с детьми 4-5 лет. – М.: Просвещение, 2007

14.  Рунова занятии по физической культуре с детьми 5-7 лет. – М.: Просвещение, 2007

15.  Рунова день за днем. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007

16.  Утробина физкультура для дошкольников. -

М.: ГНОМ и Д, 2003

17. Шебеко праздники в детском саду. – М.: Просвещение, 2001

18. Щербак физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. – М.: ВЛАДОС, 1999

«Социально-личностное»

1.  Алямовская о поведении ребенка со столом. – М.: ТЦ Сфера, 2008

2.  Алешина дошкольников с окружающим и социальной действительностью.- М.: Элизе Трейдинг, 2001

, Воробьева ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников.ⶲ– М.: Просвещение, 2004

Зедгенидзе и разрешение конфликтов у дошкольников. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2005

Давыдова об ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ «Сфера», 2008

, Кошлева .- М.:АРКТИ, 2008

Иванова развитие детей в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008

, Филиппова . Дети 5-7 лет. – Ярославль.: Академия развития, 2001

Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2003

Козлова мир. Приобщение ребенка к социальному миру. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000

В гостях у Золушки. – Псков.: 1997

Я - человек. Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2005

Куцакова -трудовое воспитание дошкольника. – М.: ВЛАДОС, 2004

Минаева эмоций дошкольников. – М.:АРКТИ, 2001

Пахомова сказки. Этика для малышей. – М.: Прометей, 2003

Петерина культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986

Семенака добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – М.: АРКТИ, 2003

Щербакова взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. – М.: Просвещение, 1984

Якобсон воспитание в детском саду. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003

Изменения в Основной общеобразовательной программе

Изменения в основной общеобразовательной программе касаются:

1.  Оптимизации содержания и форм работы с детьми:

·  замену учебного блока на блок образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей;

·  увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей;

·  изменение содержания понятия «совместная деятельность» взрослого и детей с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;

·  изменение объема и содержания понятия непосредственно - образовательная деятельность.

Преимущественной формой организации непосредственно - образовательной деятельности является - игровая.

Детям предоставляется право выбора между участием в совместной деятельности со взрослым или продолжением начатой самостоятельной деятельности, не нарушая общего порядка.

Решение образовательных задач предполагает интеграцию содержания.

В качестве дидактического материала для проведения образовательного процесса используются продукты детской деятельности: рисунки, поделки из пластилина, конструктора и т. п.)

Дополнением к основной части образовательной программы служит вариативная часть, основанная на внедрении регионального компонента через знакомство детей с историей, культурой и традициями В. Новгорода (игры, события, архитектура, обряды); на введении в образовательную деятельность праздников народного календаря (Рождество, Масленица, Пасха, Осенины).

Введение в образовательный процесс парциальных программ и методических пособий:

1.  , . Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб.: «Акцидент» 1997

2.  Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2009

3.  «Ритмическая мозаика». – СПб.: 2000

4.  «Начало» - Новгород, 2003

5.  Региональный компонент в содержании дошкольного образования. Учебно-методический комплект. – Новгород,1997