Педсовет по средам (стр. 2 )

На протяжении десятилетий ООН концентрировалась на миротворческой деятельности, однако с начала 1970-х годов начала уделять значительно больше внимания помощи слаборазвитым странам, борьбе с эпидемиями, голодом и т. д. ООН разработала механизмы, в рамках которых "богатые" страны могли оказывать помощь "бедным". Благодаря этому удавалось избежать политических, религиозных, этнических противоречий, существующих между странами и народами.

После окончания "Холодной войны", ООН начала уделять намного больше внимания борьбе со стихийными бедствиями. В 1991 году Генеральная Ассамблея ООН приняла резолюцию, которая предписывала концентрировать усилия международного сообщества на предупреждении и борьбе со стихией. Тогда же ООН объявила о Десятилетии Борьбы со Стихийными Бедствиями - страны мира, чьи усилия координировались структурами ООН, должны были объединить свои силы. Тогда же в иерархии ООН была создано Управление по координации гуманитарной деятельности, возглавляемое Координатором чрезвычайной помощи. По состоянию на 2004 год в штате Управления было около 700 человек, бюджет этой структуры составлял $84.7 млрд. К концу 2004 года 80% государств мира внесли соответствующие изменения в свои законодательства, разработали стратегию противостояния стихийным бедствиям и т. д.

В случае стихийного бедствия оперативные учреждения ООН предпринимают оперативные усилия для оказания помощи пострадавшему населению. Две структуры ООН несут основную ответственность за эти действия: Управление по координации гуманитарной деятельности и Программа Развития ООН. Такая помощь включает продовольственную помощь, предоставляемую через Всемирную продовольственную программу; кров и защиту, обеспечиваемые Управлением Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев; чрезвычайную помощь матерям и детям, предоставляемую Детским фондом Организации Объединенных Наций, и т. д. Практически вся гуманитарная помощь ООН финансируется за счет добровольных взносов: за период с 2001 по 2004 год ООН удалось собрать на эти цели около $1.4 млрд., что позволило оказать помощь 44 млн. человек.

Показательно, что ныне государства и народы мира стараются оказывать немедленную помощь пострадавшим от природных катаклизмов вне зависимости от того, где они произошли. В 1995 году США оказали масштабную продовольственную помощь Северной Корее, в которой начался голод, несмотря на то, что отношения между двумя странами были весьма напряженными. Показателен пример наводнений 2002 года в Европе. Тогда беспрецедентные осадки привели к тому, что из берегов вышли такие реки, как Дунай и Эльба. От наводнений серьезно пострадали Чехия, Германия, Польша, Венгрия, Словакия, Австрия. В общей сложности погибло более 100 человек, сотни тысяч были вынуждены покинуть свои дома, экономический ущерб достиг $15 млрд. евро. Любопытно, что помощь пострадавшим оказывали даже жители "бедных" стран - правительство Шри Ланки с этой же целью передало пострадавшим 2 тонны отборного чая.

Впрочем, газета Independent указывает, что обещанная помощь зачастую не доходит до адресатов. К примеру, международные доноры в 2003 году пообещали выделить жертвам землетрясения в Баме (Иран) $32 млн. - де-факто было получено $17.7 млн. Жертвам урагана "Митч" в Центральной Америке было обещано $9 млрд. - реально они получили около $3 млрд. 13 Января 2005 Washington ProFile

Факты На Тему

Подвижки в общественном сознании в отношении к катастрофам особенно заметны на примере социологической науки. Первое социологическое исследование, посвященное теме влияния катастроф на общества, было опубликовано в 1920 году (его автором стал американский ученый Сэмюэль Принс\Samuel Prince, книга называлась "Катастрофа и Социальные Изменения"\Catastrophe and Social Change: Based Upon a Sociological Study of the Halifax Disaster. В 1942 году Питирим Сорокин\Pitirim Sorokin, российский ученый, переехавший в США, опубликовал классическую работу "Человек и Общество в Условиях Бедствия: Влияние Войны, Революции, Голода, Эпидемии на Человеческое Сознание"\Man and Society in Calamity: The Effects of War, Revolution, Famine, Pestilence Upon the Human Mind. С конца 1940-х годов подобные исследования стали крупномасштабными. В 1963 году в США был создан особый социологический Центр Исследований Катастроф\Disaster Research Center. В 1970-е годы аналогичные центры появились во многих странах Европы и Азии. 13 Января 2005 Washington ProFile

Негосударственная помощь эффективней государственной

Гуманитарные организации часто работают намного успешней, чем государственные и международные структуры, уполномоченные помогать пострадавшим. В 2005 году пожертвования частных лиц пострадавшим от цунами превысили $765 млн. Причем во многих странах, таких, как Великобритания, Швейцария, Ирландия, Финляндия, Чехия, Австрия, частные лица пожертвовали больше денег, чем государственные структуры.

Особая заслуга в изменении взглядов человечества на проблему сотрудничества во время общей беды принадлежит швейцарцу Анри Дюнанту. В 1859 году Дюнант стал свидетелем битвы при Сольферино (между армиями Австро-Венгерской Империи и войск Франции и Королевства Пьемонт и Сардиния). Тысячи раненых лежали на поле боя, военные врачи не успевали помочь всем. Дюнант организовал местных жителей, которые пытались вынести раненых и обеспечить им минимальный уход. В 1863 году Дюнант и его единомышленники создали в Женеве организацию Международный Комитет Помощи Раненым и стали инициаторами подписания Женевской Концепции, предусматривающей правила поведения армий во время военных действий (подписана в 1864 году); в ней медицинский персонал был признан "нейтральным". В конце 19 века Красный Крест оказал первую помощь жертвам невоенных конфликтов в Турции.

В 1919 году Комитет стал Международной Организацией Красного Креста. Эта организация поныне несет основной груз помощи жертвам войн и стихийных бедствий. Ныне Международная Организация Красного Креста и Красного Полумесяца насчитывает примерно 300 тыс. сотрудников и более 100 млн. волонтеров. Она ежегодно проводит более 80 спасательных операций по всему миру, тратя на эти цели $20 млрд. и оказывая помощь более 200 млн. человек. Аналогичные задачи выполняют десятки иных неправительственных гуманитарных структур, которые, как правило, первыми оказываются не месте катастрофы и действуют крайне быстро и эффективно.

Во многих случаях спасательные операции оказывается сложно организовывать, так как зона бедствия разделена государственными границами или власти не заинтересованы в допуске гуманитарной помощи в пострадавшие районы. Подобная ситуация сложилась, например, в 1968 году во время конфликта в Биафре (против прибытия международной помощи местным повстанцам выступило правительство Нигерии). В результате, группа французских медиков, пытавшаяся помочь мирным жителям, создала организацию с символичным названием "Врачи Без Границ"\Mйdecins Sans Frontiиres. В 1994 году в Руанде не существовало законной власти, что привело к тому, что международная помощь запоздала, что привело к гибели сотен тысяч жителей страны.

Ежегодно фиксируется множество случаев, когда сотрудники гуманитарных организаций становятся объектами агрессии: их убивают, берут в заложники и т. д. Только в 2004 году (по состоянию на начало октября) 14 сотрудников подобных организаций были убиты в Афганистане, Ираке и Сомали. В 1993 году произошел печально знаменитый конфликт в Сомали между американскими солдатами, охранявшими гуманитарные конвои ООН, и местными вооруженными формированиями. Любопытно, что ныне правительство Сомали, также пострадавшего от цунами, выражает сожаление, что международное сообщество не спешит оказывать помощь сомалийцам. 

Опрос службы Gallup показал, что 45% взрослых американцев пожертвовали жертвам цунами деньги, а 26% - вещи. Семеро из десяти американцев заявили, что они возносят специальные молитвы за жертв этой катастрофы. Наибольшей щедростью отличаются женщины, пожилые люди и религиозные жители США. 89% жителей США крайне внимательно следят за новостями о ситуации в пострадавших странах - для сравнения, террористические атаки 11 сентября 2001 года привлекли внимание 97% американцев. 13 Января 2005 Washington ProFile

Красный Крест, который изменил мир

Простая идея, что стоит помогать не только жертвам войн, но и жертвам стихийных бедствий, появилась в 1881 году.

Брайан Уильямс\Brian Williams, историк Американского Красного Креста\American Red Cross, Том Гейнер\Tom Goehner, глава образовательных программ Музея Американского Красного Креста\American Red Cross Museum Education Director и Стив Шалл\Steve Shull, исполнительный директор Американского Красного Креста\American Red Cross Executive Director комментируют:

Шалл: Создателем идеологии необходимости оказания масштабной помощи пострадавшим можно считать Анри Дюранта в том смысле, что он привнес идеологию тотального альтруизма и необходимости упорядочивания процесса предоставления гуманитарной помощи. С моей точки зрения, все началось именно с Дюранта.

Гейнер: Традиции благотворительности и альтруизма существовали всегда, но именно Дюрант понял необходимость координированных усилий.

Шалл: Безусловно, речь идет именно о коллективных, а не об индивидуальных действиях в сфере помощи пострадавшим.

Гейнер: Идеология оказания помощи жертвам стихийных бедствий была создана, вероятно, Кларой Бартон\Clara Barton, которая в 1881 году основала Американский Красный Крест. Бартон считала, что необходимо привлекать добровольцев, которые бы могли оперативно откликаться на просьбы о помощи из стран и регионов, охваченных стихийными бедствиями и войнами. Добровольцы должны быть готовы к борьбе с последствиями наводнений, землетрясений и т. д.

Шалл: После того, как Бартон создала Американский Красный Крест, произошло несколько крупных пожаров в штате Мичиган. Бартон и ее сотрудники организовали сбор денег и одежды для пострадавших. Это была самая первая акция Американского Красного Креста. Символично, что это была помощь жертвам стихии, а не жертвам войны.

Гейнер: В 1892 году Американский Красный Крест впервые помог жертвам стихийного бедствия, произошедшего в другой стране. После того, как стало известно о голоде в России, Клара Бартон послала пострадавшим несколько вагонов зерна. Необходимо отметить, что рост объемов международной помощи жертвам стихийных бедствий стал возможным после убыстрения процесса глобализации - о катастрофах стали узнавать быстрее, и в мире практически не осталось уголков, информация о которых недоступна. Кроме того, современный транспорт позволяет оперативно реагировать на произошедшее. 13 Января 2005 Washington ProFile

Цитата На Тему

Генеральная Ассамблея ООН одобрила следующие принципы участия в гуманитарных акциях негосударственных агентств и волонтеров.

1. Право на достойную жизнь.

2. Разделение между комбатантами (участниками военных действий) и нонкомбатанами (мирным населением).

3. Помощь беженцам.

В 1993 году Красный Крест принял международные "Принципы Оказания Гуманитарной Помощи":

1. Жертвы имеют право на получение гуманитарной помощи.

2. Обязанность государств - оказывать помощь людям или уполномочивать гуманитарные агентства делать это.

3. Право гуманитарных агентств, основанных на принципах гуманности, нейтральности, справедливости и независимости, получать доступ к жертвам. 13 Января 2005 Washington ProFile

Как вести себя во время стихийного бедствия

Стихийные бедствия, как правило, застают население врасплох даже в таких традиционно "подготовленных" к природным катаклизмам странах, как Япония, где система обучения населения сейсмической обороне широка распространена.

Федеральное Агентство по Управлению Чрезвычайными Ситуациями\Federal Emergency Management Agency предлагает следующие рекомендации для людей, которые оказались в зоне стихийного бедствия:

Землетрясение

В результате землетрясения, кроме разрушенных зданий, большой вред может быть нанесен возникшими пожарами. В случае, если информация о землетрясении была заранее обеспечена, необходимо:

Отключить все узлы тепло-, водо - и энергоснабжения в помещении.

Разместить огнетушители на каждом этаже помещения.

Убедится, что дымоход и крыша находятся в хорошем состоянии.

Зафиксировать (дополнительно закрепить) все висячие предметы такие как люстры, лампы, картины, зеркала и т. д.

Держать кровати вдали от зеркал, стекол и висячих предметов.

Зафиксировать высокую мебель, книжные полки, холодильники.

Если Вы находитесь в помещении, не пытайтесь выбежать из него, но постарайтесь найти укрытие под внутренним дверным проемом или под массивным столом. Избегайте дверей и окон. Оставьте окна и двери открытыми, чтобы при возможности можно было бы выбежать из здания.

Если Вы находитесь на улице, то держитесь подальше от зданий.

Если вы находитесь в машине, остановите ее, опасайтесь мостов и эстакад.

Наводнение

Никогда не пытайтесь пройти или проехать через течение.

Постарайтесь добраться до естественных высот.

Остерегайтесь змей и других мелких животных, которые могут попытаться укрыться от наводнения в зданиях.

Никогда не заходите в здание, окруженное водой, - оно может внезапно рухнуть.

Остерегайтесь проводов и электрических кабелей.

Ураган

Спрячьтесь в подвале или ином надежном укрытии. Если в доме нет подвала, можно использовать маленькую комнату, расположенную посередине помещения (чулан или ванная комната) вдали от окон и дверей.

Находясь в общественных помещениях, держитесь подальше от больших комнат и залов, а также от окон и дверей. Постарайтесь лечь на пол и закрыть заднюю часть головы руками во избежание переломов шеи.

Если Вы находитесь в машине, не пытайтесь перегнать торнадо. Остановите машину, выйдите из нее и, либо попытайтесь найти укрытие, либо найдите более низкое место и лягте на землю.

13 Января 2005 Washington ProFile

5. КОПИЛКА ПРОБ И ОШИБОК

5ВЕК УЧИСЬ! Вот такая PISA... Российские школяры обогнали Уругвай, но не дотянули до Макао – Материалы международного тестирования 15-летних подростков комментирует руководитель Временного научного коллектива “Образовательный стандарт” Министерства образования и науки РФ, академик Российской академии образования Эдуард ДНЕПРОВ.

Россияне всегда гордились образованием — пусть мы бедные, зато умные. Но, как показывают результаты Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), по “умности” наши школьники находятся где-то между Турцией и Уругваем, пропустив вперед ребят не только из Франции, Австрии, Германии, Чехии, Исландии и других европейских стран, но даже из далекого Макао. Есть над чем задуматься... (Московский Комсомолец от 01.01.2001, Игорь СЕРГЕЕВ, http://www. *****/numbers/1450/article46092.htm )

СПРАВКА

PISA (Program for International Student Assessment) — международное тестирование 15-летних подростков. Его цель — проверить умение применять полученные знания в реальной жизни. PISA (аббревиатура читается как “пиза”) проводится раз в три года. В последний раз в тестировании участвовали более 40 стран. В России — почти 6000 подростков из 212 школ. В итоге наши тинейджеры заняли 28-е место... А самыми умными оказались школьники из Финляндии, Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии, Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Новой Зеландии. На последнем месте — ребята из Туниса.

Тестирование PISA проводится следующим образом. Сначала отбираются регионы (в России — 46, не менее половины субъектов Федерации). Затем, методом “тыка”, — школы (по 4—5 в регионе). И уже из списка 15-летних подростков по воле случая — участники. Дело это добровольное, тинейджеры могут отказаться, но, как правило, соглашаются — интересно все-таки... В день тестирования (оно проходит в самой школе) ученикам раздают специальные тетради с заданиями (в последний раз их было 85). Тесты делятся на три группы: на проверку математической, естественнонаучной грамотности и грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию, вычленить главное, сделать выводы, заключение и т. д.). Тесты расположены по темам вперемешку и часто пересекаются, все выполняются в один день. Ответы оцениваются по 1000-балльной шкале. По математике россияне заняли 29-е место, по естественным наукам — 24-е, а по чтению — вообще 32-е...

А все-таки она вертится!

— Для чего проводится PISA? — задаем вопрос координатору программы в России, заведующему Центра оценки качества образования ИСМО РАО Галине КОВАЛЕВОЙ.

— PISA дает объективную информацию о состоянии образования в стране. Ключевой вопрос исследования: “Обладают ли 15-летние подростки, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе?” То есть проверяется не глубина освоения школьных дисциплин, а способность найти им применение. В этом наши ребята, к сожалению, слабы. Российский ученик может решить сложнейшую задачу, но проанализировать данные, увы, не в состоянии. Приведу пример. Одно из заданий PISA звучало так: “В телепередаче журналист показал диаграмму и сказал, что в 1999 году по сравнению с 1998-м резко возросло число ограблений. Считаете ли вы, что журналист сделал правильный вывод?” Нужный ответ — “нет, такой вывод сделать нельзя, так как представлена только небольшая часть диаграммы”. Его дали лишь 3% (!) россиян, 97% ответили неверно или не полностью. Ученики купились на наглядность диаграммы — видно, что правый столбик выше левого! Но при этом не учли, что число ограблений увеличилось за год всего на 8 (1,5%), что нельзя считать резким ростом. Ребят подвела привычка слепо доверять тому, что написано в книге, и неумение критически анализировать информацию.

— В школе, выходит, учат совсем не тому, чему надо?

— Наше образование традиционно считается фундаментальным. В голову ученика стараются впихнуть как можно больше знаний, не заботясь о том, пригодятся ли они в жизни. Вот вы, скажем, что помните из школьной физики?

— Угол падения равен углу отражения...

— И все?

— Еще про буравчик и правило левой руки что-то было...

— Каждый российский учитель считает, что его предмет — главный, и потому старается загрузить ученика “по полной”. Но через неделю формулы и теоремы из головы улетучиваются... Что понятно: зачем хранить то, что лежит мертвым грузом? Как показали исследования, 90% информации, полученной в классе, никогда не используется. В задании PISA, например, был простой вопрос: “Какое утверждение объясняет смену дня и ночи на Земле?” Варианты: а) Земля вращается вокруг своей оси, б) Солнце вращается вокруг своей оси, с) ось Земли наклонена, d) Земля вращается вокруг Солнца. Правильно (а) ответили лишь 61% россиян. Варианты в, с и d выбрали соответственно 3%, 13% и 19% учеников. А ведь мы все знаем, что “Земля вертится”...

— В иностранных школах, выходит, учат по-другому?

— У нас используется ретрансляционный способ передачи знаний. Учитель объясняет материал в классе, потом дает задание на дом, на следующий день проводит опрос или проверяет тетради. Причем, как правило, требует отвечать так, как написано в книге или как он сам рассказал. Получается пересказ учебника или лекций педагога. В большинстве зарубежных школ метод иной. Главное — научить ребенка думать и находить знания. В Японии, например, учитель математики обязательно приведет задачу с несколькими вариантами решений. На уроке объяснит один, а на дом задаст найти другие. И на следующем занятии проверит только новые способы решений. При такой системе никто на станет списывать, как принято у нас. Да и на экзамене шпаргалки уже не помогут...

— Так чему должны учить в школе?

— Один мудрый человек сказал: “Я не знаю всего, но я знаю, где могу об этом узнать”. Ребята должны уметь добывать информацию — в библиотеке, Интернете. И на основе ее делать рефераты, проекты, доклады... А не зубрить учебник.

Анализируй это

— В математике россияне считаются самыми сильными в мире...

— К сожалению, большинство наших учеников не приучены работать со статистикой: диаграммами, графиками, таблицами, — включается в разговор Клара КРАСНЯНСКАЯ, отвечающая за математическую составляющую PISA, — а современная экономика базируется именно на них. Этот пробел проявился во время тестирования. В задании PISA на основе графика среднего роста голландских девушек и юношей в 1998 году требовалось определить, в каком возрасте девушки выше юношей. Правильный промежуток (11—13 лет) назвали всего 45% ребят. На ту же тему, кстати, была традиционная задача с “иксами” (“По сравнению с 1980 годом средний рост 20-летних девушек увеличился на 2,3 см и стал равным 170,6 см. Чему он был равен в 1980-м?”). Ее смогли решить уже 78% учеников. Ребята хорошо осваивают стандартные задачи, но не умеют выходить за пределы учебной ситуации...

— 80 лет мы жили без тестовых исследований, и тем не менее “делали ракеты и покоряли Енисей”...

— Исследование PISA необходимо для того, чтобы идти в ногу со временем. Благодаря ему были получены сведения о самых “узких” местах в отечественном образовании. С этого года, например, в программы математики для 5-го и 7-го классов включаются теория вероятности и статистика. В PISA-2006, между прочим, собираются принять участие Литва, Латвия, Эстония, Казахстан, Киргизия. Это о многом говорит. Хотя PISA — удовольствие дорогое: надо сделать качественный перевод заданий, подготовить специалистов, напечатать тетради, отобрать учеников, провести тестирование, проверить ответы...

— Сколько стоила российская PISA? — снова обращаюсь к Галине Ковалевой.

— PISA обошлась в 180 тысяч долларов, PISA-2006 будет дороже — примерно 240 тысяч евро. Но это в основном внебюджетные деньги. Главные расходы — переводы и печать. Педагоги и ученики работают бесплатно.

— Какие еще международные тестирования помимо PISA проводятся среди российских школьников?

— Наиболее авторитетные — TIMSS и PIRLS. TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study, 1995, 1999, 2003 годы) — международное исследование математического и естественнонаучного образования, по нему наши ребята показали результаты выше среднего. PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study, 2001 г.) — международный проект по исследованию качества чтения и понимания текста. Здесь достижения наших тинейджеров не слишком хорошие. Качество понимания текста у подростков падает. Причина — уменьшение времени на слоговое чтение в начальной школе. Малыша учат читать быстро (существует даже норма, сколько слов он должен произнести в минуту), а понимание прочитанного не контролируется. Получается как в пословице — гляжу в книгу, а вижу... Плюс общее сокращение интереса к литературе.

Российский ученик, по данным Министерства образования и науки РФ, занимается в среднем на 20—25% больше, чем его европейский сверстник, но умней от этого не становится. Может быть, пора что-то менять в отечественной школе? До следующего исследования PISA остался всего год...

КОММЕНТАРИЙ СПЕЦИАЛИСТА

Руководитель Временного научного коллектива “Образовательный стандарт” Министерства образования и науки РФ, академик Российской академии образования Эдуард ДНЕПРОВ.

— Неудачи наших ребят в исследованиях типа PISA стали откровением для многих. Выяснилось, что наши школьники не умеют: а) распознавать практические задачи; б) формулировать их; в) переводить проблемы в формат задач; г) соотносить их с контекстом полученных знаний; д) анализировать и оценивать результаты. Они обучены лишь воспроизводить заученное и решать задачи “по образцу”.

Истоки образовательных ошибок, которые вскрыли PISA и тому подобные исследования, коренятся в школьной реформе 1964—1966 гг. Это была последняя в прошлом веке попытка пересмотра содержания школьного образования. В принципе это была контрреформа по отношению к хрущевской школьной реформе 1958 года — Закону об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР.

Меры, предпринятые в середине 1960-х, по существу, отрывали содержание школьного образования от жизни и направляли его взоры к вузовской кафедре, цементируя обнажившийся с 1930-х годов вузоцентризм нашей системы образования. Фундаментом той реформы была установка, рассматривающая содержание школьного образования как изучение “основ наук”. Костяк комиссии по разработке содержания среднего образования составили академики, ученые преимущественно естественно-научного профиля. Они фактически подменили истинные цели, суть общеобразовательной школы локальными, своеобразными задачами физматшкол. Как если бы физическую культуру подменили большим спортом. И эта подмена до сих пор остается фактом школьной жизни. Отсюда и перегрузка детей, и предельно избыточный академизм школьных программ и учебников, когда даже родители, специалисты с высшим техническим образованием, не могут помочь в решении задачки.

Сегодня содержание школьного образования представляет собой крайне перенасыщенный механический набор сведений, предназначенный для формального экзамена, а не для того, чтобы стать основой благополучной жизни. Вот образчик из “обязательного минимума” по географии, предложенный Российской академией образования. Каждый ученик должен знать, что такое: четвертичное оледенение, зональная и азональная ландшафтная дифференциация, аналитическое применение моделей изучения геосистем и т. д. И так по всем предметам. Если сравнивать школьные программы, то, к примеру, по физике наши учебники для 5—11-х классов содержат 1300 понятий, тогда как английские — 600, а американские — всего 300. Между тем нобелевских лауреатов по физике в США — 61, в Англии — 20, в России — всего 9.

Исследование Министерства образования РФ показало, что 50 процентов детей не усваивают более половины содержания дисциплин естественнонаучного цикла (математики, химии, физики, биологии). Наши ваятели этого содержания из Российской академии образования забывают, что дети — они и в России дети. И существуют естественные возрастные, психофизические ограничения возможностей усвоения учебного материала. Это дорого обходится не только детям и их родителям, вызывая нескончаемые стрессы. Это дорого обходится стране — и в социальном, и в прямом экономическом смысле.

Наша школа катастрофически оторвана от жизни. Консервация содержания образования, во-первых, заведомо закладывает неконкурентоспособность и социально-экономическое отставание страны; во-вторых, разрушает генофонд нации — здоровье подрастающего поколения. Базовыми принципами при разработке нового стандарта общего образования, в которой участвовали и лучшие сотрудники РАО, и представители вузов, и методисты, и многие учителя, стали принцип личностной ориентации образования, востребованность его результатов в жизни, формирование способности учащихся использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

5.2. Об академической культуре и культуре информационных технологий, а также их влиянии на преподавание и образованность размышляет Айерс - Декан Колледжа и Высшей школы Искусств и Наук и Профессор Истории в Университете Вирджинии.

Культура образования раньше уже радикально менялась. Она адаптировалась к большому разнообразию студентов, к совершенно новым дисциплинам и к уверенности в филантропии и появлении денег на исследования. Всё может снова измениться. Могут настать те времена, когда старинная радость от обучения лицом к лицу может стать даже больше благодаря новаторской работе, проводимой в IT среде и при помощи разумной интеграции новых технологий.

ЭДВАРД Л. АЙЕРС (EDWARD L. AYERS)

Айерс - Декан Колледжа и Высшей школы Искусств и Наук и Профессор Истории в Университете Вирджинии. Он - соучредитель Центра Цифровой Истории Вирджинии и создатель новаторской работы "Долина Тени: Два Объединения времен Американской Гражданской войны".

Комментарии к этой статье можно послать автору на <*****@***edu>.

Год назад мы с моим коллегой Чарльзом Грайшам (Charles Grisham) написали статью для журнала EDUCAUSE, названную, "Почему Информационные Технологии (ещё) Не Принесли Того Дохода, На Который Мы Рассчитывали" Короче говоря, мы утверждали, что информационные технологии еще не изменили высшее образование, потому что область преподавания и познаний, "сердце" колледжей и университетов, осталась относительно нетронутой новыми технологиями. В этой статье я хотел бы продолжить обсуждение, а также пойти далее, исследуя не только, почему эти две области продолжают, в большинстве случаев, противостоять изменениям, но также и то, как технология может успешно воздействовать на эти основные цели высшего образования.1

Невидимый Успех Информационных Технологий

Те из нас, кто был вовлечен на некоторое время в длительное взаимодействие между высшим образованием, и информационными технологиями, могут вспомнить множество подъёмов и спадов за прошлые тридцать лет.2 Мы помним свое первое знакомство с Mosaic, Netscape, и Всемирной Паутиной. После каждого шага по этому пути наиболее впечатлительные из нас думали, что то или иное новшество поднимет нас на вершину, что мы, наконец, достигнем критической массы, которая направит непреодолимую силу информационных технологий в высшее образование. Мы наблюдали, как тем временем преобразовывалась коммерция, развлечения, межличностные отношения, и мы продолжали ждать момент, когда высшее образование будет преобразовано таким же образом.

В частности мы ждали момента, когда сердце образования - классная комната и знания, преподаваемые в этой классной комнате - будут преобразованы. Все же, несмотря на огромные инвестиции во внедрение информационных технологий, которые делали все учреждения высшего образования, несмотря на количество подключенных классов и установленных персональных компьютеров, большинство уроков проходит в изоляции от мощных технологий, используемых повседневно. Более того, форма преподавания, практически не изменилась. Почти для каждого поля деятельности характерно, что исследователи, независимо от того, насколько сложные технологии они используют в открытии, переводят информацию об этих открытиях в простые компьютерные документы. Несомненно, они иногда добавляют изображения JPEG и другие иллюстрации; и в таком виде предпечатные издания разносятся по миру прежде, чем печатные журналы были бы в состоянии издать статьи. Но проведение научной беседы с использованием возможностей форматов HTML и PDF не изменило обучение сколь либо значительным образом. Природа аргумента осталась удивительно стойкой к новшествам в риторике или форме в каждой области приложения академических исследований.

Значительные технологические достижения имели тенденцию становиться незаметными, потому что они были достаточно успешны. Если бы Вы сказали людям десятилетие назад, что карточные каталоги фактически исчезли бы в течение десяти лет и были бы заменены нашими современными системами информационного управления, то они не поверили бы Вам. Библиотекари были настоящими героями цифровой революции в высшем образовании. Они и есть те, кто видели дальше всех, делали больше всех, приняли самые суровые вызовы времени, и продемонстрировали наиболее ясно выгоды цифровой информации. В дальнейшем, они перевернули свою область вверх дном и реконструировали профессиональное обучение. А мы считаем само собой разумеющимся их успех и их систему управления информацией.

Подобным образом, IT специалисты колледжей и университетов сделали больше, чем их просили. Скорость, с которой они создавали сети и инфраструктуру, обучали людей, создали новые системы финансового управления и регистрации студентов была поразительна. И снова, их успех считается само собой разумеющимся, с IT становящимися почти столь же невидимыми как электричество, на котором они работают. По жестокой иронии, немногие думают "О, теперь я буду использовать новые технологии" всякий раз, когда они проверяют, находится ли книга в библиотеке, или зарегистрирован ли студент, или была ли их зарплата выплачена. И все же многие думают: "Я не хочу использовать информационные технологии, или я не могу их использовать, преподавая в аудитории". То меньшинство, которое не проявляло волнения по этому поводу до сего времени, решило, что оно и далее до конца своей карьеры может противостоять новым требованиям. Они идут на их профессиональные академические встречи и замечают лишь несколько симпозиумов и переговоров по новым технологиям; они читают объявления о приеме на работу и видят, что требуется точно такая же квалификация, как и четверть века назад.

Итогом является то, что, несмотря на всю работу и успехи IT специалистов, преподавание и обучение в ведущих учреждениях высшего образования оказывают сильное противодействие внедрению информационных технологий.

Академическая культура и культура Информационных технологий

С точки зрения декана, который хотел бы видеть ускорение преобразование высшего образования, и с точки зрения рабочего на винограднике, который хотел бы собрать урожай, я поражен сопротивлением многих преподавателей очевидным выгодам зреющих технологий. С точки зрения профессора, однако, я понимаю некоторые из наиболее очевидных причин для этого сопротивления: нехватка времени, денег и энергии. Кроме того, я вижу больше системных причин, которые мы могли бы назвать "культурными": шаблонные, глубоко укрепленные привычки мышления и поведения. Проблема состоит в том, что академическая культура и IT культура просто не могут хорошо взаимодействовать.

Никто, кажется, не любит слово академический. "Это является чисто академическим", используется как описание чего-либо, совершенно оторванного от действительности, чего-либо столь же бессмысленного как подсчет количества ангелов на острие иголки, или написание сочинения по "Беовульфу" ("Beowulf"). Любое упоминание слова академический в рецензии на новую книгу - поцелуй смерти. В особенно тяжелом случае, даже когда неакадемик хвалит книгу академика, рецензент часто негативно отзывается об академичности: "Эта книга не настолько скучна, бесцельна и непонятна, как мы обычно ожидаем от академика. Она почти столь же хороша, как если бы была написана кем-то, кто знает о предмете намного меньше".

Когда нас просят дать себе характеристику, почти никто из профессоров не выбирает "академик" в первую очередь. "Преподаватель колледжа" может звучать хорошо, как в фильме "Общество Мертвых Поэтов". Иногда может подходить слово "Профессор", напоминая Джона Хаусмана (John Houseman) из фильма "Бумажная погоня". Фраза о том, что Вы работаете "в колледже" или "в университете", может спасти вас от "потери статуса" в случайной беседе в магазине покрышек или супермаркете.

Но более детальный рассказ может вызвать проблемы... Когда я нахожусь в самолете и говорю кому-то, что я преподаю историю, чаще всего в ответ слышу фразу: "Черт возьми, я всегда ненавидел историю - все эти имена и даты." Я осознал это, когда начал изучать Гражданскую войну, и моя теща представила меня одному из её друзей как "любителя Гражданской войны". Я попытался объяснить различие между историком и любителем, в качестве главного различия называя то, что у меня это основная работа, а у любителя - хобби.