Дополнительная профессиональная образовательная программа (стр. 2 )

В скобках указаны часы, проводимые с использованием ИКТ

Задания для самостоятельной работы:

(36 часов)

Разработать рабочие программы по «Технологии» для 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС по направлению «Индустриальные технологии».

Разработать рабочие программы по «Технологии» для 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС по направлению «Технологии ведения дома».

Разработать рабочие программы по «Технологии» для 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС по направлению «Сельскохозяйственные технологии».

Разработать рабочие программы по «Технологии» для 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС для совместного обучения мальчиков и девочек.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

МОДУЛЬ 1. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ.

1.1. Требования к профессиональной компетентности учителя и его психолого-педагогическая готовность к реализации нового ФГОС.

От «передачи знаний» и «формирования умений и навыков» к «организации учебно-познавательной и проектной деятельности» и «формированию метапредметных знаний и универсальных учебных действий» - стратегический вектор в развитии образовательный системы. Преемственность стандартов начальной, средней и старшей школы.

Требования к образовательным программам. Основная образовательная программа (ООП) ступени школьного образования (общего образования: начального, основного, среднего (полного)). Обеспечение реализации ФГОС с учетом типа и вида  образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся. ООП разрабатываются образовательным учреждением. Инвариантная и вариативная части ООП. Программы учебных курсов, дисциплин, образовательных модулей.

ООП в содержательной части должна включать: образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов (в том числе программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую и компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности; программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни); программу коррекционной работы[1]).

Профессиональная готовность учителя к реализации новых образовательных стандартов: знаниевый компонент (что необходимо знать о требованиях ФГОС и о психологии ученика как факторе успешности реализации образовательных программ), практически-деятельностный (чему следует научиться при диагностике психологических особенностей класса, при проектировании ООП?), творческий компонент (как обеспечить в образовательной программе формирования УУД учет психолого-педагогических особенностей класса и сопровождение индивидуальной образовательной траектории учащегося?). Требования к профессиональной компетентности учителя (по ) в контексте нового ФГОС, ее критерии и показатели.

1.2. Учет и диагностика особенностей психических процессов при проектировании и организации образовательного процесса

Совокупная качественная характеристика психологических особенностей как каждого учащегося, так и всего классного коллектива составляет «психолого-педагогический портрет класса» (ПППК). Он включает следующие показатели, важные для оценки результатов освоения образовательной программы НШ (стартовый уровень) и образовательной программы текущего года (5 класс):

– общие особенности психических процессов учащихся класса (типологические характеристики личности для их учета и индивидуального подхода и особенности познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения – для их гармоничного развития и учета при организации процесса обучения)

- творческий потенциал, интеллектуальные и креативные способности учащихся класса

- особенности волевой, эмоциональной сферы учащихся

- личностные характеристики и свойства учащихся (направленность личности, сфера интересов, ценностные ориентации, способности), формируемые в составе УУД

- сформированность метапредметных умений

а) познавательных УУД (индивидуальных для каждого ученика), конкретно:

б) коммуникативных умений и способностей

в) регулятивных умений и способностей

г) рефлексивных умений и способностей

- особенности социальных и межличностных отношений учащихся класса (социальный климат в классе, навыки сотрудничества, кооперации)

Комплекс психологических диагностических методик, позволяющих исследовать особенности типологических свойств, познавательных процессов, мышления, эмоционально-волевой сферы, направленности личности, самооценки и рефлексивных способностей. Освоение некоторых прикладных методик для составления ПППК

Способы педагогической диагностики соответствия сформированности результатов образовательного процесса (кроме предметных и результатов воспитания) требованиям ФГОС.

1.3. Психолого-педагогический портрет класса: структура, методика составления и учет при проектировании образовательных программ.

Сущность и назначение ПППК. Фиксация и отражение особенностей уровня развития учащихся конкретного класса, их учебных и личностных достижений. Знание, понимание и учет учителями ( классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом, родителями и др). важных для интеллектуального, личностного, социального, нравственного развития ребенка показателей: уровней развития учащихся «стартового», «актуального» и «идеального» для данного возраста и контингента школьников; реальных результатов обучения, воспитания и развития учащихся; учета индивидуальных особенностей каждого учащегося при дифференциации обучения; учета индивидуальных особенностей каждого учащегося при педагогическом сопровождении и поддержке индивидуальной траектории развития; особенностей влияния социальной, воспитательной и образовательной среды; обобщенного уровня развития конкретного коллективного субъекта.

Данные показатели отражают состояние и уровень развития учащихся класса на текущий момент сравнительно со стартовым (исходным) уровнем и «идеальным» итоговым состоянием, заложенном в ФГОС и образовательной программе ОУ в качестве требований к результатам образования на данном уровне.

Сводные данные ППК помогают составить 1) общее представление об особенностях психологического портрета класса вообще (обобщенный портрет), 2) представление о психолого-педагогических характеристиках конкретных учащихся, 3) представление о различных группах, дифференцированных по ряду общих особенностей познавательной, эмоционально-волевой, личностной и др. сфер для постановки актуальных задач развития учащихся, выбора наиболее эффективных методов работы, помощи в освоении индивидуальных стратегий обучения в зависимости от особенностей данной группы детей.

Методы психолого-педагогического исследования: наблюдения, опросов учащихся, анализа учебных и творческих работ учащихся, «портфолио ученика», обобщения данных педагогического контроля, фиксирующего уровень сформированности у них учащихся УУД, компетенций, ценностных ориентаций, общих и специальных способностей и др.); опросы учителей-предметников, родителей, педагога-психолога и др. владеющих значимой информацией лиц проективные методики, психологические тесты, выявляющихе особенности когнитивных процессов, волевой и эмоциональной сфер учащегося; методика экспертной оценки уровня сформированности УУД школьников; социометрические исследования.

Оформление карты психолого-педагогического портрета класса, систематизация данных, получение индивидуальных данных из общей карты.

Литература

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

Определяет нормативную базу и требования к результатам освоения образовательных программы, ее структуре и условиям реализации.

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. , . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Здесь раскрываются основные категории и базовые понятия, на которых основан современный инновационный подход в образовании

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 (имеется электронный вариант).

Пособие адресовано учителям начальной школы и родителям, но оно дает общее представление о подходе к проектированию УУД на базе начальной школы. Посвящено одному из основных положений Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения — формированию универсальных учебных действий. В пособии раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов. Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у детей умения учиться. Представлены основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

С.24 - раскрываются методологические принципы проектирования УУД. Дается модель оценки уровня сформированности учебной деятельности (с.26). Раскрывается содержание УУД и их типология и функции (с.27-32).

С.33-117 Материалы пособия формируют представление у учителя-предметника о тех новообразованиях личности школьника, которые он приобрел в начальной школе (согласно требованиям ФГОС) и их уровнях. С. 135 раскрывается связь УУД с содержанием учебных предметов.

4. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. . - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.

Глава 6 с. 168-201 раскрывает основные подходы к учету и развитию когнитивных процессов в обучении, управление вниманием, восприятием, пониманием, памятью, мышлением. Раскрывается понятие учебных действий, их структура.

Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. , . – Москва, 2010. – 174 с. / [ электронная версия, URL: http://*****/files/materials/8053/10.12.08-metodika. pdf]

В пособии раскрывается компетентностная модель профессиональных требований к учителю, в каждой компетенции раскрываются показатели и требовании к деятельности учителя. С. 16-189 – схематически представлена модель профессионального стандарта педагогической деятельности с позиций системно-деятельностного подхода, которая включает совокупность компетенций, обеспечивающих решение основных функциональных задач педагогической деятельности. С. 27-30 – схема анализа конспекта урока дает представление о тех действиях, которые учителю необходимо овладеть для обеспечения современного качества урока.

С.43-47 Методика экспертной оценки компетентности учителя дает представление о значимых оцениваемых критериях деятельности учителя, которыми необходимо овладеть на высоком уровне.

Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с. (имеется электронная версия)

В главе 2 технология рассматривается как «набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями», подробно рассматривается «психический материал», из которого выстраиваются новообразования личности в каждой из технологий, данные знания помогут учителю систематизировать свои знания о том, что он формирует и развивает в образовательном процессе.

В главе 3 проводится анализ 51 технологии, применяемых педагогами, например, работа в парах сменного состава, проведение лекции-диспута и т. п., знакомство с ними и овладение их основами поможет учителю в формировании УУД различными педагогическими средствами (возможностями применяемых методик и технологических приемов, форм и видов учебной работы и др.).

Описываемые технологии неравноценны и не систематизированы (они расположены в алфавитном порядке и технология проблемного обучения соседствует с таким приемом, как применением пластилина для обеспечения более глубокого понимания учебного материала).

7. Холодная стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004.

В учебном пособии излагается один из важнейших разделов современной психологии — психология когнитивных (познавательных) стилей, характеризующих индивидуальные различия между людьми в способах познания окружающего мира. Описывается история изучения когнитивных стилей и современное состояние стилевого подхода. Определяется роль стилей в регуляции интеллектуальной деятельности.

Обсуждается проблема учета познавательных стилей учащихся в процессе обучения (СС. 325-359).

8. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. Под. ред. Т. Галкиной и О. Лоарера. – М: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.

В сборнике представлены тексты, обсуждающие широкий круг вопросов, связанных с когнитивным обучением. Рассматривается проблематика стилей обучения (СС.219-278), значительное внимание уделяется переносу в процессе обучения (СС. 125-218).

9. Ямбург для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). – М.: Новая школа, 1997

Книга представляет собой практичо-ориентированную монографию об адаптивной школе, цель которой – индивидуальное развитие каждого ребенка.

10. Бизяева думающего учителя: педагогическая рефлексия - Псков: ПГПИ им. , 20с.

В учебном пособии раскрывается проблема профессиональной рефлексии учителя как субъектной способности занять исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности. Рассматривается психологическое содержание феномена рефлексии, ее механизм, роль и место в сознании и деятельности учителя (глава 2 «Психология педагогической рефлексии» -- СС. 59-124).

Особое внимание уделяется проблеме развития рефлексивных способностей учителя: приводится обзор разнообразных методов и приемов развития педагогической рефлексии, предлагаются материалы тренинга рефлексии, разработанного автором (глава IV «Развитие педагогической рефлексии» -- СС. 164-207).

Пособие содержит задания для самоконтроля и рефлексивный практикум, упражнения которого нацелены на развитие рефлексивных свойств мышления.

11. С, Б Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие, Калининград, 2000.

Авторы книги обосновывают актуальность педагогических целей и задач, предполагающих сохранение акцента педагогического внимания на проблемах индивидуации учащихся; предлагают конкретные способы достижения педагогических целей.

Нормативно-правовая база введения ФГОС

О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта: Федеральный закон, утверждённый 01.12.2007 г.// Вестник образования России. – 2008. – №1. – С.11–28.

О Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по Федеральным государственным образовательным стандартам [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 апреля 2009 года № 000 // Вестник образования России. – 2009. – № 11, июнь. – С. 39.

Об утверждении положения о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по Федеральным государственным образовательным стандартам [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 24 апреля 2009 года № 000 // Вестник образования России. – 2009. – № 11, июнь. – С. 39–42.

Об утверждении правил разработки и утверждения Федеральных государственных образовательных стандартов [Текст]: Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 // Вестник образования России. – 2009. – № 6, март. – С. 7–11.

Об утверждении состава Совета Министерства образования и науки Российской Федерации по Федеральным государственным образовательным стандартам [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 // Вестник образования России. – 2009. – № 11, июнь. – С. 42–46.

Об утверждении формы экспертного заключения по результатам независимой экспертизы проекта Федерального государственного образовательного стандарта [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 апреля 2009 года № 000, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 апреля 2009 года № 000 // Вестник образования России. – 2009. – № 11, июнь. – С. 46–59.

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 01.01.2001г. № 000. Зарегистрирован в Минюсте РФ 22.12.2009г. № 000 //Вестник образования России. – 2010. – №2. – С.44–73.

Федеральный государственный образовательный стандарт – стратегический ресурс устойчивого развития многонационального общества: законодательная инициатива субъектов Российской Федерации: рекомендации парламентских слушаний от 01.01.2001г. // ОДвО. – 2009. – №12. – С.7–11

Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: приказ Минобрнауки России от 01.01.2001г. № 000 //Вестник образования России. – 2010. – №6. – С.14–27.

Сопроводительные материалы и пособия для учителя

Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / , . – М.: Просвещение, 2010.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. , , . – М.: Просвещение, 2010.

Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / под ред. . – М.: Просвещение, 2010.

Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс / под ред. . – М.: Просвещение, 2010.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ]. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. . – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы основного общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы основного общего образования. Математика. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы основного общего образования. Основы безопасности жизнедеятельности. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы основного общего образования. Физика. Естествознание. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. , . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Дополнительная литература

Алеев, проблемы преподавания музыки в начальной школе в условиях внедрения стандартов общего образования нового поколения / //Начальная школа. – 2010. – №5. – С.61-65.

Баранников, и стандарты образования в правовом контексте (опыт зарубежных стран) / // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 114.

Блохин, введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения / , // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 69-76.

Виноградова, в учебно-методическом комплексе «Начальная школа XXI века» реализуется стандарт второго поколения / // Начальное образование. – 2009. – № 6. – С. 14-18.

Виноградова, программы начального общего образования – путь реализации государственного образовательного стандарта второго поколения / // Педагогика.-2009. – №4. – С.41-45.

Водянский, А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений / А. Водянский // Народное образование. – 2009. – № 7. – С. 30-33.

Горбунова, и социальные эффекты апробации ФГОС второго поколения (начальная школа) в Омской области / , // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 82-89 .

Горячев, на вырост (Интересы государства и образовательные стандарты) / // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 3. – С. 3-5.

Дронов, стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы / , // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22-26 .

Загвоздкин, стандартов образования за рубежом / // Школьные технологии. – 2008. – № 6. – С. 32-39.

Загвоздкин, В. К. О стандартах второго поколения / // Народное образование. – 2009. – № 7. – С. 9-20.

Загвоздкин, к качественным стандартам / // Школьные технологии. – 2009. – № 2. – С. 25-30.

Кондаков, : инновационность и преемственность / // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 14-18.

Корсакова, позиция учителя в условиях реализации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения / // Педагогика. – 2009. – № 10. – С. 46-50.

Кохичко, А. Н. О категориях ценности и ее реализации в новом образовательном стандарте / // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 10. – С. 80-83.

Кохичко, А. Н. О принципах отношения к миру как к основе базовых национальных ценностей / // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 1. – С. 7-11

Кузнецов, Федеральных государственных стандартов общего образования / // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 3-10.

Логинова, аспект апробации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) / , // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 76-82.

Майстер, государственные образовательные стандарты нового поколения в контексте модернизации образования в Калининградской области / // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 95-102.

Мисаренко, Г. Г. На пути к стандартам нового поколения / // Народное образование. – 2009. – № 1. – С. 62-68.

Низиенко, новых государственных образовательных стандартов общего образования /, // Образовательная политика. – 2010. – № 1-2. – С. 108-113.

Низиенко, федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / , // Администратор образования. – 2010. – № 3. – С. 3-9.

Новые требования к структуре основных образовательных программ начального общего образования // Управление начальной школой. – 2009. – № 12. – С. 4-8.

Новые требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования / Подг. по материалам сайта www. ***** // Управление начальной школой. – 2010. – № 1. – С. 6-11.

Пичугин, С. С. К вопросу об основной образовательной программе образовательного учреждения / // Учитель Башкортостана.– 2010. – № 9. – С. 36 – 40.

Понкин, новые Федеральные государственные образовательные стандарты / // Вестник образования России. – 2009. – № 11, июнь. – С. 60-63.

Проблемы реализации Государственного стандарта начального общего образования (стандарт второго поколения) // Начальное образование. – 2010. – № 1. – С. 3-8.

Продолжаем разговор о стандарте начального образования второго поколения // Начальное образование. – 2009. – № 6. – С. 3-13.

Разумова, Е. Образовательные стандарты и их отражение в нормативно-правовых актах / Е. Разумова // Директор школы. – 2009. – № 10. – С. 87-91.

Разумова, Е. Россия и Европа: образовательные системы сквозь призму стандартизации / Е. Разумова // Народное образование. – 2009. – № 8. – С. 9-16.

Разумова, Е. Стандартизация – в поисках нового качества школы: Россия и США / Е. Разумова // Народное образование. – 2009. – № 7. – С. 21-29.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. На основе УМК «Школа России» // Начальная школа. – 2002. – № 9. – С. 3-25.

Рыжаков, стандарт нового поколения / // География в школе. – 2010. – № 2. – С.3-4.

Стандарты второго поколения: Интервью вице-президента РАО // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 10. – С. 3-5.

Стандарты второго поколения: отвечаем на вопросы оппонентов // Начальное образование. – 2009. – № 2. – С. 3-9.

Стандарты второго поколения: разговор продолжается // Начальное образование. – 2009. – № 3. – С. 4-7.

Фирсов, о стандартах / // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 11-14.

Чиндилова, О. В. От государственных стандартов "первого поколения" к новому образовательному стандарту / // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 11. – С. 3-5.

Чиндилова, ФГОС грядущий нам готовит, или О бедном учителе замолвите слово / // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 3. – С. 10-14.

Шайхелисламов, к условиям реализации основных образовательных программ: опыт разработки / // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 46-54.

Шамова, образовательный стандарт общего образования второго поколения и перспективы развития системы управления образованием / // Управление образованием. – 2009. – № 3. – С. 19-24.

МОДУЛЬ 2. ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования. Задачи: в области формирования личностной культуры, в области формирования социальной культуры, в области формирования семейной культуры. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся. Ключевые изменения ФГОС -2. Особенности ФГОС. Система обеспечения ФГОС. Нормативное и др. обеспечения ФГОС.

2.2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

Внеурочная деятельность. Методический конструктор внеурочной образовательной деятельности (по различным видам деятельности). Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни. Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности. Уровни воспитательных результатов. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

2.3. Проектирование программ по видам внеклассной деятельности в образовательных учреждениях.

Варианты программ. Типы программ. Рекомендации по созданию программ: ориентация на возраст, на запрос учащихся и их родителей, точная структуризация, ориентированная на результат, описание занятий, их характеристика. Уровни реализации программ.

Литература

1.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. ,

2.Фундаментальное ядро содержания общего образования./Под ред. , А.М. Кондакова

3.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.
/ Под ред. .

4.Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Часть 1. / Под ред. ,

5.Степанов и мониторинг процесса воспитания в школе / , , -- М.: Академия: АПКиПРО, 20c.

6.Организация внеучебной деятельности школьников: методический конструктор. ФГОС второго поколения. / ,

МОДУЛЬ 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ

Пояснительная записка

Модуль предназначен для учителей технологии.

Цель модуля: сформировать информационные компетенции учителей технологии в работе с наиболее распространенными типами прикладных программных средств на уровне пользователя. При этом компьютерная техника используется как рабочий инструмент.

Слушатели овладевают интерфейсом операционной системы Windows, приемами выполнения файловых операций. Ими изучается три основные прикладные офисные программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint необходимые для выполнения поставленных задач.

В процессе освоения модуля слушатели знакомятся с возможностями применения информационных технологий в технологическом образовании, компьютерными обучающими программами нового поколения – с использованием средств мультимедиа; компьютерными энциклопедиями. В ходе изучения данного модуля слушатели также узнают прикладные возможности интернет-технологий для поиска необходимой информации в преподаваемой образовательной области.

Учебно-тематический план

№	Наименование тем	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Изучение графического интерфейса операционной системы Windows. Файлы и файловая система	1 1	лекция практика
2.	Приемы и методы подготовки документов в Microsoft Word и таблиц в Microsoft Excel	2	практика
3.	Приемы и методы подготовки презентаций творческих проектов слушателей в Microsoft PowerPoint	1	практика
4.	Использование возможностей сети Интернета в технологическом образовании.	1	лекция
	Итого	6

Содержание тем

1. Изучение графического интерфейса операционной системы Windows. Файлы и файловая система. Элементы графического интерфейса Windows. Основные операции, выполняемые с помощью мыши. Файл. Имя и расширение файла. Типы файлов. Файловые системы, операции с файлами и папками.

Практическая работа с самоучителями по изучению MS Windows XP (Vista, 7) по выбору.

2. Приемы и методы подготовки документов в Microsoft Word и таблиц в Microsoft Excel.

Практические работы: создание и редактирование документов MS Word (2003)2007; работа и обработка данных в MS Excel (2003)2007 (по выбору).

3. Приемы и методы подготовки презентаций творческих проектов слушателей в Microsoft PowerPoint.

Практическая работа: приемы и методы подготовки презентаций в Microsoft PowerPoint (20

Тема 4. Использование возможностей Интернета в технологическом образовании.

Интернет в технологическом образовании. Знакомство с электронными справочными и учебно-методическими материалами по технологии, размещенными в сети Internet. Приемы сохранения информации с web-страниц. Понятие о гипертексте и среде мультимедиа. Компьютерные обучающие программы нового поколения — с использованием средств мультимедиа; компьютерные энциклопедии. Работа с обучающими мультимедийными программными продуктами: Леко, Закройщик, Энциклопедия кулинарии и др.