ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

(отчет по результатам исследования программы «Завтра будем мастерами» мастера производственного обучения Ратушной Ирины Владимировны)

Сегодня во всем мире отмечается повышенный интерес к одной из центральных социальных проблем – поиску путей развития системы образования. Именно образование определяет облик будущего, его экономический, интеллектуальный, личностный, культурный, нравственный потенциал. Новый тип экономики предъявляет новые требования к выпускникам, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизующих, моральных начал, позволяющих успешно организовать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах.

Работодателям чаще нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода «коктейль» навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску.

Именно с формированием компетентности будущего специалиста связывают сегодня качество профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Целью образования является не только передача учащемуся совокупности знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Все это и составляет специфику компетентностного подхода. Его реализация предполагает перенос акцентов на воспитательную, развивающую функции образования, на становление в процессе обучения личности будущего специалиста, его гармоничное духовное и нравственное развитие, высокую психологическую устойчивость и готовность к полезному труду.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Переход на компетентностно - ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы российского профессионального образования, позволяющим разрешить противоречия между требованиями к его качеству, предъявляемые государством, обществом, работодателем, а также формирующимися рынками труда, и его актуальными образовательными результатами. Именно такой подход заложен сегодня в макете нового стандарта начального профессионального образования, также ориентированного на достижение выпускниками учреждений НПО общих и профессиональных компетенций.

Обозначенные противоречия определяют проблему исследования: выявление организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций учащихся в учреждении начального профессионального образования. Указанная проблема определила выбор темы исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать условия формирования профессиональных компетенций выпускника профессионального лицея (на примере учащихся, получающих профессию продавец).

Задачи исследования:

  1.  Определить содержание и структуру профессиональных компетенций выпускника.

  2.  Определить критерии и уровни профессиональных компетенций выпускника.

  3.  Разработать организационную модель формирования профессиональных компетенций выпускника.

Объект исследования: формирование профессиональных компетенций выпускника учреждения НПО.

Предмет исследования: формирование профессиональных компетенций в процессе реализации технологии модульно-компетентностного обучения в системе начального профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, о том, что профессиональные компетенции будущих продавцов будут сформированы, если:

- разработан состав профессиональных компетенций, уровни сформированности которых будут обусловлены критериями деятельности;

- спроектирован алгоритм реализации технологии модульно - компетентностного обучения;

- организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций выпускника включают в себя изменения во всех структурных звеньях педагогической системы отделения лицея.

Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций выпускника лицея

Компетенция и компетентность: соотношение понятий

Начальное профессиональное образование как один из секторов рынка услуг определяет ряд требований к способностям квалифицированного специалиста со стороны работодателей: гибкость и мобильность в использовании знаний и умений в производственных условиях; выполнение профессиональных функций; работа в команде; планирование деятельности; самообразование.

В связи с этим возникает ряд проблемных вопросов: каким должен представляться состав профессиональных компетенций, удовлетворяющий требованиям работодателей и формируемый на всех этапах получения специальности; каковы должны быть составляющие оптимальной технологии обучения и организации образовательной деятельности в начальном профессиональном образовании, которая позволяет приблизить профессиональную подготовку выпускников к требованиям работодателей.

Учитывая обусловленную связь компетенции с профессиональной деятельностью, есть смысл выделить понятие «профессиональная компетенция», которое имеет разнообразную трактовку. Отличие компетентного специалиста от квалифицированного заключается в том, что первый не только обладает определенными знаниями, умениями, навыками, но и способен реализовать и реализует их в работе, в профессиональной деятельности.

Для выпускника учреждения НПО особо важное значение имеет уровень овладения профессиональными компетенциями.

Профессиональная компетентность – это интегральная, проявленная в деятельности (ситуации) характеристика личности, определяющая успех про­фессиональной деятельности и ответственность за её результаты. Это реа­лизованная в деятельности профессиональная компетенция. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития.

Профессиональная компетенция – это потенциальная активность, го­товность и стремление личности к продуктивной профессиональной дея­тельности с полным осознанием ответственности за её результаты. Инструментальную основу профессиональной компетенции со­ставляют профессиональные знания, умения, навыки (квалификация) – сте­пень и вид профессиональной подготовки выпускника для выполнения оп­ределенной работы.

Мотивационная основа профессиональной компетенции – это стремление к трудовой деятельности в данной профессиональной сфере, стремление к совершенствованию этой деятельности. Профессиональная этика выражает ценностно-смысловую основу про­фессиональной компетенции субъекта деятельности как привержен­ность профессиональным ценностям, ответственность за социальные по­следствия профессиональной деятельности.

Важным фактором и одновременно результатом развития компетенций выступают профессионально и личностно значимые качества (ПЛЗК), представляющие индивидуально-психологическую основу его профессиональной компетенции. ПЛЗК – это свойства субъекта деятель­ности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) не основными результативными параметра­ми – качеством, производительностью, надежностью. ПЛЗК в числе других элементов профессиональной компетентности обеспечивают успешность (производительность, качество, результативность и др.) её выполнения. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ан­самбль этих качеств. Причем связь между ПЛЗК и продуктивностью деятель­ности опосредована субъективным отношением к деятельности.

Когнитивную основу профессиональной компетенции составляют волевые механизмы саморегуляции, реализации компетенции в ситуациях профессиональной деятельности (выбор мотивов и целей профессиональ­ной деятельности, принятие решения, построение программы действий, достижение цели, самооценка результатов, при необходимости коррекция).

Профессиональные компетенции делятся на две подгруппы: общепрофессиональные и специальные. Если общепрофессиональная компетентность характеризуется накоплением компетенций общей направленности в различных видах деятельности (например, производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, проектная и другие компетенции), то специальная компетентность определяется специфическими для данной профессии компетенциями. Таким образом, на основе теоретического анализа литературы нами уточнена сущность и структура профессиональной компетенции применительно выпускникам учреждений начального профессионального образования.

На основе анализа научной литературы и обобщения педагогической практики нами определены основные факторы, обусловливающие эффективность проектирования профессионального образования на основе компетенностного подхода. Указанные факторы могут быть сгруппированы следующим образом: обусловливающие ценностное самоопределение личности; обеспечивающие эффективную организацию образовательного процесса; обеспечивающие развитие личности во взаимодействии индивидных, личностных и профессиональных характеристик; обусловливающие реализацию личностного и деятельностного подходов в обучении; обусловливающие адекватное использование современных технологий и методик обучения.

Профессиональное развитие будущего специалиста понимается как изменение личности в процессе вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение служебного опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества. В профессиональной подготовке специалистов различных уровней и направлений основным ценностным приоритетом дальнейшей деятельности является накопление знаний, развитие интеллектуальной активности и познавательной самостоятельности личности. Это является основой для формирования у учащихся в процессе профессиональной подготовки таких значимых и ценных качеств личности, как познавательная самостоятельность, исследовательские навыки, развитие собственной внутренней культуры.

Изучение личностных и профессиональных качеств учащихся свидетельствует о наличие проблем в области формирования профессиональных компетенций, гибкости поведения, развития познавательных интересов и креативности, способности работать в режиме профессионального саморазвития. Решение этих проблем становится актуальной задачей мастера производственного обучения. Необходимо, чтобы на производство приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю сознательную жизнь.

Технология модульно - компетентностного как основа организации учебного процесса

Состав профессиональных компетенций основывается на видах деятельности и профессиональных действиях, формируемых и развивающихся в процессе освоения профессиональных дисциплин на трех уровнях (базовый, продуктивный, творческий) с учетом применения видов работы (репродуктивная, частично-поисковая, поисковая), основанных на познавательных процессах. Разбиение на уровни: базовый, продуктивный и творческий предполагает учет индивидуальных характеристик учащихся как субъекта учебного процесса при его взаимодействии с преподавателем и другими учащимися. При таком подходе создается ситуация успеха для каждого и как следствие появляется возможность в осуществлении перехода с базового уровня на более продвинутый уровень.

Технология модульно-компетентностного обучения как дидактический инструментарий формирования профессиональных компетенций, предполагает проектирование содержания модулей в соответствии с целями обучения, с обще дидактическими принципами и критериями. Содержание модулей формируется на основе соблюдения принципов структуризации содержания обучения и должно быть представлено в компактном и наглядном виде, обеспечено дидактическим материалом, типовыми, нестандартными и проблемными задачами профессиональной направленности для каждого из уровней формирования профессиональных компетенций. При этом необходим учет не только результатов деятельности учащихся, но и хода выполнения работ направленных на освоение профессиональных действий, что позволяет говорить о диагностичности всего процесса формирования компетенций на различных уровнях. С этих позиций формируются карты учета деятельности учащегося на аудиторных и внеаудиторных занятиях. Модули являются своего рода кратким руководством к действию, как для учащегося, так и для преподавателя.

В образовательной программе выделено 3 модуля, работающих на одну из обобщенных целей подготовки. В каждый такой модуль входят дисциплины разных циклов ГОС. Такие модули по объему (и длительности по годам) не могут быть абсолютно равными, однако в них должен выдерживаться некоторый баланс трудоемкости. При этом достижение поставленной цели формирования определенных профессиональных компетенций требует анализа каждой дисциплины модуля с точки зрения целей и результатов обучения и их согласованности с целями всего модуля в целом.

Каждый модуль проходит «сквозь» всю образовательную программу, а разные модули при этом изучаются параллельно друг другу во времени. Таким образом, принцип «сквозных модулей» не только позволяет сделать корректное, понятное и «прозрачное» описание образовательных программ, к которому необходимо привлекать работодателей, но и является хорошим инструментом управления качеством программ, позволяя разрабатывать внутрипрограммные политики и постоянно работать над улучшением программы в целом и ее отдельных частей. В частности, реализация данного подхода позволяет удалить из программы компоненты, не работающие на общие цели, добавить недостающие блоки (темы), скорректировать содержание отдельных дисциплин, объединить дисциплины, установить правильную логическую последовательность изучения дисциплин и междисциплинарные связи;

Внедрение модели обучения действием. Цель модели обучения действием - преодолеть разрыв между теорией предполагаемых действий (знаниями) и практикой (деятельностью). Анализ описания модели обучения действием позволяет выделить ее основные характеристики: учащиеся работают не над искусственными ситуациями, а над реальными задачами; преподаватель выступает не транслятором информации, а организатором процесса обсуждения и решения проблем, создавая при этом условия, стимулирующие познавательную деятельность; учащиеся работают с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных ситуаций; учащиеся учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения.

Данная модель связана с активными технологиями обучения, включая интерактивные методы, характеризующиеся более высоким уровнем взаимодействия преподавателя и учащихся, использованием проблемно - развивающих, активизирующих, имитационных игровых приемов, постоянной обратной связью. К таким методам можно отнести как хорошо зарекомендовавшие себя в учебном процессе дискуссии и обсуждения, деловые и ролевые игры.

Создание учебно-методического обеспечения учебного процесса в компетентностном формате должно обладать механизмами гарантированного формирования компонентов профессиональных компетенций, которые должны основываться на модели формируемых профессиональных (прежде всего переносимых и предметных) компетенций по учебному курсу и представлять собой учебно-методический комплекс, объединяющий теоретический материал, практикум, вопросы и тесты, справочно-информационный блок. Для повышения мотивации учащихся к обучению особое внимание уделяется созданию условий использования учебного пособия в самостоятельной работе, что предполагает поэтапное освоение его содержания, включая: этап освоения методики работы; этап продуктивной работы с учебным материалом, этап самоконтроля при выполнении контрольных и тестовых заданий, этап выполнения проектных заданий, этап представления результатов обучения преподавателю. К созданию и рецензированию подобных учебных пособий необходимо привлекать работодателей.

Контроль формирования профессиональных компетенций у учащихся должен носить системный характер и включать планирование, организацию и проведение контрольно-оценочных мероприятий по всем учебным дисциплинам. Одним из эффективных инструментов такого контроля может стать использование тестов достижений, которые позволяют диагностировать степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями и навыками.

Структурный компонент модели представляет собой последовательность основных этапов формирования профессиональных компетенций (информационно-теоретического, организационного, основного и заключительного), объединяющих в себе целый ряд отдельных этапов и операций ( Приложение 1).

Важные составляющие дидактико-технологического компонента - интеграция учебных дисциплин; квазипрофессиональная деятельность обучения; интерактивное обучение; развивающий характер технологий формирования профессиональных компетенций.

Интеграция учебных дисциплин - метод обучения, основанный на системе профессионально - и социально ориентированных практических знаний, умений и навыков, включающий обучающихся в новое окружение, объединяющий педагога и обучающегося в общей образовательной среде. Один из вариантов интеграции содержания образования - модульные образовательные программы.

Квазипрофессиональная деятельность обучения - один из важнейших компонентов в силу того, что сама профессиональная компетенция изначально сочетает в себе общеучебный и профессиональный элементы. В основе каждой профессиональной проблемы лежит определенная ситуация: организационная, экономическая, управленческая, административно-правовая, социально-психологическая, этическая и др.

Интерактивное обучение фактически включает в себя все технологии, построенные по целенаправленной, специально организованной, групповой и межгрупповой деятельности, обеспечивающей обратную связь между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса, индивидуального стиля общения на основе обратной связи, рефлексивного анализа.

Развивающий характер технологий формирования профессиональных компетенций представлен технологиями проектного обучения, мастерских, проблемно-модульного обучения, интерактивного обучения (деловых, организационно-деятельностных игр, ИКТ) и др.

Организационно-управленческий компонент включает выделенные нами приоритетные направления работы лицея по формированию ПК:

1)  совершенствование структуры содержания образования, обеспечение гибкой коррекции учебных планов и программ подготовки специалистов;

2)  интеграция содержания общего образования и среднего профессионального образования на основе развития межпредметных связей;

3)  внедрение современной системы качества подготовки специалистов;

4)  повышение профессионально-методической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения;

5)  развитие интеллектуальной, творческой, научно-исследовательской деятельности учащихся;

6)  внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных;

7)  обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования профессиональных компетенций, построение данного процесса на основе учета психофизиологических особенностей студентов.

Суть проведенного исследования заключалась во внедрении в практику работы лицея модели по формированию профессиональных компетенций выпускника, проверке ее эффективности. Для оценки эффективности за основу были взяты следующие уровни: сформированность профессиональных (общепрофессиональный и специальных) компетенций, уровень воспитанности, удовлетворенность учащихся своим обучением в лицее.

Таблица 1

Критерии профессиональной компетенции выпускника

Компоненты

Критерии

Готовность

Специфические черты, моторика, особенности приема и переработка информации, познавательные способности, типологические способности, характерные черты.

Знания

Знать факторы, формирующие и сохраняющие потребительские свойства товаров различных товарных групп; классификацию и ассортимент различных товарных групп непродовольственных товаров; показатели качества, дефекты, градации качества, упаковку, маркировку и хранение непродовольственных товаров, назначение, классификацию мебели для торговых организаций и требования, предъявляемые к ней; назначение, классификацию торгового инвентаря; назначение и классификацию систем защиты товаров, порядок их использования; устройства и правила эксплуатации весоизмерительного оборудования; закон о защите прав потребителей; - правила охраны труда; документы, применение ККМ; правила расчетов и обслуживания покупателей; типовые правила обслуживания эксплуатации ККМ и правила регистрации; класс и устройство ККМ; особенности технического обслуживания ККМ; признаки платежеспособности государственных знаков и порядок получения, хранения и выдачи денег; отличительные признаки платежных средств безналичного расчета; правила оформления документов по кассовым операциям.

Умения

Уметь идентифицировать товары различных товарных групп (текстильных, обувных, пушно-меховых, овчинно-шубных, хозяйственных, галантерейных, ювелирных, парфюмерно-косметических, культурно-бытового назначения); оценивать качество по органолептическим показателям; консультировать о свойствах и правилах эксплуатации товаров; расшифровывать маркировку, клеймение и символы по уходу; идентифицировать отдельные виды мебели для торговых организаций; производить подготовку к работе весоизмерительного оборудования; производить взвешивание товаров отдельных товарных групп;

Осуществлять подготовку ККМ различных видов; работать на ККМ различных видов; устранять мелкие неисправности при работе на ККМ; распознавать платежеспособность Государственных знаков; осуществлять заключительные операции при работе на ККМ; оформлять документы по кассовым операциям; соблюдать правила техники безопасности.

Опыт

Планировать, организовывать, контролировать производственные процессы на участке предприятия.

Отношение

Сформировавшееся отношение к себе, другим.

Опытно-экспериментальной работой были охвачены 25 учащихся, обучающиеся по профессии «продавец, контролер – кассир».

Анализ результатов успеваемости учащихся по итогам освоения модульных компетентностных образовательных программ показал средний уровень готовности к применению профессиональных компетенций в трудовой деятельности (табл. 2).

Таблица 2

Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций учащихся на основе статистических результатов успеваемости

Группы дисциплин

Обученность, %

Качество знаний, %

1.  Общепрофессиональные

100

45

2.  Специальные

100

55

Характеристика сформированности профессионально и личностно значимых качеств (ПЗЛК) учащихся

№ п/п

Оцениваемые

компоненты

Количество учащихся, достигших соответствующего уровня сформированности профессионально и личностно значимых качеств

сред.

выс.

1

Организаторские качества

9/11

16/14

2

Гностические качества

18/16

7/9

3

Морально-волевые качества

12/13

13/12

4

Имидж

8/11

17/14

5

Коммуникативная компетентность

10/10

15/10

6

Ценностные ориентации

6/17

19/8

Оценка уровня воспитанности учащихся (табл. 4) предполагала ценностно-этический компонент профессиональных компетенций (отношение к осуществляемой деятельности).

Таблица 4

Результаты изучения уровня воспитанности выпускников колледжа

Показатели уровня воспитанности

Среднее значение

Отношение к знаниям

3,3

Отношение к труду

3,1

Отношение к природе

2,7

Отношение к обществу

3,1

Отношение к прекрасному

3,1

Отношение к себе

3,8

Средний показатель уровня воспитанности

3,2

Результаты изучения уровня воспитанности учащихся показывают, что наибольшие изменения произошли в отношении учащихся к знаниям (мотивационный компонент), к труду (готовность к профессиональной деятельности, самооценка своей профессиональной компетентности), а также к самому себе (уверенность).

Уровень удовлетворенности учащихся своим обучением в лицее позволяет оценить эффективность работы в учебном заведении по формированию профессиональных компетенций на уровне самих учащихся (табл. 5).

Таблица 5

Результаты изучения удовлетворенности учащихся обучением в лицее

Объекты исследования

Средние значения уровня удовлетворенности

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Среднее значение

3%

61%

36%

Таким образом, в результате проведенного исследования определена сущностная характеристика профессиональных компетенций выпускника лицея, обоснованы этапы и содержание проектирования процесса формирования профессиональных компетенций выпускника ПТЛ.

Нами определены в качестве актуальных для системы начального профессионального образования две основные группы компетенций: общие и профессиональные.

Эффективность процесса формирования профессиональных компетенций выпускников обеспечивается при многообразии различных подходов к его осуществлению, при этом ведущим является компетентностный подход. Данный подход наиболее полно отражает сам феномен профессиональных компетенций, а также требования к содержанию образовательного процесса, направленного на их формирование.

Уровни профессиональных компетенций складываются из уровня сформированности общепрофессиональный и специальных компетенций, уровня воспитанности, уровня удовлетворенности учащихся своим обучением в лицее.

Проектирование образовательного процесса в лицее, ориентированного на формирование профессиональных компетенций выпускников, включает следующие направления: совершенствование структуры содержания образования, обеспечение гибкости корректировки учебных планов и программ подготовки специалистов; интеграцию содержания общего образования и начального профессионального образования на основе развития межпредметных связей в образовательном процессе.

Полученные результаты и выводы ставят ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования, в том числе связанных с совершенствованием содержания образования, разработкой компетентностных образовательных программ, внедрением технологий формирования профессиональных компетенций, созданием новой системы контрольно-измерительных материалов для оценки сформированности компетенций выпускника лицея.

По результатам исследования разработана программа формирования профессиональных компетенций учащихся «Завтра будем мастерами», апробирование которой планируется до 2013 года включительно.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батышев -модульное обучение М.: Транс-сервис, 1с.

2. Бермус и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 20сентября. - http://www. *****/journal/2005/0910-12.htm.

3. Беспалько педагогической технологии. Дидактические основы.-М., 1989.

4. , Татур -методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1989.

5. Дифференциация в образовании // Директор, № 5, 1994.

6. Дьяченко в обучении. М.: Просвещение, 1991.

7. , , Твердин JI. M. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам// Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983.

8. Зеер -образовательное пространство личности. Екатеринбург: УГППУ, 2002

9. Зимняя компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. №С. 34-42.

10. Кларин технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Народное образование, 1998.

11. Кудрявцев профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ. 1985.

12. Лаврентьева основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Автореф. дисс. . д. пед. н. — Барнаул, 1999

13. Лернер обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

14. Роберт информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования — М.: Школа-Пресс, 1994.

15. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие.-М: Народное образование, 19с.

16. Скаткин процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

17. , Сенновский модульного обучения в школе: Практико - ориентированная монография / Под ред. . - М.: Новая школа, 19с.

18. Унт и дифференциация обучения. М., 1990

19. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / , и др. М.: Высш. шк., 1992.

20. Харламов . М.: Юристъ, 1997.

Приложение 1

Схема организационной модели

формирования профессиональных

компетенций учащихся