«Неделя психологии как средство развития рефлексии и коммуникативных способностей её участников и организаторов»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ №3 ГОРОДА ГАЛИЧА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Творческий проект

«Неделя психологии как средство развития рефлексии и коммуникативных способностей её участников и организаторов»

Авторы проекта: учащиеся 10Б класса

Научный руководитель: ,

педагог-психолог

г. Галич – 2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Обоснование актуальности темы проекта...…………………………..3

2.  Тема проекта…….. ……………………………………………………...4

3.  Цель проектной деятельности ………………………………………...4

4.  Объект исследования ………………………………………………… ..4

5.  Предмет исследования ………………………………………………….4

6.  Гипотеза исследования ………………………………………………....4

7.  Задачи проекта…….. …………………………………………………....4

8.  Этапы проектно-исследовательской деятельности…………………... 5

9.  Практическая значимость исследования ……………………………....6

10.  Основные риски проекта ………………………………………………..7

11.  Результаты проектной деятельности……………………………...….. ..7

12. Основные выводы………………………………………………………..8

13. Информационные ресурсы ……………………………………………..9

14. Приложения……………..………………………………………………10

Описание

проектно-исследовательской деятельности

Есть прекрасная даль, в которую все мы стремимся.

Об этой прекрасной дали втайне мечтает наше сердце,

когда мы говорим о Любви, Надежде, Добре…

Мы странствуем, ищем, открываем.

И вдруг понимаем, что эта даль не так уж и далека:

она начинается в нас самих.

Надо просто остановиться,

прислушаться к самому себе,

к своему сердцу…

1.  Обоснование актуальности темы проекта

Утро… Все в квартире просыпаются, начинается ежедневное взаимодействие. Как будто бы всё привычно… Но стоп. А всё ли у нас благополучно с общением: нет ли раздражительных слов, бурчания, недовольства? Всегда ли на лице утром улыбка? «Завести» друг друга с утра, в общем-то, легко, а как жить с таким «заводом» весь день?

… Вот мы торопимся на автобусную остановку. Автобус стоит, мы ускоряем шаг, бежим, но как только приближаемся к машине, двери захлопываются, и автобус величественно отъезжает. Мы ждём следующего. С трудом втискиваемся в салон. Нас толкнули раз, другой, мы возмущаемся, нам грубо ответили.

А в школе? Многие сложности возникают здесь именно во взаимоотношениях: кто-то кого-то любит, кто-то кого-то ненавидит, разные интересы, вкусы, установки, привязанности, наконец, опыт. И всё это неизбежно отражается на общении, во взаимоотношениях, сказывается на самой учёбе. Разве всегда мы идём в школу в хорошем настроении, всегда испытываем переживания эмоционального комфорта в общении с одноклассниками, учителями?

Школа – это мир не только учёбы, но и многогранный мир общения. Кто общается в школе? Мальчики и девочки, малыши и старшеклассники, учителя и ученики, враги и друзья, влюблённые и ревнивцы, лидеры и ведомые… В этом разновозрастном, разностатусном, «многоэмоциональном» мире случаются ссоры, конфликты, непонимание себя и других. По мнению психологов, чтобы легче справляться с возникающими проблемами, необходимо, во-первых, научиться познавать себя и других (внутренний мир), во-вторых, научиться общаться.

Внутренний мир и отношения между людьми – это стороны одной медали. О том насколько неразрывно связаны знание внутреннего мира и сфера общения, рассказывает схема, предложенная американским психологом Джохари. Он разделил знания человека о самом себе на четыре зоны:

Я знаю Другие знают	Я знаю Другие не знают
Я не знаю Другие знают	Я не знаю Другие не знают[1]

Если человек желает раскрыться Другому, то непременно он узнаёт от этого Другого что-то новое о себе, и граница между собственным знанием и незнанием перемещается, в сторону увеличения собственного знания. Но в этом случае и граница между знанием и незнанием Другого человека о человеке тоже перемещается, опять же, в сторону увеличения области знания. Основное условие - для того, чтобы это произошло, необходимо пойти на «страшный риск» общения. Таким образом, Джохари установил теснейшую связь между изучением внутреннего мира человека и изучением человеческих взаимоотношений. Главный источник Самопознания – это Общение.

Как использовать общение в качестве инструмента самопознания? Как устанавливать такое общение, которое помогает понять себя и других? Какими способами люди выражают своё мнение друг о друге, об окружающий действительности? Для разных людей желательна разная мера и глубина понимания себя. Потребность быть понятым другими тоже очень разная у разных людей. Поэтому следует сначала выяснить, кому и в какой мере это надо, хочется. Иначе человеку можно причинить вред, боль, обиду…

Учащиеся разного возраста пытаются разобраться в себе. Чем глубже человек осознаёт самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, то есть, чем сильнее развита рефлексия, тем более чётко формируются у него представления о своём дальнейшем жизненном пути. Важно научиться понимать чувства, переживания собственные и других людей и строить свое поведение и отношения с учётом этого.

К сожалению, школьная жизнь часто строится таким образом, что люди просто находятся рядом. Мы решаем какие-то задачи, обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом, но часто не хватает ни времени, ни сил, ни желания на живое, непосредственное внимание и общение. Причём не только друг с другом, но и с самим собой. Мы считаем, что очень важно помочь другому человеку осознать какие-то аспекты собственного бытия, почувствовать важность познания не только предметного мира, но и внутреннего мира себя самого и других людей.

О чём мечтают мои сверстники? Как воспринимают мои одноклассники наш класс? Что интересно, что нравится, о чём думают, чем увлекаются те, кто каждый день рядом со мной в одной школе, в одном классе, за одной партой? А учителя… Какие они? Всезнающие, строгие, сильные, сдержанные, логичные, уравновешенные. А может быть, домашние, искренние, ранимые, слабые, восторженные, влюблённые.

Хорошо ли мы знаем тот предметный мир вокруг себя, называемый «Лицей №3»? Что мы знаем о «жителях» школьного дома, кроме того, что это ученик 8А класса, а это учитель физики Николай Иванович?

А ведь в школе учатся и работают не «Интеллекты», в ней живут «Личности»! Мы уверены, что наш лицей (как и любая другая школа города, страны, мира) состоит из Личностей творческих, уникальных, неповторимых, талантливых, с богатым Внутренним миром. Это значит, что им будет интересно общаться друг с другом. Надо создать для этого соответствующие условия.

Для воплощения этой мысли мы решили использовать разные интересные, необычные формы. И у нас родился новый проект.

2.  Тема нашего проекта: «Неделя психологии как средство развития рефлексии и коммуникативных способностей её участников и организаторов».

Творческое название проекта: «Марафон общения»

3.  Цель проектной деятельности: апробировать нестандартные формы развития рефлексии и коммуникативных способностей участников проекта.

4.  Объект исследования – педагоги, ученики, родители.

5.  Предмет исследования – межличностные отношения, эмоции и чувства участников и организаторов проекта.

6.  Гипотеза исследования: если использовать необычные, нестандартные психологические мероприятия для учащихся, учителей, родителей, то это активизирует самовыражение участников, интерес к собственному внутреннему миру и к внутреннему миру другого человека.

7.  Задачи проекта:

v  Активизировать потребности в общении у участников проекта;

v  Разработать план психологических мероприятий;

v  Реализовать практическую часть проекта: психологические игры, акции, творческие действия, диагностические процедуры;

v  Изучить информационные ресурсы, необходимые для проведения мероприятий;

v  Создать условия для развития способности к самоанализу своих состояний, поведения;

v  Формировать у участников проекта позитивное отношение к школьной жизни;

v  Распространять психологические знания среди учащихся и учителей лицея.

8.  Принципы Недели психологии:

v  Неделя должна быть целостной и законченной;

v  Каждый день должен иметь своё ключевое мероприятие, свою смысловую направленность;

v  События недели должны охватывать всё «население» лицея: детей, взрослых;

v  Мероприятия недели не должны, по возможности, вмешиваться в учебный процесс или это вмешательство строго оговаривается с учителями и администрацией лицея;

v  Мероприятия недели должны быть яркими, интересными, запоминающимися.

9.  Этапы проектно-исследовательской деятельности

В своей проектно-исследовательской деятельности мы выделяем следующие этапы:

Первый этап – подготовительный (ноябрь 2008 г. – декабрь 2008 г.)

Цель: разработка плана Недели психологии в лицее.

В рамках данного этапа предполагается следующая работа:

№ п/п	Наименование мероприятий	Сроки реализации	Ответственные
1.	Разделение класса на рабочие группы	Ноябрь 2008 года	Коллективный анализ
2.	«Мозговой штурм» - коллективное планирование Недели психологии	Ноябрь 2008 года	Коллективное планирование
3.	Распределение ключевых дел между рабочими группами, определение лидеров	Декабрь 2008 года	Группа №1 – Сазонова Юлия Группа №2 – Опарина Анастасия Группа №3 – Шобанова Полина
4.	Постановка целей и задач работы групп, распределение обязанностей между членами группы.	Декабрь 2008 года	Лидеры групп

Второй этап: организационный (январь – февраль 2009 г.)

Цель: подготовка информационной, материально-технической базы проекта

В рамках этого этапа проводится следующая работа:

№ п/п	Наименование мероприятий	Материалы, оборудование	Сроки реализации	Ответственные
1.	Работа с информационными ресурсами: Интернет, психологическая литература, художественная литература, периодическая печать.	Выход в Интернет, читальный зал библиотек	Январь	Рабочие группы
2.	Игра «Радуга» (цветовое действие)	Коробки для оценки настроения, жетоны,	Январь	Туманов Александр, Брезгин Денис, Алёшин Максим
3.	Пункты диагностики «Кто Я?»	Столы – 2 штуки, Стулья – 4 штуки, Тест «Настроение и цвет» Тест «Что говорит обо мне мой почерк?» Тест «Какой у меня характер?»	Январь	Мартынюк Виктория, Шерстнёва Ксения, Шинкарёва Екатерина
4.	«Калейдоскоп мыслей»	Газета «Что мне нравится? Что я люблю?» Газета «Мои мечты» Газета «Мой класс»	Январь	Корсакова Ксения, Смирнова Яна Скрипкина Алина
5.	Игра «Следопыты»	Вопросы игры Ответы на вопросы игры Оформление бланков вопросов для классов	Февраль	Смирнова Яна, Сотникова Катя, Исакова Кристина, Опарина Настя
6.	Стенд рекламы и объявлений	Материя, буквы «Неделя психологии», программа Недели, план каждого дня, рубрика «Итоги дня»	Февраль	Сазонова Юлия, Озерова Ирина, Катышенко Дарья
7.	Психологическое эссе «И в чьём-то сердце загорался огонь…»	Приглашения, написание сценария. Эскиз оформления зала, сбор реквизита. Техническое обеспечение: компьютер, экран, проектор, микрофоны, световое оформление, подбор музыки. Листы для рефлексии, маркеры.	Февраль	Сазонова Юлия, Шинкарёва Катя, Шобанова Полина, Артемьева Анна, Жукова Катя, Сапарбиев Вадим, Дьяконов Антон, Докучаев Алексей, Виноградов Дмитрий, Шувалов Андрей, Соболев Дима

Третий этап: практический (март 2009 г.)

Цель: апробировать нестандартные формы психологических мероприятий для учащихся, учителей, родителей.

№ п/п	Наименование мероприятий	Место проведения	Время проведения	Ответственные, участники
1.	Выступление на планёрке учителей, презентация Недели психологии, решение организационных вопросов	Кабинет № 51	3 марта, 8.00	Шобанова Полина
2.	Оформление стенда рекламы и объявлений	Вестибюль на первом этаже у главного входа	5 марта, 16.00	Озерова Ирина, Сазонова Юлия, Скрипкина Алина, Сапарбиев Вадим
Программа Недели психологии
10 марта – вторник Девиз дня: «Пусть в нашей жизни будет меньше чёрных полос!»
1.	«Радуга настроения» (цветовое действие)		7.45 – 8.45	учащиеся 1-11 классов, педагоги лицея девушки 8-х классов
2.	«Калейдоскоп мыслей» Работа Пунктов диагностики «Кто Я?»	этажи лицея	9.00 – 13.00
3.	Психологическая акция «Встреча»	Кабинет №52	13.00 – 13.30
4.	«Радуга настроения» (цветовое действие)	Выход из школы, вестибюль	13.00 – 14.00	Учащиеся и учителя
5.	«Релаксационная пауза»	Малый спортивный зал	14.15 – 15.00	Педагоги лицея
11 марта – среда Девиз дня: «Стресс – это не то, как Вы его воспринимаете, а то, как Вы к нему относитесь!»
6..	Психологическая игра «Мы готовимся к ЕГЭ!»	Актовый зал	14.00 – 15.00	Учащиеся 9-х классов и педагоги
12 марта – четверг Девиз дня: «Кто ищет, тот всегда найдёт!»
7.	Психологическая игра «Следопыты»	Территория лицея	9.00 – 12.00	Учащиеся 1 – 11 классов
13 марта – пятница Девиз дня: «Души своей не бойтесь дверь открыть, с Любовью, Верой и Добром живите!»
8.	Психологическое эссе «И в чьём-то сердце загорался огонь…»	Актовый зал	14.00 – 15.15	Старшеклассники учителя, родители
9.	Рефлексия Недели психологии	Столовая	15.30 – 16.00	Организаторы и участники Недели психологии

Четвёртый этап: аналитический (март - апрель 2009 г.)

Цель: анализ результатов, подведение итогов экспериментальной работы.

№ п/п	Наименование мероприятий	Сроки реализации	Ответственные
1.	Фоторепортаж, видеоэкскурсия ключевых дел Недели психологии в лицее	1марта	Докучаев Алексей
2.	Опрос общественного мнения (участников проекта)	13 – 15 апреля	Сапарбиев Вадим, Опарина Настя
3.	Обработка и оформление результатов проекта: создание мультимедийной презентации	Март - апрель	Дьяконов Антон, Виноградов Дмитрий
4.	Подготовка описания проекта	Март - апрель	Шобанова Полина, Артемьева Анна
5	Подготовка защиты проекта	Апрель	Творческая группа
6.	Защита проекта на научно-практической конференции учащихся общеобразовательных учреждений города	24 апреля	Авторы проекта

10.  Практическая значимость исследования: использование нестандартных, эмоционально привлекательных психологических мероприятий вызывает большой интерес у их участников, создаёт новые ситуации общения, в которых появляются благоприятные условия для развития самопознания и самовыражения личности.

11.  Основные риски проекта:

v  Нарушение распорядка работы лицея (возможны опоздания на уроки, организационные проблемы на учебных занятиях);

v  Низкая активность участников проекта;

v  Негативное отношение участников проекта к новым, нестандартным мероприятиям.

12.  Возможные эффекты проекта:

v  Проявление творческих, лидерских способностей участников и организаторов Недели психологии;

v  Получение новой информации для размышления (о жизнедеятельности лицея);

v  Сплочение коллектива учителей и учащихся лицея;

v  Возникновение у участников проекта положительных эмоций.

13.  Результаты проектной деятельности

Мы думаем, что нашу Неделю психологии можно приравнять к интенсивному марафону общения.

Итак, начнём сначала…

Театр начинается с вешалки. Неделя психологии в нашем лицее началась еще раньше – в главном вестибюле на первом этаже, у входа в школу. Именно там располагался большой стенд, извещавший всех о том, что будет происходить в этот день (Приложение 1). Место было выбрано не случайно. Нам хотелось, чтобы уже с первого момента пребывания в школе «всяк сюда входящий» настраивался на то, что ожидается в течение дня, и мог бы должным образом спланировать своё время. Для этого ежедневно вывешивался план дня, его девиз (Приложение 2). Было на стенде и место для подведения итогов дня: иногда там красовались диаграммы, порой появлялся фоторепортаж или поздравления победителей.

День первый

Вы приходите в школу, а вас у входа встречают организаторы Недели. В руках у них странные коробки, состоящие из 5 секций, каждая секция своего цвета: красного, желтого, зеленого, синего, черного… Вас спрашивают: «С каким настроением ты идёшь сегодня в школу?» и просят отпустить жетончик в прорезь коробки, цвет которой соответствует вашему настроению. С недоумением, шутками, радостью, непониманием выполняют нашу просьбу дети и взрослые и уходят обсуждать происходящее с друзьями и коллегами. Через урок-другой страсти стихают, но, покидая школу в конце рабочего дня, вы снова проходите это цветовое действие, отвечая на вопрос: «С каким настроением ты сегодня уходишь из школы?»

Итоги игры «Радуга» представлены на диаграммах (Приложение 3). Благодаря игре «Радуга настроения» наша Неделя началась по-особенному, игра позволила настроить всё «население» лицея на психологическую волну. Кроме того, она заставила участников обратиться к своему внутреннему миру, а результаты в виде диаграмм, дали возможность увидеть каждому внутренний мир других.

Давайте прогуляемся по этажам нашего лицея…

На них мы увидим целый «Калейдоскоп мыслей» (Приложение 4).

Цель действия: установить диалог между учениками, педагогами школы по различным вопросам жизни школы, личностного развития, межличностных отношений.

Для учащихся всей школы и учителей работают газеты, участникам необходимо продолжить различные фразы: «Мой класс», «Я мечтаю…», «Я люблю… Мне нравится…».

На стенах третьего этажа, где у нас «обитают» самые маленькие ученики, ребята делились тем, что им нравится, и что они любят. К концу дня стена пестрела огромным количеством радостных надписей.

На втором этаже, который характеризуется как территория старшеклассников, возвышалась «Стена мечтаний», к которой все желающие прикрепляли разноцветные облака, цветы, звёзды с написанными на них мечтами. О чём только не мечтают наши ребята!

А на первом этаже все желающие могли рассказать о своём классе. Оказалось, что для многих свой класс – самый лучший, самый дружный, самый любимый.

В перемены у этих объектов собирались ребята: кто-то писал, кто-то читал, ну, а мы, организаторы, следили за порядком и корректностью надписей.

Мысли ребят разного возраста (от первоклассника до одиннадцатиклассника) заставляют задуматься о школе, о жизни, о своей семье, о дружбе и любви и о многом интересном, о чем иногда подумать, поговорить не находится времени (Приложение 5).

Во время перемен для учащихся и педагогов школы работали Пункты диагностики «Кто Я?» (Приложение 6). Поток желающих узнать себя с помощью коротких психологических тестов не убавлялся от перемены к перемене. Ведущие пунктов быстро организовывали диагностическую процедуру, а интерпретацию результатов «испытуемые» проводили сами: на стенах были вывешены комментарии к тестам, ключи для обработки, участники сами искали для себя соответствующую информацию.

В конце дня для девочек 8 классов прошла психологическая акция «Встреча» - с врачом-гинекологом Поляниной Мариной Владимировной, где были подняты такие проблемы и вопросы, о которых многие девочки в этом возрасте боятся говорить, по этому поводу у них возникает тревожность, даже страхи. Польза от этой встречи, видимо, была немалая, так как многие восьмиклассницы взяли визитки врача, а это значит, что разговор, возможно, найдёт продолжение.

Еще одно мероприятие в этот день было интересным для педагогов лицея, потому что это была релаксационная пауза, которую провела педагог-психолог . Её участники смогли снять с себя напряжение рабочего дня и улучшить своё настроение.

День второй

Этот день готовили учащиеся 10А класса. Они являются авторами проекта «Мы готовимся к ЕГЭ! или Как подготовиться к экзаменационному стрессу»

День третий

Цель игры «Следопыты» мы определили так: развитие самоорганизации классов, межличностных отношений, расширение знаний о школе и её «жителях».

Каждому классу предлагался бланк со списком вопросов, на которые ребята должны как можно быстрее найти правильные ответы во время перемен (Приложение 7). Учитывалось время, затраченное на поиск ответов, и правильность ответов. Придуманные нами вопросы мы разделили на несколько групп: вопросы, связанные со зданием, территорией школы, вопросы, направленные на знакомство с организацией работы и особенностями школы, вопросы, цель которых – проявить внимание к взрослому школьному коллективу – педагогическому и обслуживающему.

Игра в буквальном смысле слова взбудоражила нашу школу, в течение двух часов лицей кипел. Толпы учеников летали по коридорам и лестницам в поисках необходимой им для выяснения какой-либо информации. Были, конечно, и «накладки» и курьёзные случаи. В одном мы уверены: интерес игра вызвала необычайный.
На следующий день были объявлены итоги игры, а победители в разных номинациях получили благодарности организаторов (Приложение 8).

День четвёртый

Мы, организаторы, очень долго находились под впечатлением психологического эссе «И в чьём-то сердце загорался огонь…». (Приложение 9). Долго мы не могли поверить, что смогли все это придумать и, самое главное, реализовать.

В этом красивом мероприятии всё гармонировало и взаимодополняло друг друга: оформление, музыка, свет, стихи, песни, танцы, монологи и, конечно, артисты – ученики и учителя.

Задумывая это мероприятие, мы поставили такие цели:

v  выражение индивидуальности личности участников через различные средства: художественные (картины, организация пространства), музыкальные (песня, музыка), поэтические (стихи, монологи), пластические (танец);

v  развитие процессов самоанализа, осмысления внутреннего мира и внутреннего мира других людей;

v  развитие эмоционального сочувствия, эмпатии участников.

Эссе – это «литературный жанр, сочетающий подчёркнуто индивидуальную позицию автора с непринуждённым, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь». [2]

Через борьбу Светлой половины и Тёмной половины Души Поэта – героев действия - мы подняли для осмысления вечную проблему борьбы «Добра и Зла» в Душе каждого человека. Для этого мы выбрали красивые стихи любимых поэтов, стихи и монологи собственного сочинения, песни под гитару (живой звук!), авторские сюжеты танцев. Может быть, поэтому каждое слово, каждый жест были донесены до зрителя, ведь мы сами «прожили», прочувствовали содержание нашего эссе. Даже приглашения на это творческое действие отражали глубокий смысл содержания (Приложение 10).

После мероприятия зрители не сразу разошлись, мы предложили им поделиться своими чувствами, размышлениями о том, что они услышали и увидели. Наверное, размышления зрителей и фотографии действия расскажут без лишних комментариев о том, удалось ли нам достичь поставленных целей (Приложение 11).

14.  Основные выводы

v  Мы создали целый комплекс необычных психологических мероприятий под названием «Неделя психологии»;

v  Мы убедились, что наши мероприятия бурно обсуждались, оценивались, анализировались, в них активно включались, они вызывали различные эмоциональные состояния и взаимоотношения – это значит, мы активизировали потребности в общении и способности к самоанализу, самовыражению участников Недели;

v  Мы открыли для себя интересные возможности науки психологии в школе и реально почувствовали, что можем влиять на эмоциональный климат и отношения в лицее;

v  Мы получили возможность для саморазвития: ведь мы сами учились общаться с разными людьми, многие из нас открыли в себе и в других новые творческие способности, личностные качества;

v  Мы почувствовали доверие к нам школьников, уважение учителей, за эту неделю мы стали популярными людьми в лицее;

v  Нам самим очень понравилось, мы получили большое удовольствие и удовлетворение.

Это ли не свидетельство успешности дела?

15.  Информационные ресурсы

v  Асадов долг: Стихотворения и поэмы/Худож. В. Терещенко.-М.: Современник, 1986.-399с.

v  Вачков во Внутреннем мире // М.: Ось – 89, 2002. –(Практическая психология)

v  Кан-Калик общения // М.: Роспедагенство, 1995

v  Картинки, иллюстрации // Интернет

v  Мудрик поисков и решений, или старшеклассникам о них самих //М.: Просвещение, 1995

v  Неделя психологии в школе // и др. // E – mail: *****@***ru

v  , Белоусова для старшеклассников в «-х частях //М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001

v  Практическая психология образования. Под ред. // Москва, 1997 г.

v  Серебряный век. Петербургская поэзия конца XIX - начала XX в. // Лениздат, 1991

v  Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. 4-е изд. // М.: Сов. Энциклопедия, 1988

v  Там шепчутся белые ночи мои: Стихи // Л.: Детская литература, 1991

v  Цветаева . Поэмы // М.: Сов. Россия, 1988

v  Цукерман саморазвития: задача для подростков и их педагогов // Рига, ПЦ «Эксперимент», 1995

v  http://www. *****/slixiga/authars /dementec. html.

v  http://www. *****/glreupy. html

[1] Цукерман саморазвития: задача для подростков и их педагогов // Рига, ПЦ «Эксперимент», 1995

[2] Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. 4-е изд. // М.: Сов. Энциклопедия, 1988, с.1565