Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

РАССМОТРЕН УТВЕРЖДЕН

на заседании Заведующий

педагогического совета ________

Протокол № 5 Приказ № 55

от « 29 » августа 2012 года от «29» августа 2012 года

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МБДОУ «Детский сад № 1 «Солнышко»

Цивильского района Чувашской Республики»

на 2012 – 2013 учебный год

г. Цивильск

2012г.

Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Образовательная программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1 «Солнышко» Цивильского района ЧР (далее – МБДОУ «Детский сад № 1) разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ФГТ) для обеспечения укрепления здоровья и разностороннего развития детей от 2 месяцев до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

1. Информация о возрастных особенностях

контингента воспитанников ДОУ

Ранний возраст (с 2-х до 3-х лет)

В раннем возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»).

Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных моментов: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младший возраст (с 3-х до 5-ти лет)

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример. Ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы. На основе совместной деятельности – в первую очередь игры – формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.

Этот возраст уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.

Познавательное развитие продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений.

К пяти годам начинает формироваться произвольность – в игре, рисовании, конструировании и др. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов, в средней группе запоминают до 7-8 названий предметов.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других людей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Для детей среднего дошкольного возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Основные достижения среднего возраста связаны с развитием игровой деятельности; изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развития образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками.

Старший возраст (с 5 до 7 лет)

Характерными особенностями детей старшего дошкольного возраста являются:

- хорошее развитие крупных мышц туловища и конечностей, но слабое развитие мелких мышц, особенно кистей рук. Поэтому дети легко усваивают задания на ходьбу, бег и прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц;

- совершенствование основных нервных процессов: возбуждения и особенно торможения. Дети часто поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. У детей активно развиваются наглядно-образное мышление, произвольное внимание, память, способность управлять своим поведением;

- кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, игры с правилами;

- после пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций;

- происходит активное развитие диалогической речи, зарождается и формируется новая форма речи – монологическая;

- старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям. У детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов;

- более осознанным и активным становится эстетическое отношение к миру;

- слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет;

- старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

В выпускной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации Программы

Исходя из характеристики воспитанников детского сада, уровней состояния здоровья, личностного развития, а также в целях разностороннего развития детей в соответствии с ФГТ, МБДОУ «Детский сад №1 « Солнышко» определило цели и задачи Образовательной программы.

Целью образовательной программы нашего детского сада является всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Охрана жизни и здоровья (физического и психического) детей:

- создание здоровьесберегающей среды, обогащение пространственной среды развития ребенка-дошкольника;

- интеграция задач охраны и укрепления физического, психического и эмоционального здоровья детей;

- направленность физкультурно-оздоровительных и психосберегающих мероприятий на обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку.

2. Создание условий, обеспечивающих личностное, интеллектуальное и эстетическое развитие воспитанников:

- повышение уровня познавательной активности детей через разные виды деятельности: экспериментирование, опыты, наблюдения и т. д.;

- использование современных интерактивных средств обучения детей;

- создание условий для развития каждого ребенка в соответствии с его способностями и интересами;

- взаимодействие со школой;

- создание условий для развития у детей художественных, музыкальных и литературных способностей;

- развитие детского творчества.

3. Осуществление нравственно-этического воспитания дошкольников:

- развитие нравственных качеств личности ребенка;

- формирование у дошкольников нравственно-этических норм и традиций семейного уклада;

- установление тесного сотрудничества между учреждением и семьей;

- творческое развитие личности ребенка.

4. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям:

- формирование основ общечеловеческой культуры: культуры игры культуры речи, культуры взаимодействия, культуры взаимодействия, культуры познания;

- воспитание патриотических чувств.

5. Создание атмосферы психологического комфорта.

6. Формирование у детей физических, личностных и интеллектуальных качеств, позволяющие ребенку самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту:

- личностные – качества характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самосознание);

- физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропо - и физиометрических показателей;

- интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

7. Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка:

- оптимизация стилей семейного воспитания;

- привлечение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе.

8. Организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие активности детей в разных видах деятельности

Образовательная программа основана на комплексной Программе воспитания ребенка-дошкольника. Под руководством .- Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во,1995 г. Она составляет обязательную часть содержания дошкольного образования. Этой же программой обеспечиваются национально – культурные особенности осуществления образовательного процесса. «Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства» , Чебоксары, 1994 г. отражает вариативную часть содержания дошкольного образования. Парциальная программа «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет» отражает вариативную часть содержания дошкольного образования в образовательной области «Познание» (Безопасность).

2. Национально-культурные и демографические особенности осуществления образовательного процесса

Чувашская Республика – поликультурный регион, поэтому региональная направленность является особенностью программы.

Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строиться на основе системного, деятельностного, этнопедагогического, культурологического подходов. Образовательный процесс предполагает активное взаимодействие всех участников педагогического процесса.

Поскольку этнокультурная социализация ребенка происходит на основе освоения и присвоения образцов и ценностей национальной культуры, то в образовательный процесс включены задачи воспитания чувства национальной гордости, бережного отношения к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям. Это в свою очередь обеспечит уважение к людям других национальностей, формирование толерантных установок, что соответствует подлинно гуманистической педагогике.

Формирование в детях чувства национального и общечеловеческого самосознания происходит в национально-ориентированной культурной среде.

Особенностью осуществления образовательного процесса является активное использование краеведческого материала, произведений искусства русского, чувашского и других народов, проживающих в Чувашии. Эти материалы раскрывают природные задатки и развивают творческие способности каждого ребенка.

3. Принципы построения основной общеобразовательной программы

В соответствии с ФГТ построение образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 1 «Солнышко» основывается на ряде принципов. В этом учебном году при организации образовательного процесса учитывается и используется принцип интеграции образовательных областей: «Познание» и «Коммуникация» (интегрированные занятия «Ознакомление с окружающим. Безопасность», «Развитие речи. Чтение художественной литературы»), а также «Художественное творчество» (интегрированные занятия «Рисование. Чувашский язык»).

Образовательная программа – обязательный документ, который составляет нормативную базу нашего дошкольного учреждения. Она определяет содержание воспитательно-образовательного процесса, подробно стандартизируя его компоненты. Образовательная программа направлена на реализацию целей воспитания, развития и обучения детей и выступает как комплексное условие реализации концепции.

Образовательная программа задаёт базисное содержание и организацию образовательного процесса и включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей, а также предусматривает вариативность в реализации национально-регионального компонента и приоритетных направлений воспитательно-образовательной работы нашего дошкольного учреждения.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

·  НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРИМЕНЯЕМОСТЬ

·  РАЗВИВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ

Осуществляется через культурно-исторический, деятельностный и личностный подход к проблеме развития ребенка. Деятельность каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития, что является основой организации воспитательно-образовательного процесса в целом.

·  ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОСНОВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

·  КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Организация работы на основе сюжетно-событийных мероприятий, юбилейных дат, праздников, традиции, разработка проектов.

·  ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса. Интеграция не только содержания дошкольного образования, но и её организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться различные виды детской деятельности.

·  ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка;

- тактика сотрудничества;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка;

- недопустимость осуждения ребёнка при необходимости осуждения его поступков.

·  ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И МЕТОДОВ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Использование по отношению к разным детям комплексов педагогических воздействий в соответствии с их индивидуальными особенностями.

·  НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Связь всех ступеней образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп

путём активного взаимодействия всех участников педагогического процесса (педагог-ребёнок-родитель).

·  УПРАВЛЯЕМОСТЬ РЕАЛИЗАЦИЕЙ

Постоянное регулирование и коррекция программы на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса.

·  КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТЬ

Ориентирование детей на освоение общечеловеческих ценностей, введение национально-регионального компонента, приобщение детей к этносу через «диалог культур», обучение детей языку своего народа. Формирование у ребёнка начал национального самосознания.

·  МНОГОАСПЕКТНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ

·  ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

·  Единство подходов в воспитании ребенка между семьей, детским садом и школой.

Отличительной особенностью образовательного процесса в этом учебном году в соответствии с ФГТ является также то, что решение программных задач в дошкольных группах обеспечивается на основе двух приоритетных и основных моделей организации обучения и развития детей:

- совместная деятельность педагога и детей,

- самостоятельная деятельность воспитанников, организованная педагогом, направленная на самостоятельное решение ими задач, позволяющая взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально в условиях созданной предметно-развивающей среды.

Для детей старшего дошкольного возраста образовательный процесс развертывается в форме специально организованного обучения (занятия по развитию элементарных математических представлений и подготовке к обучению грамоте).

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с режимом дня. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При составлении режима дня руководствовались следующими документами:

·  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 91 от 22 июля 2010 г.);

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами.

Разработанные режимы дня приводятся в таблицах 1.2,3,4,5. В детском саду организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с двумя режимами пребывания воспитанников с учетом времени года, не только на холодный, но и на теплый период (таблицы 6,7,8,9,10).

Таблица 1

Режим дня в первой младшей группе

(холодный период года)

Содержание режимных моментов	Время
Прием, осмотр, измерение температуры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, ежедневная утренняя гимнастика	7.00 –8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00 – 8.30
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям,	8.30 – 9.00
Занятия: 1 подгруппа перерыв 2 подгруппа	9 9 9
Подготовка и выход на прогулку 1 подгруппа 2 подгруппа	9 9
Возвращение с прогулки 1 подгруппа 2 подгруппа	11.20 –11.30 11
Подготовка к обеду, обед	11.30 –12.10
Подготовка ко сну, дневной сон	12.10 –15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 –15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 –15. 25
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям	15.25 –16. 00
Занятия: 1 подгруппа перерыв 2 подгруппа	15 15 15
Подготовка к прогулке, прогулка, игры	16.00 –17.00
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность	17.00 – 17.20
Подготовка к ужину, ужин	17.20 – 17.50
Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы, игры	17
Уход домой	18.30 – 19.00

Таблица 2

Режим дня во второй младшей группе

(холодный период года)

Содержание режимных моментов	Время
Прием, осмотр, измерение температуры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, ежедневная утренняя гимнастика	7.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 – 8.40
Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям	8.40 – 8.45
1занятие: 1 подгруппа перерыв 2 подгруппа 2 занятие: 1 подгруппа перерыв 2 подгруппа	8.45 – 9.00 9.00 – 9.05 9.05 – 9.20 9.30 – 9.45 9.45 – 9.50 9.50 – 10.05
Подготовка и выход на прогулку 1 подгруппа 2 подгруппа	9.45 – 10.05 10.05 – 10.20
Возвращение с прогулки 1 подгруппа 2 подгруппа	11.25 –11.35 11
Подготовка к обеду, обед	11.45 –12.20
Подготовка ко сну, дневной сон	12.20 –15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 –15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20 –15. 40
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям	15.40 –15. 45
Занятия: 1 подгруппа перерыв 2 подгруппа	15.45 – 16.00 16.00 – 16.05 16.05 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры	16.20 –17.10
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность	17.10 – 17.20
Подготовка к ужину, ужин	17.25 – 17.45
Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы, игры	17.45 – 18.30
Уход домой	18.30 – 19.00