Дополнительная профессиональная образовательная программа «Организация воспитательной работы в образовательном учреждении»

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Костромской областной институт развития образования»

Утверждаю»

Ректор КОИРО

_______________

(подпись расшифровка подписи)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

Категория слушателей: заместители директоров по воспитательной работе, кураторы, классные руководители, воспитатели всех типов образовательных учреждений.

Срок обучения: 108 часов.

Форма обучения: с отрывом от работы; с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы.

Режим занятий: 6 часов в день; 4 часа в день; 3 часа в день

Программу разработали:

, доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования, к. п.н.,

, доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования, к. пс. н.,

Кострома

2009

Образовательная программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики воспитания «25» декабря 2009 г., протокол №9

Учебная программа принята на заседании Ученого совета ГОУ ДПО КОИРО

«12» февраля 2010г., протокол №47

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

курсов повышения квалификации педагогов – воспитателей

образовательных учреждений

«Организация воспитательной работы в образовательном учреждении»

Цель: создать условия для формирования у педагогов целостной системы представлений об организации воспитательной работы в учреждении, готовности к ее осуществлению на основе технологического и системно-деятельностного подходов.

Категория слушателей: заместители директоров по воспитательной работе, кураторы, классные руководители, воспитатели всех типов образовательных учреждений.

Срок обучения: 108 часов

Форма обучения: с отрывом от работы; с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы.

Режим занятий: 6 часов в день; 4 часа в день; 3 часа в день

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе	Форма контроля
Лекции	Практ.
1.	Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности.	3	2	1	Подготовка плана индивидуальной работы
2.	Воспитание в образовательном учреждении: нормативно-правовое обеспечение деятельности, опыт региона.	12	0	12	Выполнение контрольных заданий по учебным модулям; Разработка программы воспитательной работы в образовательном учреждении
3.	Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности в образовательном учреждении	12	0	12
4.	Технологические аспекты программирования воспитательной работы в образовательном учреждении	27	12	15
5	Реализация программы воспитательной работы в образовательном учреждении	12	2	10
6	Итоговая аттестация	10		10	Зачет по итогам выполненных контрольных заданий, защита программ воспитательной работы в ОУ
	Итого	108	14	94

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

курсов повышения квалификации педагогов – воспитателей

образовательных учреждений

«Организация воспитательной работы в образовательном учреждении»

Цель: создать условия для формирования у педагогов целостной системы представлений об организации воспитательной работы в учреждении, готовности к ее осуществлению на основе технологического и системно-деятельностного подходов.

Категория слушателей: заместители директоров по воспитательной работе, кураторы, классные руководители, воспитатели всех типов образовательных учреждений.

Срок обучения: 108 часов

Форма обучения: с отрывом от работы; с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы.

Режим занятий: 6 часов в день; 4 часа в день; 3 часа в день

Наименование разделов	Всего часов	Л.	Пр.	Лектор
I. Диагностика образовательных потребностей. Организация работы.	3	2	1
1. Диагностика образовательных потребностей слушателей.	1	1
2. Сервисы портала «Образование Костромской области» и их использование в дистанционном образовании обучающихся.	2	1	1
II. Воспитание в образовательном учреждении: нормативно-правовое обеспечение деятельности, опыт региона.	12	0	12
1. Нормативно-правовые основы организации воспитательной работы в образовательном учреждении. Правовая культура педагога	6		6
3. Региональный опыт воспитания в образовательных учреждениях.	6		6
III. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности в образовательном учреждении	12	0	12
1. Философские основы образования. Базовые концепции развития и воспитания ребенка.	6		6
2. Психологические основы развития личности ребенка	6		6
IV. Технологические аспекты программирования воспитательной работы в образовательном учреждении	27	12	15
1. Современные требования, структура программы воспитательной работы в образовательном учреждении	3	2	1
2. Проблемный анализ состояния воспитательной работы в образовательном учреждении	2	1	1
3. Разработка концепции программы воспитательной работы	2	1	1
4. Теоретико-методологическое обоснование программы воспитательной работы	1	1
5. Целевой компонент программы воспитательной работы	3	1	2
6. Содержательный компонент программы воспитательной работы	2	1	1
7. Процессуальный компонент программы воспитательной работы	4	1	3
8. Мониторинг эффективности воспитательной деятельности в образовательном учреждении	4	2	2
9. Ресурсное обеспечение программы воспитательной работы	2	1	1
10. Внедрение программы воспитательной работы в деятельность образовательного учреждения	4	1	3
V. Реализация программы воспитательной работы в образовательном учреждении	44	0	44
1. Современные технологии воспитания	6		6
2. Формы воспитательной работы с детским объединением.	6		6	,
3. Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении	6		6
4. Профилактическая работа в классе и школе	6		6
5. Содержание и формы взаимодействия педагога с семьей воспитанника	6		6
6. Организация предметно-эстетической среды в образовательном учреждении	6		6
7. Диагностика эффективности воспитательного процесса	5		5
8. Методологическая культура педагога	3		3
VI. Итоговая аттестация	10	0	10
1. Зачет по итогам выполнения контрольных заданий в учебных модулях. Разработка и защита программ воспитательной работы образовательного учреждения.	10		10	, ,
Итого	108	14	94

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

курсов повышения квалификации педагогов – воспитателей

образовательных учреждений

«Организация воспитательной работы в образовательном учреждении»

Пояснительная записка

Курсы «Организация воспитательной работы в образовательном учреждении» адресованы заместителям директоров по воспитательной работе, классным руководителям, педагогам-организаторам всех видов образовательных учреждений. Актуальность тематики для профессионального роста данных категорий педагогов объясняется рядом причин. Во-первых, педагоги ежедневно предпринимают множество усилий в сфере воспитательной работы, относятся к своей деятельности неравнодушно и творчески, однако эти мероприятия носят эклектичный, несистемный характер, не имеют стержневого педагогического замысла. В то время как все эти недостатки могут быть преодолены при помощи программы воспитательной работы, основанной на осмыслении опыта, согласовании позиций всех субъектов воспитания. Во-вторых, в соответствии с нормативными требованиями образовательное учреждение должно иметь программу воспитательной работы как часть образовательной программы деятельности учреждения. При этом программы часто имеют формальный характер или существуют в виде планов, поскольку педагоги испытывают затруднения при разработке такого сложного документа.

Курсы призваны дать конкретные и определенные представления о технологии разработки программы воспитательной работы на основе осмысления имеющегося в учреждении опыта и проектирования желаемых изменений в сфере воспитания учащихся, содействовать формированию опыта, умений и навыков проектирования воспитательной работы. Основная цель курсов – формирование у педагогов целостной системы представлений об организации воспитательной работы в учреждении, готовности к ее осуществлению на основе технологического и системно-деятельностного подходов.

Задачи курсов:

·  сформировать представления о современных подходах к пониманию сущности и организации воспитательного процесса, его структуре и многогранности;

·  способствовать освоению традиционных и инновационных методов и форм воспитания, навыков проектирования воспитательной работы;

·  содействовать развитию аналитических и творческих способностей, формированию готовности к самообразованию, самостоятельному освоению продуктивных методик и технологий воспитания и организации воспитательного процесса.

Программа разработана с учетом Закона РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2013 года, концепции дошкольного воспитания, а также приказа министра общего и профессионального образования «Об утверждении требований к содержанию дополнительных образовательных программ», содержание программы структурировано с учетом рекомендаций (22.05.2001) Министерства образования РФ «О минимуме содержания программ курсов повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений».

Курсы имеют практико-ориентированный характер, в основе лежит технология продуктивного образования. Предполагается изготовление слушателями итогового продукта – программы воспитательной работы, которая будет затем использоваться в практике учреждения. Ключевым является технологический модуль. Он организован в очной форме, предусматривает практическое освоение технологии проектирования программы воспитательной работы, итогом становится «черновик» программы. Учебные модули в рамках дистанционной сессии позволяют педагогам осмыслить опыт воспитательной работы в учреждении, а затем конкретизировать, уточнить все блоки программы (теоретико-методологический, целевой, содержательный, операционный и организационный).

В учебном процессе будут использованы методы проблемного анализа, конструирования и моделирования, продуктивной работы в группах, коллективная мыследеятельность, рефлексия и взаимное оценивание. Продуктивный характер курсов и специфичность практики каждого педагога и учреждения требуют реализации, в первую очередь, индивидуальной и индивидуализированной форм работы (как элементы в рамках очной сессии, и приоритет на этапе дистанционного обучения). Для подготовки «черновиков» программ на очной сессии необходимо соответствующее материально-техническое и программное обеспечение (компьютерный класс). Дистанционная сессия организуется с помощью ресурсов образовательного портала Костромской области.

В качестве форм контроля (зачет) предполагается выполнение слушателями контрольных заданий по итогам изучения каждого учебного модуля, защита индивидуальных проектов слушателей – программ воспитательной работы образовательных учреждений, круглый стол, в процессе которого педагоги определят перспективы профессионального совершенствования в процессе непрерывного повышения квалификации.

Рабочая программа курсов включает в себя пояснительную записку, учебный и учебно-тематический планы, краткую характеристику содержания программы, задания для итоговой аттестации, список литературы, требования к кадровому обеспечению программы.

Содержание учебной программы

№	Содержание темы	Всего час
I.	I. Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности.
1.	Диагностика образовательных потребностей слушателей. Исследование ожиданий, выявление образовательных потребностей слушателей. Стимулирование мотивации педагогов к профессиональному росту и совершенствованию педагогического мастерства в рамках курсов повышения квалификации. Информирование слушателей о содержании программы курсов и планируемых формах работы. Предоставление методических рекомендаций по подготовке к итоговой аттестации.	1
2.	Сервисы портала «Образование Костромской области» и их использование в дистанционном образовании обучающихся. Дистанционное образование как средство формирования компетентности в области проектирования воспитательной работы. Алгоритмы взаимодействия руководителя, преподавателей и слушателей курсов в рамках дистанционного обучения. Инструктаж слушателей по организации работы. Регистрация слушателей на электронной странице курсов.	2
II.	Воспитание в образовательном учреждении: нормативно-правовое обеспечение деятельности, опыт региона
1.	Нормативно-правовые основы организации воспитательной работы в образовательном учреждении. Правовая культура педагога. Образование как сфера нормативно-правового регулирования. Общая характеристика законодательства РФ в сфере образования. Характеристика основных международных актов по вопросам воспитания. Проблемы воспитания подрастающего поколения в федеральных документах РФ. Нормативно-правовые документы в деятельности образовательного учреждения: необходимый пакет.	6
2.	Региональный опыт воспитания в образовательном учреждении. Проблематика научных педагогических исследований и направления развития педагогических инноваций в сфере воспитания в образовательных учреждениях Костромской области. Опыт разработки и реализации программ воспитательной работы школы в Костромской области. Мониторинг деятельности классного руководителя в Костромской области.	6
III.	Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности в образовательном учреждении
1	Философские основы образования. Базовые концепции развития и воспитания ребенка. Сущность и предназначение воспитания. Философские принципы воспитания и образования. Развитие и воспитание ребенка в рамках основных психологических теорий личности. Многообразие подходов современного воспитания. Характеристика основных методологических походов в современном воспитании: системный, деятельностный, личностный подходы.	6
2	Психологические основы развития личности ребенка. Предпосылки и закономерности психического развития ребенка. О природе возрастного развития (теории развития). Возрастная периодизация жизненного цикла человека.	6
IV.	IV. Технологические аспекты программирования воспитательной работы в образовательном учреждении
1.	Современные требования, структура программы воспитательной работы в образовательном учреждении. Характеристика основных компонентов программы воспитательной работы. Требования к оформлению документа. Смысл и назначение процедур рецензирования и публикации программы, представления на конкурс.	3
2.	Проблемный анализ состояния воспитательной работы в образовательном учреждении. Методика проведения проблемного анализа. Структура и требования к оформлению пояснительной записки программы.	2
3.	Разработка концепции программы воспитательной работы. Педагогический замысел программы как синтез традиций, тенденций развития, целевых ориентиров учреждения в вопросах воспитания. Выбор ключевых символов и образов, отражающих педагогический замысел.	2
4.	Теоретико-методологическое обоснование программы воспитательной работы. Анализ современных философских, психологических, педагогических теорий воспитания. Интерпретация педагогического замысла в рамках научных концепций.	1
5.	Целевой компонент программы воспитательной работы. Понятия «цель» и «задачи» воспитательной работы. Условия и алгоритм целеполагания. Требования к формулировкам цели и задач.	3
6.	Содержательный компонент программы воспитательной работы. Характеристика понятия «содержание» воспитания. Основные подходы к определению содержания воспитания. Реализация педагогического замысла в определенном содержании воспитания.	2
7.	Процессуальный компонент программы воспитательной работы. Понятия «форма», «метод», «средство» воспитания. Отбор методов, форм, средств воспитания в соответствии с педагогическим замыслом, целью и содержанием воспитания.	4
8.	Мониторинг эффективности воспитательной деятельности в образовательном учреждении. Назначения и требования к проведению мониторинга. Отбор критериев, показателей, методик диагностика в соответствии с целью воспитательной работы.	4
9.	Ресурсное обеспечение программы воспитательной работы. Виды ресурсов. Источники ресурсов. Отбор необходимых ресурсов для реализации педагогического замысла программы.	2
10.	Внедрение программы воспитательной работы в деятельность образовательного учреждения. Условия и основные этапы разработки и внедрения программы воспитательной работы в образовательном учреждении. Процедуры предварительной социализации проекта программы, общественной экспертизы хода и результатов реализации программы в практике.	4
V	Реализация программы воспитательной работы в образовательном учреждении
1.	Современные технологии воспитания. Категория «технология» в теории воспитания. Технология личностно-ориентированного коллективно-творческого дела. Игровые технологии в воспитании. Технология ситуационно-ролевой игры. Дискуссионные технологии в воспитании (технология дебатов). Метод проектов в воспитании.	6
2.	Формы воспитательной работы с детским объединением. Понятие «форма воспитательной работы». Подходы к пониманию сущности и функций форм воспитательной работы. Классификация форм воспитательной работы. Характеристика различных форм воспитательной работы. Методика анализа воспитательного мероприятия. Требования к методическим разработкам мероприятий.	6
3.	Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении. Содержательная характеристика понятий «самоуправление» и «соуправление». Принципы и условия функционирования детского самоуправления. Моделирование ученического самоуправления в образовательном учреждении: модели, элементы, этапы организации. Проблемы сопровождения деятельности органов ученического самоуправления.	6
4.	Профилактическая работа в классе и школе. Основные подходы к определению понятия «профилактика» в социально-психолого-педагогической литературе. Принципы организации, содержание и основные направления профилактической работы в образовательном учреждении. Работа с семьей как основное направление профилактической работы. Формы и методы профилактической работы.	6
5.	Содержание и формы взаимодействия педагога с семьей воспитанника. Основные подходы к определению понятия «семья» в социально-психолого-педагогической литературе. Основные направления работы с семьей в образовательном учреждении. Пути развития взаимодействия педагога с родителями воспитанника. Методика осуществления контактного взаимодействия с родителями ребенка.	6
6.	Организация предметно-эстетической среды в образовательном учреждении. Воспитательные потенциалы предметно-эстетической среды образовательного учреждения. Элементы и средства формирования предметно-эстетической среды в образовательном учреждении. Предметно-эстетическая среда в организации воспитательного мероприятия.	6
7.	Диагностика эффективности воспитательного процесса. Назначение, функции и типы педагогической диагностики. Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания. Отбор критериев и показателей для диагностики эффективности воспитания.	6
8.	Методологическая культура педагога. Содержание понятия «методологическая культура педагога», требования к ней. Организация опыта рефлексии слушателями собственных профессиональных затруднений, оценивания и взаимооценивания педагогических замыслов в разрабатываемых программах воспитательной работы.	3
VI	Итоговая аттестация
1.	Зачет по итогам выполнения контрольных заданий в учебных модулях. Разработка и защита программ воспитательной работы образовательного учреждения.	10
	Итого	108

Содержание итоговой аттестации

Итоговая аттестация предполагает зачет контрольных заданий, выполняемых слушателями по мере освоения электронных модулей в рамках дистанционной сессии.

! Задание 1. (модуль «Нормативно-правовые основы организации воспитательной работы в образовательном учреждении. Правовая культура педагога»)

Познакомьтесь с содержанием федеральных документов, регламентирующих вопросы образования и воспитания. Оцените, как отраженные в них ориентиры и приоритеты реализуются в воспитательной работе Вашего учреждения (в Вашей работе с детским объединением).

! Задание 2. (модуль «Философские основы образования. Базовые концепции развития и воспитания ребенка»)

Познакомьтесь с содержанием предложенных методологических подходов к пониманию сущности воспитательной работы. Определите, какие из них могут стать основой программы воспитательной работы в Вашем учреждении (Вашей работы с детским объединением), объясните свой выбор.

! Задание 3. (модуль «Психологические основы развития личности ребенка»)

При помощи психолого-педагогической литературы составьте таблицу, кратко характеризующую особенности развития и воспитания ребенка на разных этапах: младший школьный возраст (7-10 лет), средний школьный возраст (11-13 лет), старший школьный возраст (14-15 лет). В таблице необходимо описать следующие позиции: возраст, основные задачи развития ребенка в этом возрасте, ведущая деятельность, проявление возрастного кризиса, особенности эмоциональной сферы, особенности мотивационно-потребностной и волевой сферы, характер взаимоотношений со сверстниками, характер взаимоотношений со взрослыми, основные психологические новообразования, актуальные задачи воспитательной работы с ребенком данного возраста.

! Задание 4. (модуль «Региональный опыт воспитания в образовательных учреждениях (школе)»).

Познакомьтесь с содержанием предложенных материалов, характеризующих региональный опыт. воспитания. Оцените, чья практика, исследования, инновационные методики могут дать продуктивные идеи для построения воспитательной работы в вашем учреждении. Затем объясните свой выбор и обозначьте, как Вы намерены адаптировать эти идеи в своей практике.

! Задание 5. (модуль «Современные технологии воспитания»)

Познакомьтесь подробно с представленным в модуле материалом, рекомендуемыми печатными источниками и информационными ресурсами Интернет. Затем сформулируйте собственные рекомендации по использованию каждой из предложенных четырех технологий (личностно-ориентированное коллективно-творческое дело, ситуационно-ролевая игра, дебаты, метод проектов) в вашей практике воспитательной работе, а также предполагаемые трудности ее внедрения и использования.

! Задание 5. (модуль «Формы воспитательной работы с детским объединением»).

Предложите две авторские методические разработки, которые Вы предполагаете использовать в ходе реализации своей программы воспитательной работы. Разработка должна содержать следующие разделы: титульный лист (название, форма проведения, возраст участников, автор(ы), составитель разработки), цель и задачи, условия проведения (место, оформление, продолжительность), план подготовки, сценарный план, методические рекомендации по подготовке и проведению, необходимые инструменты и материалы, использованная литература.

! Задание 6. (модуль «Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении»).

Составьте возможный вариант схемы ученического самоуправления в вашем образовательном учреждении и обозначьте функции, реализуемые каждой из подструктур.

! Задание 7. (модуль «Профилактическая работа в классе и школе»).

Проанализируйте опыт работы различных социальных и образовательных учреждений (города, района, населенного пункта), познакомьтесь с содержанием их деятельности (в области профилактической работы), работой специалистов, с которыми могут сотрудничать педагоги вашего учреждения. Определите те направления и формы работы, которые могут быть реализованы вашим учреждением совместно со специалистами других учреждений.

! Задание 8. (модуль «Содержание и формы взаимодействия педагога с семьей воспитанника»).

Предложите тематику мероприятий по работе педагогов с родителями (семьей) младших школьников, школьников среднего звена, и для родителей старшеклассников. Необходимо разработать темы мероприятий, организуемых в следующих формах: создание видеоматериалов, выставки книг по вопросам семейного воспитания, выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газеты, издание буклетов для родителей, оформление стендов, уголок для родителей, создание групп взаимопомощи, семейный клуб, лектории, обсуждение, родительские конференции, встречи со специалистами, организация досуговых мероприятий, различные виды собраний.

! Задание 8. (модуль «Организация предметно-эстетической среды в образовательном учреждении»).

Дайте словесное описание варианта оформления какого-либо воспитательного мероприятия. Необходимо указать: название и форму мероприятия, цель, участников. В плане характеристики оформления важно раскрыть идею, схему организации пространства, использование символики и атрибутов, цвета, света).

! Задание 9. (модуль «Диагностика эффективности воспитательного процесса»).

Необходимо составить таблицу с критериями, показателями и методиками диагностики эффективности воспитательной работы в рамках вашей программы.

! Задание 10. (модуль «Методологическая культура педагога»).

Необходимо представить общий замысел программы воспитательной работы вашего учреждения. Он должен включать описание по следующим позициям: название программы, условия и сроки реализации программы, участники, актуальность программы, цель и задачи, ключевые понятия, теоретико-методологическая основа, педагогическая идея, механизм реализации идеи, ожидаемые результаты. Затем описание размещается на электронной странице курсов и организуется взаимное оценивание и рефлексия предложенных проектов.

Второй этап итоговой аттестации предполагает защиту слушателями программ воспитательной работы в образовательном учреждении. Слушателям необходимо представить к защите черновой вариант программы (в соответствии со структурой и требованиями к программам), а также выступить с мультимедиа презентацией в редакторе Microsoft PowerPoint. В процессе подготовки плана педагог может получить у ведущих преподавателей необходимые консультации.

Список литературы

1.  Абрамова психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – М., 1997.

2.  Бочкарев школы о самоуправлении. – М., 2001.

3.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. В. Петровского. – М., 1979.

4.  , Воловик досуга. – М., 1998.

5.  Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общей редакцией , . – М., 2005.

6.  Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. , , . - М., 1997.

7.  Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. .- М., 2001.

8.  Иванов коллективных творческих дел. – М., 1989.

9.  , Козырева материалов в помощь социальному педагогу: методическое пособие для студентов и практикующих социальных педагогов. – Кострома, 2007.

10.  Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.,1994.

11.   В.,  В. Ситуационно-ролевая игра как средство воспитания у подростков субъектности во взаимодействии: Монография / Под ред. И. И. Фришман. – Кострома, 2003.

12.  Куприянов форм воспитательной работы // Воспитание школьников.– 2002.– № 4.–С.19-26.

13.  Лодкина семьи и детства. – М., 2007.

14.  Методика и технология работы социального педагога/ Под ред. , . – М., 2002.

15.  Мониторинг деятельности классного руководителя в образовательных учреждениях костромской области: сборник материалов по результатам деятельности областной опытно-экспериментальной площадки / Под ред. , . – Кострома, 2009.

16.  Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.

17.  Никитина и технология работы социального педагога. – М. 2005.

18.  Нормативно-правовые основы воспитания в современной школе: Сборник корпоративных документов / Под ред. ; Сост. , . – Кострома, 2004.

19.   В. Возможности технологии «Дебаты» // Школьные технологии. – 2007. – №1. – С. 89-83.

20.  Поляков С. Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. – М., 1990.

21.   И.,  В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2004.

22.  Рожков самоуправления в детских коллективах. Учебное методическое пособие.- М., 2002

23.  Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учебное пособие для студ. пед. вузов / под ред. А. В. Мудрика. – М., 2004.

24.  , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

25.  , , Обухова формы работы с родителями. – М., 2005.

26.  Шакурова и технология работы социального педагога – М., 2002.

Кадровое обеспечение программы

Курсы имеют прикладной характер, требуют участия преподавателей, владеющих технологией проектирования, изучаемыми методиками и технологиями, а также обладающих опытом проектирования и внедрения программ воспитательной работы.

1.  зав. кафедрой теории и методики воспитания КОИРО, доцент, к. п.н.,

2.  к. псих. н., доцент кафедры теория и методики воспитания КОИРО,

3.  к. п.н., доцент кафедры теория и методики воспитания КОИРО,

4.  к. п.н., доцент кафедры теория и методики воспитания КОИРО,

5.  , старший преподаватель кафедры теории и методики воспитания КОИРО,

6.  , старший преподаватель кафедры теории и методики воспитания КОИРО.