Практика пробных уроков и занятий (дневник для студентов специальности 050202 Информатика) (стр. 4 )

учебный год

№ п/п	МОБУ «Лицей № 7»	МОБУ «СОШ №16»	МОБУ «СОШ №9»
Первая смена
1
2
3
4
5
6
Вторая смена
1
2
3
4
5
6

№ п/п
1
2
3
4
5
6

Памятка практиканту по подготовке к уроку

Формула эффективности урока включает две составляющих части:

·  тщательность подготовки;

·  мастерство проведения.

В подготовке к уроку выделяют 3 этапа:

·  диагностика;

·  прогнозирование;

·  проектирование (планирование).

Первоначально необходимо диагностировать конкретные условия. С этой целью:

·  подумайте над установлением связей вашего урока с предыдущим и последующим, над уровнем обученности учащихся, оптимальности исполнения условий;

·  с учетом темы своего урока точно определите материал учебника и рабочей тетради к этому уроку;

·  изучите методическую литературу и Интернет ресурсы по теме урока.

Прогнозирование направлено на оценку разных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального варианта по принятому критерию:

·  определите цель урока, продумайте структуру урока, его основные этапы;

·  подумайте о путях реализации дидактических принципов;

·  подберите содержание теоретической и практической частей урока, отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока, сформулируйте задания и вопросы для учащихся;

·  продумайте организационную сторону урока, предусмотрите чередование различных видов работы детей, сложного и несложного материала, правильное соотношение между работой и руководством учителя и самостоятельной работы учащегося;

·  используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного, эвристического обучения;

·  включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры;

·  предусмотрите реализацию здоровьесберегающих технологий (включайте физминутки, упражнения для глаз и др.);

·  продумайте содержание, формы и методы контроля над ходом и результатами работы учащихся на уроке.

В процессе проектирования урока обязательно нужно:

·  определить уровни развития у учащихся умений учиться и мотивов учебных действий;

·  сформулировать цели урока (обучающую, развивающую и воспитывающую);

·  осуществить поэлементный анализ содержания учебного материала урока, выделив понятия, правила, законы, теории и прикладные знания, а также основные (метапредметные) и специфичные для информатики умения;

·  подобрать дополнительный учебный материал; наметить вид познавательной деятельности (репродуктивная, частично-поисковая, поисковая), в которой будет “работать” каждый из выделенных элементов содержания учебного материала;

·  определить методы, средства и организационные формы обучения, методы взаимодействия классного коллектива и учителя;

·  продумать характер фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной работы учащихся;

·  продумать содержание и форму проведения вводного и текущего инструктажа при проведении практической работы;

·  наметить методы и формы контроля за деятельностью учащихся и обучения их самоконтролю и самоанализу в процессе работы;

·  определить содержание, объем и форму домашнего задания.

Типичные ошибки практикантов

В процессе подготовки студентов к проведению пробных уроков следует помнить о типичных трудностях, характерных для обучающей деятельности учителя:

·  недостаточность сбалансированности обучающих задач с развивающими и воспитывающими, глобальных - с конкретными;

·  неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития;

·  неумение работать с учебным материалом, не владение программным обеспечением, слепое копирование методических разработок, действие путем проб и ошибок;

·  ставка на репродуктивную деятельность ученика, основанную на заучивании и ведущую к перегрузке памяти учащихся;

·  преувеличение роли успеваемости в оценке личности учащегося.

Организация урока:

·  неумение правильно распределять время на этапы урока, использование однообразных приемов и методов деятельности учащихся, учащиеся быстро устают, урок скучный и малоэффективный;

·  забывают предъявлять учащимся гигиенические требования и требования правил техники безопасности;

·  мало используют дополнительный материал, ограничиваются учебником и рабочей тетрадью;

·  работая с одним учеником у доски, забывают класс;

·  затрудняются в организации индивидуального подхода к учащимся, сочетание индивидуальной работы с коллективной работой класса;

·  мало предоставляют возможность для самостоятельной работы всему классу, стараются решение всех примеров воспроизвести на доске до их решения учащимися;

·  не уделяют внимание на уроке решению воспитательных задач;

·  не умеют правильно оценивать знания учащихся, оценки комментируют словами “хорошо участвовал на уроке, ставлю...”;

·  при организации практической работы за компьютером работы вводный инструктаж не проводился или проводился не совсем четко, невнятный текущий инструктаж.

Проверка ранее усвоенных знаний:

·  проверку домашнего задания заменяют устным опросом, собирают тетради или совсем не проверяют, поэтому отсутствует помощь учащимся, тогда приходится работать над устранением ошибок;

·  однообразные формы и методы проверки домашнего задания;

·  при проверке знаний отсутствуют их мотивация;

·  не подводят итогов проверки знаний.

Объяснение нового материала:

·  мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, говорят и показывают все сами;

·  слабо уделяют внимание раскрытию смысла законов и правил;

·  мало внимания уделяют работе с терминологией или наоборот;

·  затрудняются в создании проблемной ситуации и постановки проблемы;

·  больше увлекаются теоретической частью материала, чем практической;

·  не знают конкретных приемов и методов активизации познавательной деятельности учащихся;

·  затрудняются в логической организации теоретического или практического материала.

Первоначальное закрепление нового материала:

·  мало уделяют внимание самостоятельной работе учащихся при закреплении нового материала;

·  подведение итогов урока сводят к вопросам “что мы узнали и чем занимались на уроке?” вместо того, чтобы выяснить как поняли учащиеся новый материал;

·  домашнее задание дают без объяснения содержания работы.

Организация практической работы:

·  не подготовлено или подготовлено, но не протестировано программное обеспечение кабинета ИКТ к уроку, в результате возникают затруднения технического плана;

·  мало уделяют внимание изучению программного обеспечения, практикант не может ответить на вопросы учащихся по использованию программного обеспечения;

·  не поставлена цель практической работы, работаем просто за компьютером;

·  не четкий или отсутствует вводный инструктаж практической работы, что делать за компьютером – непонятно;

·  не представлен алгоритм работы, технологическая карта в результате у учащихся появляется множество вопросов по ходу выполнения задания, ответить на которые одновременно всем – практикант не в состоянии;

·  не подведен итог практической работы, не продемонстрирована важность выполненной до конца работы;

·  домашнее задание не предусматривает использования компьютера.

Применение ТСО, наглядных пособий:

·  часто без особой необходимости готовят презентации, копирующие содержание учебника;

·  мультимедийный проектор используется для статической проекции (не используются мультимедийные возможности), интерактивная доска используется как проекционный экран;

·  не умеют дифференцированно применять средства ИКТ: нужно предложить учащимся выбор способов выполнения задания, при этом они сами решат в какой роли использовать компьютер на занятии;

·  презентации, видеофильмы, цифровые образовательные ресурсы используют только потому, что нужно что-то показывать через проектор.

Культура речи и письма:

·  не грамотная письменная речь, небрежное оформление доски;

·  не умеют рационально размещать записи на доске;

·  тихая, невнятная речь;

·  мало внимания уделяют грамотности своей речи и речи учащихся.

В помощь практиканту

Постановка задач урока

Образовательные задачи урока:

1.  Обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов, теорию, а также научных факторов:__________________________

_________________________________________________________________________

2.  Формировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по информатике:___________________________________________

_________________________________________________________________________

3.  Формировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные умения и навыки (например, навыки планирования деятельности, работы с учебником, умения работать за компьютером для решения учебных задач (конкретно), навыки самоконтроля и др.)______________________________________

4.  Овладение (ознакомление) основными методами естественно-научного исследования. ____________________________________________________________

5.  Создание теоретической и психологической базы для освоения новой техники.

6.  Восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, специальных и общеучебных умениях и навыках учащихся _______________________________________________

_________________________________________________________________________

Воспитательные задачи урока:

1.  Содействовать в ходе урока формированию следующих основных мировоззренческих идей (например, информационная картина мира, познаваемость мира и его закономерностей, обусловленность развития науки потребностям общества, охрана окружающей среды и др.).___________________________________

_________________________________________________________________________

2.  Содействовать нравственному воспитанию учащихся (акцент на следующих вопросах темы, способствующих воспитанию у учащихся таких нравственных качеств, как патриотизм, интернационализм, коллективизм, гуманизм и пр.)______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3.  Содействовать трудовому воспитанию профориентации учащихся, научить решать задачи прикладного содержания, сформировать умения и навыки обработки информации) _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4.  Содействовать эстетическому воспитанию школьников (например, ознакомить учащихся с произведениями литературы, живописи, музыки и др. Видами искусств, с элементами эстетики в труде, природе, в науке, в быту, сформировать такие-то эстетические умения и навыки и пр.) _________________________________________

_________________________________________________________________________

5.  Содействовать формированию здорового образа жизни школьников в ходе урока информатики, учить профилактике утомляемости при работе за компьютером, учить приемы поддержания работоспособности и пр.___________________________

_________________________________________________________________________

6.  Обратить особое внимание на устранение типичных недостатков в воспитанности школьников класса: _______________________________________________________

_________________________________________________________________________

Задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и способностей школьников:

1.  Развивать у школьников умение выделять главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать мысли, для чего предусмотреть в ходе урока (например, составление плана параграфа, контрольных вопросов к тексту, резюме параграфа. Сравнение понятий фактов (озаглавливание текста, составление сравнительных таблиц, схем и пр.) _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.  Развивать логическое мышления учащихся, умения пользоваться индукцией, дедукцией и умозаключениями по аналогии. __________________________________

_________________________________________________________________________

3.  Формирование понимания структуры информатики как науки. ___________________

_________________________________________________________________________

4.  Формирование знаний о моделях и объектах. __________________________________

_________________________________________________________________________

5.  Развитие умений решать задачи, пользуясь известными теоретическими положениями, математическим аппаратом, графическими средствами, справочной литературой, вычислительной техникой и т. п. _________________________________

_________________________________________________________________________

6.  Развитие умений экспериментировать, включая знание устройств и принципа действия ЭВМ, пользоваться ими, обрабатывать результаты измерений и определять погрешности измерений, делать выводы на основе полученных экспериментальных данных. _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7.  Развитие простейших технических умений.____________________________________

_________________________________________________________________________

8.  Развивать самостоятельность школьников, умение доводить начатое до конца, преодолевать трудности в учении, используя проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, самостоятельные упражнения; самостоятельное составление задач, поощрение неоднократных усилий в выполнении затрудняющих заданий, оказание минимально необходимых доз помощи, устранение излишней опеки и пр. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

9.  Развивать эмоции учащихся, создавая с этой целью в ходе урока эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, парадоксальности, включать в содержание урока яркие примеры, факты, иллюстрации, демонстрации, воздействующие на чувства, на эмоциональную сферу личности и пр. ____________

_________________________________________________________________________

10.Развивать познавательный интерес школьников, внося в содержание урока элементы новизны знаний, связи с их жизнью, познавательных споров, использовать какие-то способы стимулирования интереса и т. д.______________________________________

_________________________________________________________________________

11.При работе с учащимися, имеющими способности в области информатики, обратить особое внимание на развитие следующих сторон из интеллекта, воли, эмоций: _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Планирование работы учителем

Планирование работы учителем - необходимый элемент его деятельности. Тщательное планирование поможет учителю целенаправленно и своевременно решать стоящие перед обучением задачи.

Исходными документами для планирования работы учителя являются Государственный образовательный стандарт по информатике и информационным технологиям, учебный план школы, программа курса информатики.

Планирование работы учителем информатики позволяет заранее предусмотреть содержание уроков, формы работы учащихся на уроке и дома, систему общих и индивидуальных заданий, фронтальные лабораторные работы, практикум по решению задач, технические средства обучения, контроль знаний.

Обычно учитель составляет календарно-тематический и поурочный планы. Календарно-тематический план практиканту предоставляет учитель информатики базовой школы.

Подготовка учителя к уроку. План и конспект урока

1.  Каждый урок необходимо рассматривать как звено в системе уроков по всей теме. Поэтому первый шаг - это изучение всей темы учебника (рабочей тетради), методических указаний к ней, рекомендации по планированию уроков.

2.  Формирование образовательных целей урока и соотнесение их с результатами изучения темы. Кроме того, формируя образовательные цели урока необходимо учитывать какие цели ставились на предыдущих уроках и, что планируется сделать на последующих.

3.  Продумывание воспитательных и развивающих аспектов урока с учетом специфики содержания и особенности учащихся класса.

4.  Продумывание структуры урока и задач каждого его этапа в соответствии с образовательными целями всего урока и с учетом его воспитательного и развивающего аспектов.

5.  Продумывание методов, приемов, средств и форм обучения на каждом этапе урока.

6.  Подобрать программные средства для организации самостоятельной и практической работ, провести их инсталляцию, проверить работоспособность.

План урока должен иметь следующие элементы:

·  тема и задачи урока;

·  этапы урока с указанием времени проведения каждого из них;

·  методы и содержание проверки знаний;

·  последовательность и методы изучения нового материала

·  перечень программ с необходимыми данными;

·  перечень ТСО и других средств наглядности;

·  задачи и упражнения с их решением;

·  домашнее задание.

Шаблон развернутого конспекта занятия и образец составления конспекта см. приложение № 3

Логика обдумывания урока информатики

1.  Какие понятия, законы, свойства, правила, практические приемы рассматриваются на данном уроке?

2.  Что я сам о них знаю?

3.  С какими из них дети знакомятся впервые? С какими уже знакомы? Когда они познакомились с ними? (Найдите эти страницы в учебниках и изучите содержание тех заданий, которые учащиеся выполняли после знакомства с этими понятиями, свойствами, способами действий.)

4.  Какова функция учебных заданий данного урока (обучающая, развивающая, контролирующая)? Какие знания, умения, навыки и приемы умственных действий формируются в процессе их выполнения?

5.  Какова дидактическая цель данного урока?

6.  Какие задания, предложенные в учебнике, по вашему мнению, можно исключить из урока? Какими заданиями можно его дополнить? Какие задания преобразовать?

7.  Как можно организовать продуктивную, развивающую деятельность школьников, направленную на актуализацию знаний, умений и навыков, на восприятие нового материала, на его осознание и усвоение? Какие методические приемы и формы организации деятельности учащихся, известные вам из курса педагогики, можно для этого использовать?

8.  Какие трудности могут возникнуть у детей при выполнении каждого задания, какие ошибки они могут допустить в процессе их выполнения; как вы организуете их деятельность по предупреждению или исправлению ошибок?

9.  Каково содержание практической части? Что является продуктом деятельности учащегося на уроке? Владение какими приемами работы с компьютером позволит ученику выполнить задание? На выполнение каких операций необходимо акцентировать внимание при проведении вводного инструктажа?

10.Какие затруднения могут возникнуть у учащихся при выполнении практической работы? Как их предупредить? Необходимо ли создание технологической карты? Продумайте содержание текущего инструктажа (ответы на вопросы учащихся).

11.Каким образом оценить практическую работу учащихся? Как аргументировать оценки? Как подвести общий итог урока?

Вопросы для самоанализа урока информатики

Самоанализ урока информатики практикантом проводится в 2 этапа.

1 этап: практикант сам оценивает, удалось ли ему реализовать намеченный план на практике непосредственно сразу после проведения занятия. В обсуждении участвуют: студенты-практиканты, методист и учитель информатики базовой школы. Примерные вопросы самоанализа:

1.  Какие моменты урока оказались для учителя неожиданными?

2.  Чего он не смог учесть при планировании урока?

3.  На какие ответы уч-ся не смог отреагировать?

4.  Пришлось ли ему отступить от запланированных им действий и почему?

5.  Заметил ли он свои речевые ошибки, недочеты, неудачно сформулированные вопросы?

6.  Считает ли учитель, что урок достиг поставленной цели?

7.  Что является критерием этой оценки (активная работа школьников, их интерес к уроку, успешное выполнение самостоятельной работы и т. д.)?