(г. Лебедянь)
Профильное обучение как вид личностно-ориентированного
обучения в предметах обществоведческого курса
Сегодня профильное образование как вид личностно-ориентированного обучения призвано обеспечить планомерный, прогнозируемый переход к качественному и эффективному обучению на старшей ступени школьного образования.
Личностно-ориентированный характер профильного обучения предполагает учет познавательных интересов, склонностей, способностей, потребностей, профессиональных намерений старшеклассников, предоставление учащимся права выбора профильных предметов и элективных курсов, расширение возможностей выстраивания старшеклассником индивидуального образовательного маршрута.
Требования к технологиям личностно-ориентированного образования: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения
В прошлом учебном году в 10А классе нашей школы был введен новый профильный социально-гуманитарный курс. В данном курсе расширяется круг базовых понятий для овладения фундаментальными знаниями, более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, дается ориентировка в профессиях, совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности на семинарских занятиях, работе с первоисточниками, разработке проектов, подготовке презентаций, рефератов. Это лекции с историографическим образом, обсуждение дискуссионных проблем, поднятых в школьном учебнике, самостоятельная работа учащихся с исторической литературой в ходе их подготовки к семинарам, выполнение других заданий.
Так, метод проектов является ярким примером творческо-поисковой работы учащихся, раскрывает их творческий потенциал в процессе работы. Даже несколько составленных на одну и ту же тему презентаций неповторимы по своему исполнению. Метод проектов сегодня предлагается в качестве одной из технологий личностно-ориентированного обучения. Суть его такова: через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Нужно лишь подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
У школьников формируются качества исследователя: трудолюбие, аналитический подход к проблеме, аккуратность, самооценка результатов на каждом этапе проектной деятельности, целеполагание и др.
Для реализация метода самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации, несомненно, служит важным источником знаний для учащихся профильных классов. Овладение навыками самостоятельной работы с книгой и другими источниками информации включает в себя умение читать и умение вести записи. Организуя самостоятельную работу школьников с различными источниками информации, необходимо настроить их на серьезный кропотливый труд, на глубокое осознание полученных знаний, на их осмысление и на стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Учащихся профильных классов нужно учить грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях я сама определяю тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, исходя из интересов и способностей учащихся. В других – тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Чаще темы проектов относятся к какому-либо практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний, реализуется межпредметная связь.
Интересными стали проекты учащихся по теме « Конфликт -- зло или добро?», « Влияние общественно-политической ситуации на развитие моды», «Мир перед угрозами 21 века».
Другим видом деятельности в профильном классе является написание и защита рефератов, что способствуют существенному расширению и углублению знаний школьников, формируют навыки информационного поиска, способствуют развитию самостоятельности мышления обучаемого. Рефераты учащихся, как правило, дополняют и развивают основные вопросы, изучаемые на уроках. Рефераты, выполняемые учащимися профильных 10-11 классов, носят, как правило, более серьезный характер и требуют от старшеклассника составления плана работы, подбора материала. При выполнении этих работ школьники приобретают навыки исследовательской культуры и начинают проявлять интерес к творчеству.
Тема «Подготовка презентации» настолько понравилась моим ученикам, что все ребята с удовольствием готовили презентации по темам: «Гражданская война в судьбе России», «Устройство быта и жизни различных сословий России начала 20 века», «Великий гражданин земли Липецкой. .» и др. Цель презентационной деятельности -- пробуждение и развитие интереса к углубленному изучению предмету, привитие навыков научно – исследовательской работы, обеспечение допрофессиональной подготовки воспитанников в области гуманитарных наук, организация свободного времени и досуга. Всё это является аспектами личностно-ориентированного обучения. Особое внимание следует обратить на то, что в результате обучения старшеклассники должны научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Практикумы -- еще одна форма работы на уроках в профильном классе. Они, как правило, организуются по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно. Как показывает опыт, уроки-практикумы позволяют активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждают их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме.
Особую роль на заключительном этапе обучения школьников в профильных классах приобретают активные формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы» и т. п. Они преследуют особую цель -- формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций школьников. Примерами семинаров-дискуссий являются семинарские занятия «Был ли Октябрь 1917 года неизбежен?», «Столыпинская аграрная реформа – благо для народа или вопреки народу?», «Тоталитаризм в судьбе страны» и др.
Лабораторно-практические занятия -- важная форма урочной работы в профильных классах. Лабораторные и практические занятия проводятся мною при максимально возможной самостоятельности старшеклассников.
Зачеты и контрольные работы проводятся по завершении изучения каждого программного раздела. Зачеты, сдаваемые школьниками устно по заранее сообщенным вопросам, позволяют выяснить теоретический уровень усвоения ими того или иного раздела учебной программы. Письменная же контрольная работа, проводимая только после теоретического зачета, включает, как правило, вопросы проблемного характера, которые требуют сложных переносов знаний и творческого их осмысления, и построена в уровневой форме. Широко используются также разноуровневые проверки знаний.
Таким образом, система форм и методов учебной работы в профильных классах направлена прежде всего на формирование у школьников познавательной самостоятельности, навыков исследовательской деятельности и развитие их интеллектуальных способностей.
К серьезной научно-исследовательской работе школьников приобщаю постепенно. В предпрофильных 8-9 классах учащиеся выступают с небольшими сообщениями. В профильных 10-11 классах, приобретя опыт исследовательских навыков, обладая достаточным багажом теоретических знаний, старшеклассники выполняют более серьезные исследовательские работы. В качестве примера приведу несколько тем исследовательских работ учащихся, представленных ими на школьных научно-практических конференциях: «Влияние общественно-политического развития на моду», «Союз нерушимый республик свободных». Школьные научно-практические конференции, проводимые в нашей школе с прошлого года, являются итогом многомесячной исследовательской, творческой деятельности старшеклассников. В их работе преимущественно принимают участие учащиеся 10-11 классов, а также некоторые школьники из предпрофильных 9 классов. На конференцию выносятся лучшие работы, выполненные по результатам деятельности старшеклассников в учебно-исследовательских проектах. Подготовка к конференции осуществляется в рамках деятельности НОУ школы. Авторы лучших работ награждаются дипломами разной степени, и им дается рекомендация для участия в конференциях более высокого уровня. Мои учащиеся принимают в них активное участие.
Предметные олимпиады – это соревнование школьников по различным дисциплинам. Для учащихся профильных классов они прежде всего являются состязанием по профильным предметам. Они занимают среди всех форм из методов внеурочной деятельности школьников, осуществляемой в условиях профильного обучения, особое место. Олимпиады «работают» на обеспечение выбора дальнейшего жизненного пути старшеклассника, развивают индивидуальные особенности личности школьника, то есть по большому счету способствуют реализации целей профильного обучения. Главная задача Олимпиад заключается в повышении интереса учащихся к изучению профильных дисциплин и выявлению талантливых учеников. Олимпиады, как показывает опыт, позволяют учащимся, да и учителям, проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших путей своего образования. После определения победителей школьной олимпиады мы начинаем работу по их подготовке к городскому и областному туру олимпиады.
В данной работе я постаралась осветить некоторые особенности форм и методов урочной и внеурочной работы, используемых мною в профильном и предпрофильном классах. Они, по моему мнению, должны прежде всего способствовать усвоению школьниками наряду со знаниями ещё и «способами деятельности». Благодаря им учащиеся профильных школ и классов должны иметь возможность развития своих интеллектуальных способностей.
Я убеждена в том, что именно профильное обучение как нельзя лучше позволяет реализовать личностно ориентированный подход в образовании, то есть осознанную ориентацию учителя на личность ребенка, содействовать становлению человека, заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации и самовоспитания.
