,учитель
русского языка и литературы
МОУ Хлебородненская СОШ
Аннинского района
Диагностика и оценивание сформированности ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы
Ключевые компетентности применительно к школьному образованию – это способность учащихся самостоятельно действовать в ситуациях неопределённости при решении актуальных проблем. Отмечу особенности понимания ключевых компетентностей, формируемых в общеобразовательном учреждении.
В первую очередь речь идёт о способности эффективно действовать во всех сферах деятельности, включая и учебную.
Во-вторых, это ситуации, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном выборе вариантов решения задачи, уточнении её условий, самостоятельной оценке полученных результатов.
В-третьих, это решение проблем, актуальных для школьников.
В-четвёртых, владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, а также способность к критическому суждению в отношении информации.
В-пятых, стоит отметить и социальную компетенцию - принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений.
Наконец, так называемые общенаучные компетенции:
• компетенции познавательной деятельности (привычка к абстрагированию; критическое мышление; исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов; поиск и использование обратной связи; способность к принятию нестандартных решений; разрешение проблемных ситуаций);
• компетенции интеграции (умение структурировать знания; способность к приращению накопленных знаний);
• компетенции профессионального развития (способность обучаться самостоятельно; готовность решать сложные вопросы);
При формировании компетенций образовательные цели должны отождествляться с педагогическими, а педагогические цели реализоваться в деятельности учащихся. Условие реализации педагогических целей - единство целей педагогов и обучаемых.
Целеобразования разделяются на две группы: базовые цели, цели формирования ключевых компетентностей. Постановка целей школьного образования должна ориентировать на повышение уровня образованности выпускников школы, которое соответствовало бы современным социальным ожиданиям в сфере образования. Это расширение круга проблем, к решению которых подготовлены выпускники школы; подготовка к решению проблем в различных сферах деятельности; повышение их сложности, в том числе обусловленной новизной; расширение возможности выбора эффективных способов решения проблем. Если в качестве общих целей рассматривать формирование у школьников ключевых компетентностей, то следует иметь в виду, что эти цели достигаются через всю организацию школьной жизни и её связь с другими сторонами жизни школьников. Предметы «Русский язык» и «Литература» включены в одну образовательную область «Филология», но в отдельных моментах – особенно это касается диагностики и оценивания сформированности ключевых компетенций – имеют свои особенности.
Оценка уровня достижений ключевых компетенций
Освоенность тех или иных компетенций в учебном процессе можно оценивать как по результату разрешения проблемных ситуаций, так и в самом процессе их применения, использования. В обоих случаях мы имеем дело с экспертными оценками деятельности учащегося и ее результатов. На первом шаге формулируется состав ключевых компетенций по русскому языку и литературе, которые должны быть освоены. Затем определяется содержание конкретных умений, входящих в ключевую компетенцию. Вырабатываются критерии, по которым можно судить об уровнях их достижения. Оценивается уровень владения конкретными компетенциями в таких процедурах, как наблюдение за исполнением действий учащегося в конкретных ситуациях, связанных с формированием определенных компетенций, письменного экзамена, написания эссе, а также и в других видах письменных экзаменов, решение тестовых заданий. Следовательно, должны быть специально обученные эксперты, разбирающиеся в исследовательской, проектной деятельности и мышлении, в коммуникации, в понимании текстов, решении проблем и т. д. В первую очередь сам учитель должен быть подобным экспертом, иначе он не сможет научить этим компетенциям. Вполне естественно, что он должен обладать опытом и иметь соответствующую квалификацию. В школе, где работаю я, 60% педагогов имеют 1 категорию, а 40% - высшую.
Как оценивание выглядит на практике
В программе «Ключевые компетенции 2000», разработанной совместно Оксфордским и Кембриджским университетами - пять уровней овладения каждой группой умений. Первый уровень считается базовым. Каждый последующий характеризуется усложнением действий, которые должен выполнить учащийся в областях, относящихся к данной компетенции.
Например, если на первом уровне овладения коммуникативной компетенцией, которая является одной из приоритетных на уроках изучения языка и его явлений, учащийся должен разобраться в теме дискуссии и больше слушать и отвечать, то на втором уровне он должен вносить свой вклад в дискуссию и помогать ее продвижению: сделать короткое выступление, подготовив заметки и отобрав нужные иллюстрации. На третьем уровне он должен настолько глубоко проработать тему, чтобы иметь возможность не только поддерживать дискуссию, но и способствовать её развитию. На четвертом уровне - выработка стратегии использования коммуникационных умений при реализации проекта и достижения намеченных результатов. Фактически учащийся должен занять управляющую позицию, развивая и нарабатывая новые коммуникативные умения, проявляя самостоятельность и ответственность. Он должен постоянно анализировать и синтезировать получаемую информацию из разных источников, интерпретировать ее, делать выводы и сообщать ее другим участникам проекта, сообразуясь с его целями. В обсуждениях учащийся должен занимать позицию лидера, осуществляя четкое структурирование сказанного, используя нужную терминологию, интонацию и смысловую окраску для разъяснения своей позиции. Пятый уровень позволяет отработать имеющийся потенциал в ходе выполнения более сложной, динамичной и комплексной деятельности, в которой могут быть неожиданные сбои и изменения, требующие устранения в жесткие сроки.
Диагностика достижений учащегося происходит на каждом уровне и во всех областях, относящихся к той или иной компетенции. Учащийся должен подтвердить, что он овладел требуемыми умениями.
Одна из сторон, посвященных исследованию комплекса умений, связанных с анализом и пониманием текстов в области изучения русского языка и литературы, - «компетентность чтения». Эту компетентность можно также назвать «компетентностью понимания». Это тексты, охватывающие самые различные области человеческой практики и относящиеся к образовательной области «Филология». Чаще всего это:
• тексты высказываний участников дискуссии, посвященной обсуждению какой-то насущной проблемы;
• текст публицистического содержания;
• текст научного содержания;
• текст литературный.
Учащийся при работе с текстами должен продемонстрировать умения:
• определить цель (цели) написания данного текста;
• выделить основную мысль (мысли), содержащуюся в тексте;
• определять адресата текста;
• отличать в тексте содержание от стиля;
• определять свой смысл прочитанного текста;
• выразить кратко содержание объемного текста;
• найти предложение, наиболее полно отражающее содержание;
• найти предложение, наиболее точно отражающее какое-либо человеческое качество
и умения общего интеллектуального характера, касающиеся вышеназванной области:
зрения.
· выработать и обосновать собственную точку зрения, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов.
· выбрать наиболее взвешенную аргументацию, подтверждающую или опровергающую данную точку зрения.
· извлекать нужную информацию из текста, таблиц для решения практической задачи.
· сравнивать объекты или информацию, представленную в той или иной форме, и делать выводы на основе сравнения.
· анализировать имеющиеся факты или высказывания и делать на основе анализа выводы.
· различать мнения и факты в высказывании человека.
· определять, к какой деятельности относится то или иное действие.
· осуществлять выбор из нескольких альтернатив.
· искать закономерность и определять тенденции на основе имеющихся фактов.
· определять причины поступков людей (персонажей данной ситуации) или явлений.
техники чтения и скорости письма; комплексный анализ текстов различной стилевой направленности; умение извлекать информацию при работе с иллюстративным материалом и использовать её в своей деятельности; умение выполнять проектную работу, готовить мультимедийные презентации, решать тесты различной сложности, письменно излагать содержание текста, конспектировать. Все эти умения относят к коммуникативным. Кроме этого, стоит сказать о компетенциях организационных. Это касается компетенций лидера, работающего с людьми. Применяется как одна из форм работы на уроке и во внеурочной деятельности. Исследовательские умения предполагают решение более глубоких задач: кроме выбора темы исследования, описания сути явления и формулировки своей гипотезы, необходимо уметь составлять программу и план исследований, предвидеть возможные результаты эспериментов, составить отчёт, написать статью научного характера. Проектные умения в области гуманитарных предметов большей частью связаны с видами проектов. Это может быть научно-исследовательский проект, издательский, информационный, театральный. В сфере компетенции решение проблем – умения, связанные с пониманием сути проблемы, планирование и применение способов её разрешения, оценка результативности, выработка стратегии решения и определение её слабых и сильных сторон.
Остановлюсь подробней на некоторых моментах собственной деятельности, проблемах оценивания умений и навыков обучающихся при формировании ключевых компетенций.
специалистов, традиционные способы промежуточной аттестации. Вспоминая тесты пресловутого ЕГЭ, задумайтесь: что демонстрирует 0 баллов за ответ? Полное незнание сути вопроса или частичное? Непонимание формулировки? Гадание, где из «двух зол выбирают меньшее»? Или обыкновенную невнимательность? А иногда из-за одного неправильно понятого в вопросе слова успевающий выпускник не может выбрать правильный ответ. Таким образом, тест лишает права обучающегося даже на малейшую неточность. Может быть, применительно тестов по правилам дорожного движения, где цена вопроса иногда - жизнь, это оправдано. Здесь же - выпускники, но всё-таки ещё дети. Поэтому правы в чём-то те, кто выступает против упомянутой формы: при устном собеседовании эти вопросительные знаки легко устраняются дополнительным вопросом учащемуся и оценка становится более справедливой и объективной. Итоговое количество баллов по 100-балльной системе вроде бы справедливо: что заработал, - твоё. Но и тут есть порог, установленный для сдавших и несдавших. А разница-то иногда – в один-два балла! Но с другой стороны, и пятибалльная система несовершенна: ученик получает за 15 ошибок в диктанте оценку «2», а через месяц – за 10 ошибок то же самое. А что, разве никакого прогресса нет в данном случае? Почему он не оценивается никак? Наверное, нужны какие-то критерии применительно к подобным случаям. Иначе и стимула нет у обучающегося: попробуй с 15 ошибок «спрыгнуть» сразу до 5! «Тесты школьных достижений никогда не отражают реального хода детского развития»,- отмечал ещё много десятков лет назад.
Далее несколько слов о так называемом раздельном оценивании.
Ученик грамотно и уверенно работал с информационным текстом, сформулировал запрос, отсортировал и хорошо скомпоновал материал, но не вполне разобрался в вопросе и выводы оказались немного не те. Что и как он делал и что получил в результате? Может, стоит оценивать каждый вид работы по отдельности? Давно вошло в практику, но ещё не всеми педагогами и не всегда применяется дифференцированное оценивание, когда обучающийся сам выбирает вид задания с определённым уровнем сложности, соответствующим его знаниям, умениям, навыкам. Опять же необходимо помнить при разработке таких разноуровневых по сложности заданий о требованиях стандарта и не опускаться ниже установленной планки.
Часто говорим о том, что классы «западают»( 1, 5, 7,9). Значит в традиционной системе обучения что-то не так и нужно искать причины и пути выхода из ситуации. , руководитель межрегиональной экспериментально-технологической площадки, говоря о низких результатах обучения в 5 классе, советует не экспериментировать и не стремиться к творчеству, а повышать технологичность педагогического процесса и осторожней быть при выборе технологий во избежании и так увеличившейся почти вдвое нагрузки. А совершенствовать навыки только после того, как уровень повысится до среднемассового().
Мы говорим о том, что главное не набор знаний, умений, навыков, а развитие ребёнка. Компетентностный подход хорош тем, что в основе его – формирование ключевых компетенций, а значит – умений, навыков. Тонка грань, которую можно невзначай переступить, формируя эти навыки и умения. Не получим ли мы на выходе человека, обладающего только этими знаниями и умениями? То есть хорошего работника, обученного выполнять определённый набор операций. Для отечественной педагогики этого было во все времена недостаточно. В результатах нашей педагогики и встречается такой парадокс: стихи пишут люди, окончившие учебные заведения технического направления. Хорошо это или плохо? Это результат разностороннего развития личности или узконаправленного.
Как и по какой шкале оценить развитие? Да, есть современные развивающие системы (, , …), в которых заложен более глубокий подход к оценке, нежели в традиционной. Вопрос этот огромен, и в рамках одной статьи отразить его нет возможности. Но об общих принципах можно сказать. Принцип «освоил – не освоил» применить к измерениям навыков информационной грамотности. Пока, правда, с определённой долей условности, так как чётко разработанные критерии мне не встречались. Задача оценки – оценить процесс конкретной работы по удовлетворению конкретных информационных потребностей. А знания об источнике, приёмах работы с ним – это второстепенно. Во главу угла мы ставим таким образом выработку умения учиться. Об информационной грамотности вы можете узнать подробнее из статьи Джеральда Брауна «Модель решения проблем для развития информационной грамотности: комплексный подход». Говоря о языковой грамотности (предмет «Русский язык»), можно в качестве показателей оценки использовать алгоритм: грамматическая ошибка - минус один балл, пунктуационная – минус 0,5 балла. При оценивании информационной грамотности задача самой оценки усложняется. У нас показатели и алгоритм оценки пока не разработаны, хотя характеристики информационно грамотного ученика разработаны коллективом под руководством . Выход, наверное, в том, чтобы приспосабливать пока известные способы оценки к данной сфере.
Одним из путей углубления способов оценки (хотя это и не новое) я вижу в том, чтобы выработать систему начисления баллов за соблюдение определённого показателя, из суммы которых потом и сложится итоговая оценка. Это более гуманно по отношению к ученику, чем традиционные рамки в 5 баллов.
И в конце – о самооценивании. Важный аспект для социализации личности, но немногие педагоги учат этому детей. У классиков развивающего обучения присутствуют методики и способы самооценки, чем мы с вами тоже можем пользоваться, благо что уровни сложности разработанных методик различны, и каждый может выбрать для себя оптимальный вариант.
книга, меньше трех авторов
1. Савельев общей физики. Т.1 Механика: Учебное пособие.– М.: Наука, 1982. – 432 с.
книга под редакцией
2. Освежающий курс лекций «Актуальные проблемы анестезиологии и реаниматологии»/ Под ред. . – Архангельск: Высшая школа, 2002. – 340 с.
книга, авторов больше трех
3. Программные системы /, , и др.– Киев: Наукова думка, 1983. – 270 с.
статья из журнала, авторов меньше или равно трем
4. Мороз В. В., Остапченко Д. А., Мещеряков кровопотеря. Взгляд на проблему // Анестезиология и реаниматология, 2002. – №6. – С. 4-9.
авторов больше трех
5. , , и др. Программное обеспечение для обработки пространственной географической информации // Вестник высшей школы. – 1993. – Т. 1, № 4. – С. 102-103.
статья из сборника
6. Иваницкий кровь и её альтернативы // Перфторорганические соединения в биологии и медицине. Сб. науч. тр. – Пущино: Изд-во «Сфера», 1999. – С. 5-20.
статья или глава из книги
7. Современное состояние исследований носителей кислорода–продвинутая нормоволемическая гемодилюция / Освежающий курс лекций «Актуальные проблемы анестезиологии и реаниматологии. – Архангельск: Высшая школа, 2002. – С. 135-143.
Список использованной литературы
1. «ТРОЙКА», «ПЯТЁРКА»…ТЕСТ? Развитие информационной культуры школьников: вопросы оценки. Народное образование,2009. - №4. – С. 150-157.
2. Общеучебные умения: как их диагностировать. Народное образование,2009. - №4. – С. 182-187.
3. Зайцев дидактика. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2000. – 212 с.
3. Развитие общеучебных умений школьников. Народное образование, 2003. -№8. – С. 115-126.
