Образовательная программа (стр. 5 )

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся»

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.

К основным результатам начального образования Стандарт относит:

· формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

· воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

· индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Из приведенных выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает:

· как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;

· как средство обеспечения качества образования;

· как регулятор образовательного процесса;

· как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В основе системы оценивания образовательной системы «Школа России» лежат принципы:

· ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу.

· взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

· единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой –учениками, педагогами, администрацией);

· участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Школа России» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

· способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

· преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);

· умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;

· умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;

· способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;

· умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

· готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;

· умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

· с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли /Под ред. – М.: 2008)

· при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении образовательной системы «Школа России» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами: например: с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами, с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями.

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.

2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

3. Систематизированные материалы наблюдений( оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).

4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

1) о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

3. Образовательная программа начального общего образования

I ступень (2-4 классы, стандарты первого поколения)

3.1. Целевое назначение

-реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

-обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;

-создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования начальной школы, достижения уровня элементарной грамотности (обеспечение прочных навыков чтения, счета, грамотного письма, развитой речи);

-сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

-сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

-подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка положительной мотивации и познавательных способностей;

-формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

- развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

-развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).

-воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;

Ведущие задачи:

-Создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей, стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;

-Организация познания элементов окружающего мира, формирования элементов научной картины мира, что становится базой для дальнейшего обучения на 2-й ступени;

-Поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.

В основе программы лежит принцип: от ребенка – к миру, от мира – к ребенку. Программа

ориентирована на развитие личности, на становление ребенка как субъекта образования.

3.2. Ожидаемый результат

- Достижение уровня элементарной грамотности.

- Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми.

- Создание основ для формирования валеологической культуры на следующей ступени образования.

- Развитие устойчивого познавательного интереса у учащегося, навыков анализа, рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций.

- Формирование коммуникативной и эстетической культуры.

- Формирование нравственных и эстетических начал личности.

- Приобщение учащихся к отечественной и мировой культуре и создание тем самым базы для последующего освоения ОП основной школы.

- Формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации к ней.

- Готовность ученика к продолжению образования на 2 ступени. 

Выпускник начальной школы

-это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;

-это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;

-это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе

-это ученик, который способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

-это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

3.3. Учебный план ОУ для 2 -4 классов на учебный год

(стандарты первого поколения на первой ступени обучения)

Начальное общее образование.

Учебный план МОУ Медяковской СОШ создает условия для реализации стандартов первого поколения во втором, третьем и четвёртом классах. Для этого в ОУ имеются все условия (кадровые, материально-технические, учебно-методические, нормативно-правовые).

Он разработан на основе:

- приказов МО РФ от 05.03.04г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования» и от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- санитарно – эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2.1178-02», утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации 25.11.2002г., зарегистрированных в Минюсте РФ 5.12.2002г.№ 000;

- регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Новосибирской области на учебный год, реализующих стандарты первого поколения в первых классах. (Приказ департамента образования№ 000 от 01.01.2001г., приложение №1).

Учебный план для классов первой ступени ориентирован на 4-х-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года во 2-4 классах – 34 недели. Продолжительность урока для для 2-4 классов – 40 минут.

Во 2-4 классах при 5-ти дневной неделе обучения компонент образовательного учреждения отсутствует.

Во 2 классе на преподавание предмета «Русский язык» отводится часов на год, на «Литературное чтение» - , на «Математику» - , «Окружающий мир» -, «Искусство» (Музыка и ИЗО) –, «Технологию» (Трудовое обучение) –, «Физическую культуру» - часа.

Во 2 классе изучается предмет «Иностранный язык» - 68(2)часа.

Предельно допустимая учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе – часа.

Максимальный объем обязательного домашнего задания в день – 1,5 часа.

В 3-4 классах на преподавание предмета «Русский язык» отводится часов на год, на «Литературное чтение» - и 85 (2,5), на «Математику» - , «Окружающий мир» -, «Искусство» (Музыка и ИЗО) –, «Технологию» (Трудовое обучение) –, «Физическую культуру» - часа.

Во 3 и 4 классах изучается предмет «Иностранный язык» - 68(2) часа.

Предельно допустимая учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе – часа.

Максимальный объем обязательного домашнего задания в день – 2 часа.

Преподавание учебных предметов федерального компонента осуществляется в соответствии со стандартами первого поколения, утвержденными приказом МО РФ от 05.03.04 № 000.

Учебные предметы	Количество часов в год (неделю)
классы
2	3	4
Русский язык
Литературное чтение			85 (2,5)
Иностранный язык	68 (2)	68 (2)	68 (2)
Математика
Окружающий мир (человек, природа, общество)	68 (2)	68 (2)	68 (2)
Искусство (Музыка и ИЗО)	68 (2)	68 (2)	68 (2)
Технология (Трудовое обучение)	34 (1)	68 (2)	68 (2)
Физическая культура
Итого:
компонент образовательного учреждения при 5-дневной учебной неделе	0	0	0
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимальный объем обязательного домашнего задания в день в часах	1,5	2	2

3.4. Учебные программы

Основные требования, предъявляемые при выборе учебных программ и учебников, реализующих общеобразовательную программу начального общего образования:

-аутентичность, т. е. соответствие реальности (осмысленный и компетентный отбор содержания);

-научность, в соответствии с дидактической ориентацией (упрощенная система знаний, не искажающая элементов этой системы);

-соответствие целям обучения;

-соответствие возрастным и иным характеристикам учащихся (с учетом психологических исследований);

-потенциал учебника (воспитательный, развивающий, мотивирующий);

-содержательная и структурная преемственность с другими учебниками по данному предмету в рамках общей серии учебников.

Основу базовой образовательной программы для 1 ступени обучения составляют типовые учебные программы, утвержденные МО РФ, типовые учебные программы МОУ Медяковской СОШ. Каждая из программ оснащается учебными пособиями, дидактическими материалами. Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности.

3.5. Организационно-педагогические условия

Нормативные:

В соответствии с гигиеническими требованиями к режиму учебно-воспитательного процесса, установленными СанПин 2.4.2.1178-02, занятия проводятся в 1 смену при 5-дневной учебной неделе.

Максимальный объем учебной нагрузки составляет:

2 – 4 классы – 23 урока в неделю;

Занятия начинаются в 9 часов 00 минут.

Продолжительность уроков – 4О минут.

Продолжительность перемен: 2 перемены по 10 минут, 2 перемены по 20 минут.

Организационные:

Основной формой организации обучения является классно-урочная.

Учебный год делится во 2-4 классах на четверти. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель.

Один день в месяц отводится на оздоровительную и экскурсионную работу.

В школе работает столовая. Учащиеся льготных категорий и дети из малообеспеченных семей получают бесплатные обеды.

Образовательный процесс на 1 ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. В основе учебно-воспитательной деятельности педагогов лежит процесс формирования индивидуальности ребенка, развитие устойчивого познавательного интереса к обучению.

Описание педагогических технологий

В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка, учителя используют следующие педагогические технологии

Традиционные технологии:

системное усвоение учебного материала на всех этапах обучения обеспечивают традиционные классно-урочные технологии, предусматривающие обязательные этапы на уроке:

- проверка усвоения пройденного;

- объяснение нового материала;

- закрепление полученных знаний;

- домашние задания

Технологии активных форм и методов:

- уроки - путешествия;

- дискуссии;

- уроки-фантазии;

- уроки-сказки;

- игровые технологии;

- технология опережающего обучения;

- работа в парах и группах;

- разработка и защита проектов (индивидуальных и групповых);

- игра по станциям;

- инсценировка;

- путешествие.

Подбор образовательных технологий основан с учетом психофизиологических особенностей учащихся (половых, возрастных, свойствах темперамента). Учёт индивидуальных особенностей учащихся проводится учителями начальной школы в рамках учебной и проектной деятельности, развитию которой в школе уделяется большое внимание.

Содержание внеучебной деятельности учащихся 2-4-х классов обусловлено реализацией целевых программ: «Здоровье», «Одарённый ребёнок», «Моё завтра», и др. Программа направлена на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.

Технологии организации внеучебной деятельности:

- технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;

- формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

- ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (ответственные дежурные, система индивидуальных и групповых поручений, организация работы советов дела);

- школьные кружки и секции

- программы досуговых мероприятий, приуроченные  к  празднованию памятных дат и государственных праздников.

- взаимодействие с детской школой искусств г. Купино, детской юношеской спортивной школой г. Купино.

3.6. Формы  учета  и контроля достижений учащихся

Текущие формы контроля

-текущая успеваемость

-устные ответы на уроках

-самостоятельные и проверочные работы

-контроль техники чтения

-контрольные работы

Обязательные формы итогового контроля

-годовые контрольные работы по русскому языку и математике

-контроль техники чтения.

Изменяются функции оценки. Учитель индивидуально оценивает достижения детей. Каждый ребёнок формирует своё собственное «Портфолио». Со второго класса, совместно с учителем, производится классификация накапливаемых материалов по предметам. В «Портфолио» дети помещают дипломы, грамоты, сертификаты. Дети периодически представляют в классе своё «Портфолио». Родители регулярно знакомятся с «Портфолио» и дают свою оценку достижений собственного ребёнка. В 4 классе обязательным является такая форма аттестации как общественная презентация «Портфолио», целью которой является представление образовательному сообществу результата образования на первой ступени обучения.

Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по следующим критериям:

отношение к учебной деятельности

- состояние учебных принадлежностей

- систематическое выполнение домашних заданий

- участие в конкурсах, олимпиадах

способность к деятельности

- активность на уроках и во внеурочной деятельности

- самостоятельность

- стремление узнать новое, любознательность

- участие в работе кружков, секций

общая культура

- кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция)

- приветливость, отзывчивость

- тактичность

- внешний вид

- соблюдение этических норм поведения.

Широко используются формы общественной аттестации:

- классные, школьные, районные конкурсы;

- предметные олимпиады;

- защита творческого  проекта. 

3.7. Методы диагностики освоения образовательной программы 

Диагностика включает в себя:

- социально-педагогическую диагностику:

- социальный статус семьи;

- наличие условий для развития и воспитания ребенка дома;

- необходимость оказания различных видов необходимой помощи;

- медицинскую диагностику:

- уровень здоровья ребенка;

- педагогическую диагностику:

- сформированность важнейших учебных действий;

-уровень активности, самостоятельности в учебной работе, самостоятельная организация деятельности в рамках учебной работы;

-развитие речи (понимание смысла изучаемых понятий, использование речи как инструмента мышления, грамотность и словарный запас устной речи);

-развитие тонкой моторики руки (понятность письма, аккуратность оформления письменных работ, способность к различным видам ручного труда);

-умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом);

-взаимодействие с учителем (установление адекватных ролевых отношений с учителем на уроках и вне их, проявление уважения к учителям, способность к установлению межличностных отношений с учителем).

4. Образовательная программа основного общего образования

II ступень обучения

(5- 8 классы)

4.1. Целевое назначение

- реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

- обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;

-создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

-сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

-создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы

-формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

-создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;

-развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей.

-развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

-развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).