МБОУ Васильевская ООШ
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики»
Автор: учитель математики
МБОУ Васильевской ООШ
Атамуратова Маргарита
х. Васильевка
2013
СОДЕРЖАНИЕ
Информация об опыте
Тема опыта………………………………………………………………………..3
Условия возникновения, становления опыта…………………………………..3
Сущность опыта…………………………………………………………………...3
Актуальность опыта................................................................................................4
Новизна опыта……………………………………………………………………..4
Теоретическое обоснование опыта……………………………………………….5
Достижение планируемых результатов…………………………………………..6
Технология опыта
Организация активной познавательной деятельности на уроке математики..............................................................................................................8
Практические работы, как средство активизации познавательной деятельности школьников………………………………………………………………………..9
Приемы активизации познавательной деятельности учащихся..............................................................................................................9
Использование тестов для контроля знаний учащихся..................................10
Использование компьютера на уроке………………………………………...10
Использование опорных схем на уроке............................................................11
Другие приемы организации познавательной деятельности..........................12
Результативность опыта………………………………………………….........12
Библиографический список…………………………………………………....14
(Слайд 1) Информация об опыте
Тема опыта
Актуализация познавательной деятельности учащихся на уроках математики.
Условия возникновения, становления опыта
С 2011 года работаю над проблемой активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики. Поставила задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении математике, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока.
Накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении математике, но, у каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы детей. Поэтому проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена.
В своей работе я исходила из предположения, что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес.
Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса.
Одним из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание в ходе обучения проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся.
Сущность опыта работы заключается в повышении активизации познавательной деятельности учащихся на уроках через умелое сочетание учителем современных традиционных и нетрадиционных методов и приемов обучения и контроля знаний. В опыте описаны приемы развития познавательных способностей учащихся и примеры проблемных ситуаций на уроке; даны рекомендации по использованию устного счета, опорных схем, логических тестов и игровых моментов на уроках математики.
(Слайд 2) Актуальность опыта
Ключевой задачей образования на современном этапе развития общества является обеспечение способности системы образования гибко реагировать на изменения потребностей экономики и нового, формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Все это заставляет задуматься о том, как сделать процесс обучения результативным в соответствии с требованиями жизни. Сегодняшний выпускник школы должен быть личностью, готовой жить в постоянно меняющемся мире, личностью творческой, жизнеспособной, саморазвивающейся. Необходимы стандарты нового обучения и воспитания, ориентированные на компетентность, построенные на достижение результата, направленные на общее развитие школьников.
В качестве реального факта необходимо признать, что достаточно большая часть школьников отличается объективным неприятием математики. Сложность заключается в создании привлекательного для учащихся курса математики. Возникает необходимость кропотливого поиска таких приемов методики преподавания и организации учебного процесса, чтобы не заставлять насильно делать неинтересное, чтобы ученику «захотелось» понять и учить математику.
Реализовывать данную задачу поможет отлаженная система работы учителя и учащихся.
Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.
(Слайд 3) Новизна опыта
Новизна опыта в комбинации современных форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках направленных на развитие интереса к математике.
Современные подходы к преподаванию предполагают актуализацию, в числе следующих направлений деятельности учителя - творца.
- организация проектной, исследовательской – деятельности учащихся, с использованием различных технологий;
- использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;
- формирование информационной грамотности учащихся через активацию их языковой компетентности.
Выше сказанное требует, применение традиционного оборудования и демонстрационных материалов, введения современных средств обучения таких как, мультимедийное оборудование с необходимым программным обеспечением.
Новизна идеи также состоит и в том, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий на уроках способствует:
- активизации познавательной деятельности;
- повышению качественной успеваемости школьников;
- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;
- развитию навыков самообразования и самоконтроля;
- повышению уровню комфортности обучения;
- развитию творческо-информационного мышления.
Педагогические технологии, приёмы опыта доступны для внедрения в практику работы педагогов и не являются чрезмерно трудоёмкими ни для учителя, ни для ребёнка.
Теоретическое обоснование опыта:
Современные требования к уроку ставят перед учителем задачу, научить школьника самостоятельно добывать знания, находить новое в различных источниках, сопоставлять, делать выводы, уметь формулировать новые вопросы и опять возвращаться на поиски ответов.
(Слайд 4) Цель урока по математике - выстроить внутренний диалог, «прожить» ситуацию и стать творцом, реализовывая свои творческие и интеллектуальные способности, личностное «Я».
Добиться этих целей помогает творческая проектно-исследовательская работа, а также интегрированные уроки, уроки-экскурсии, уроки-викторины и т. д.
Именно по этой причине на своих занятиях использую приемы создания творческой атмосферы:
1. легкодоступные творческие задания;
2. проявление интереса к действиям учеников;
3. признание и поощрение
(Слайд 5) Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
- сделать урок современным (с точки зрения использования технических средств);
- приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств;
- установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником;
- развитие мотивации учащихся и как следствие повышение качества знаний;
- расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности
учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;
- формирование навыков самоконтроля и самостоятельного исправления
собственных ошибок;
- развитие творческих способностей учащихся;
(слайд 6) Приемы, методы, средства обучения, которые я использую в своей работе:
Типы занятий: сообщение новых знаний, комбинированные, закрепления, лекции,
беседы, обобщения, экскурсии, самостоятельная работа, занятия-вариации, коррекции и контроля ЗУН и т. д.
Виды занятий: экскурсии, работа с поисковым материалом, практическая
работа и т. д.
Методы: практическая деятельность, тесты, кроссворды, конспекты, составление докладов, сообщений, рефератов и презентаций.
Огромное внимание на уроках я уделяю проектно-исследовательской работе. Следует разграничить данные понятия.
1. Исследовательские методы: анализ работы, экспертиза,
2. Проектные методы: разработка проектов, фантазирование, создание творческих
работ
3. Метод проблемного обучения: постановка проблемного вопроса, объяснение понятий, терминов, самостоятельный поиск ответов
4. Графические методы: графики, диаграммы, гистограммы и т. д.
5. Наглядные методы: использование наглядного, раздаточного материала, рисунки, фотографии, таблицы, слайды, и .т. д.
Экология обучения: учет состояния здоровья детей, соблюдение технике безопасности, Сан Пина, эмоциональный настрой ребенка, создание ситуации успеха, организация учебного пространства, арт-терапия, психологические тесты, рисуночные тесты-разгрузки
Рассмотренные выше методы и приемы обучения позволяют поддерживать познавательный интерес учеников, формировать потребности и способности личности к саморазвитию, создавать максимальные условия к перерастанию потенциальной одаренности в развитие. Практически это реализуется через коллективную работу, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей.
Формы подачи учебного материала:
- традиционно сообщение о наиболее важном по данной теме, проблеме;
- поиск информации в библиотеке и Интернете;
- сообщение, викторина, конкурс;
- создание презентаций, работа над проектом, исследовательская работа.
Творчество – процесс, основанный не только на природных задатках, но и на труде.
Проектируя уроки, мы косвенно проектируем развитие наших учеников, Поэтому важен смысловой центр, идея, положенная в основу взаимодействия педагога с детьми, вдохновляющая и направляющая его. Речь идет о математико-педагогической сверхзадаче. Вот четыре типа педагогических сверхзадач используемых на уроках математики:
(Слайд 7)
1. Погружение - внедряющей идеей урока становится эмоционально-образное проживание ситуации, личностно-смысловое проникновение в его глубинную суть.
2. Постижение – носит ярко познавательно-творческий характер, личностное переосмысление.
3. Сравнение – эмоциональное и аналитическое сопоставление образов.
4. Обобщение – итоговые уроки.
Технология опыта
Организация активной познавательной деятельности на уроке математики
Для развития познавательных интересов выполняла следующих условий:
- избегала в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;
- не допускала учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы;
- использовала содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
- стимулировала познавательные интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д.); - специально обучала приемам умственной деятельности и учебной работы, использовала проблемно-поисковые методы обучения. Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.
(Слайд 8) Применяю следующие приемы работы для развития познавательных интересов:
1. нацеленность на осмысление изучаемых явлений и формирование понятий;
2. обучение логическому изложению материала;
3. выдвижение системы вопросов, требующих обобщения;
4. подборка упражнений, направленных на формирование определений, умозаключений, на классификацию предметов и явлений;
5. подборка задач и заданий, связывающих знания с практическим применением.
Владение этими разнообразными методическими приемами, помогает мне пробуждать мыслительную активность учащихся.
(Слайд 9) Практические работы как средство активизации познавательной
деятельности школьников
Одним из средств активизации познавательной деятельности школьников является широкое использование их жизненного опыта. Большую роль в усвоении материала играют при этом практические работы. Часто дети запоминают только то, над чем потрудились их руки, если ученик что-то рисовал, чертил, вырезал или закрашивал, то это что-то само по себе становится опорой для его памяти. Такой вид работы как обучающее практическое занятие является творческим для учащихся. Выполнение задания и обобщение результатов приводит их к новому математическому знанию. В этих условиях познавательная деятельность представляет собой самодвижение. В результате такой работы новые знания не поступают извне в виде информации, а являются внутренним продуктом практической деятельности самих учащихся.
(Слайд 10) Приемы активизации познавательной деятельности учащихся
В своей работе я пытаюсь дать возможность ученикам двигаться вперед, самостоятельно добывать знания, развивать свой творческий потенциал. Каждая выращенная мною «звездочка» поведет за собой других (метод побуждения через подражание сильной личности). А тем, кто отстает, стараюсь вовремя, оперативно прийти на помощь, а также организовываю работу в парах, где один ученик слабый, а другой сильный. Нельзя оставлять ученика наедине со своими неприятностями, но нельзя пропустить и его успех.
Подготовил самостоятельно теоретический материал - покажи.
Нашел другой способ доказательства – поделись.
Предложил оригинальный метод решения задачи - все улыбки тебе.
Таким образом, строится система: значимость - компетентность - добытые знания. И хочется добывать новое как можно чаще.
Использование тестов для контроля знаний учащихся
Недавно появившаяся в России система централизованного тестирования и итоговая аттестация в форме ГИА активно внедряет в образование современные технологии оценки учебных достижений, с одной стороны, и определяет необходимость более четкого и конкретного определения минимума содержания образовательного стандарта по разделам, курсам, предметам, с целью упорядочивания нагрузки ученика, с другой стороны.
Тестирование позволяет:
- учитывать индивидуальные особенности учащихся;
- проверять качество усвоения материала;
- разнообразить процесс обучения;
- сэкономить время на опрос;
- использовать тесты для компьютеризации обучения.
С помощью тестов можно проверить большой объем изученного материала, быстро «диагностировать» овладение учебным материалом большого количества учащихся. Содержание тестовых задач и многократное тестирование позволяет даже слабым ученикам выполнить часть работы, минуя психологический стресс, получить удовлетворительную оценку и овладеть объемом знаний, достаточным для этого.
(Слайд 11) Использование компьютера на уроке
Несомненно, компьютер на уроке математики не дань моде. Он делает преподавание динамичным, позволяет реализовать современные личностно-ориентированные технологии. Освоение учителем компьютерной техники как пользователем позволяет расширить возможности применения компьютера на уроках математики. Мультимедийные презентации, созданные в программе Power Point (предполагается, что компьютер оснащен системой Microsoft Office) могут сопровождать весь урок или быть его частью, могут быть продуктом проектной, исследовательской деятельности. Материал дает возможность познакомиться не только с историей развития математики, но и с некоторыми научными гипотезами. Проект по данной теме способствует поддержанию интереса к математике и дает возможность поработать с иными, кроме учебника, источниками. Возможности анимации позволили показать учащимся задачи на движение: навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием. Раньше рисовала задачи на бумаге, где пешеходы, автомобили, насекомые или животные двигались с разными скоростями. Не хватало в моих рисунках самого главного – движения. «Продукт» получался одноразовый. Создав коллекцию анимационных картинок из Интернета и используя эффекты анимации я могу использовать их неоднократно, так как условия задачи легко заменяемы, можно одну и ту же задачу использовать несколько раз, упростив её условие, можно использовать её для устного счёта.
Использование опорных схем и карточек информаторов на уроке
Велика роль опорных схем или карточек-информаторов в активизации познавательной деятельности учащихся. Их лучше составлять вместе с учащимися на уроке в самом начале изучения темы, и можно пользоваться, пока тема не исчерпана. Помогают они и при повторении. Очень хорошо выполняется такая работа в группах. Каждая группа создает свою модель, фиксирует на листах, которые по окончании работы крепятся к доске. В ходе межгрупповой дискуссии выделяется лучшая модель или корректируются предложенные и создается новая. Опорные схемы в виде шпаргалок можно предложить выполнить учащиеся самостоятельно дома.
Опорные схемы, карточки-информаторы уменьшают нагрузку на память, помогают преодолеть страх перед необходимостью изложить материал самостоятельно.
Примеры :
1. Карточки-информаторы «Степени с натуральным показателем»
3. Правило умножения десятичных дробей.
4. Правила сложения векторов.
Другие приемы организации познавательной деятельности
Перечислю ещё ряд приёмов и методов, позволяющих оживить урок и сделать его необычным.
1.Разрезные теоремы. На обобщающих уроках геометрии для проверки теоретических знаний учащихся, учитель готовит отдельные карточки с несколькими теоремами по данной теме и разрезает их на части: данные теоремы, чертёж к теореме, доказательство. Ученику в конверте выдается набор таких частей, из которых он должен составить теорему с доказательством и сформулировать саму теорему.
2. Групповой метод при решении задач. Работа в парах. Учащиеся, решая домашнюю задачу, составляют обратную ей, а в классе обмениваются этими задачами, таким образом, проверяют друг друга.
3. Различные формы работы с книгой.
4. Закодированные примеры. При решении примеров учащиеся выбирают верный ответ и записывают букву-код, соответствующую верному ответу. По окончании работы у ребят появится слово или высказывание
5. Лабиринт.
Оживляет урок и использование материала из истории математики. Делаю это сама или даю задание детям. Не надо тратить на это много времени, но 1-3 минуты, потраченные на исторические данные, вызывают интерес и находят в детских душах живой отклик.
Результативность опыта
Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Интересный учебный предмет – это учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом.
При проведении экспертизы эффективности деятельности педагога изучалось мнение детей. В ходе тестирования учащихся обращалось внимание на способность учителя создать на уроке атмосферу эмоционального комфорта, а также умение развить и поддержать интерес детей к изучению своего предмета. Удовлетворенность преподаванием предмета составила 65%, домашнюю работу по предмету с интересом выполняют 63% учащихся, любимым предметом математику называют 70% учащихся. Урок математики, как самый интересный урок, называют 50% учеников.
Для повышения интереса к предмету провожу олимпиады. С каждым годом количество участников увеличивается, результаты улучшаются. Ребята принимают участие и в районных олимпиадах по математике.
Провожу предметные недели, внеклассные занятия. Понравившиеся разработки уроков, внеклассной работы публикую на сайте школы, про школу ру.
В этом году приняли участие в международном конкурсе Гелиантус.
(Слайды 12, 13)
Выпускники моих классов выбирают ГИА. По результатам 2009г- успеваемость-90, качество-30, 2010г-успеваемость - 90, качество-45.
Высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы».
(Слайд 14)
Библиографический список
1. А.В. Соколова, Из опыта преподавания математики в средней школе. М. «Просвещение 1998.
2. Занимательные задания в обучении математике. М. 1999.
3. В. Коваленко. Дидактические игры на уроках математики. М. 1989.
4. . Подсказки на каждый день. 6 класс. М. Владос. 2000.
5. , . Математика с улыбкой. Киев. ПТОО «А. С.К.» 1997.
6. . Система обучения математике в 5-6 классах». М. «Просвещение. 1991
7. Организация современного урока М. 2000.
8. Учить самостоятельности. М. 1998.
9. Современные образовательные технологии. М 2001.
10. Совершенствование методики работы учителя математики. М 1991.
11. Журналы №2, №3 «Педагогическая мастерская» за 2005 год.
12. Журналы «Математика в школе» №4. 1990, №1, №5. 1993, №5. 1994, №4.1996,
13. Выготский психология / Под ред. . − М: Педагогика, 1991.
14. Матяш деятельность школьников. – М.: Высшая школа, 2000.
15. Пахомова учебного проекта в образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.:
АРКТИ, 2003.
16. Полат педагогические и информационные технологии в
системе образования. – М.: Академия, 2000.
